陜西省西安市第一保育院 董妍敏 姜西潤

小班幼兒集中注意力時間有限，且對閱讀活動的盲目性較大，例如，在面對一本圖畫書時，小班幼兒的注意力主要集中于形象突出、色彩鮮艷的畫面，相比較讀書其幼兒翻書的興趣更高。因此，通過成人與幼兒親子共讀的方式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣具有重要的教育價值。

本文針對“如何有效提高小班幼兒的閱讀興趣”這一問題，探究了在家園合作模式下“圖書漂流”活動的開展與實施，并獲得了一定的結(jié)論和反思。

一、階段開展，形成制度

小班幼兒天生愛模仿，進入幼兒園后萌生了初步的集體意識，在此基礎(chǔ)上我們在小班開展了以“好書共分享、閱讀慢滋養(yǎng)”為主題的“圖書漂流”活動，活動從籌備到成熟開展經(jīng)歷了三個階段。

㈠與家長代表們討論

活動開始前，我們和家長代表多次討論了“圖書漂流”的細節(jié)，包括圖書借閱時間、地點、借閱登記形式、歸還方式、獎勵機制等，在幾次討論協(xié)商后確定了家長志愿者需要承擔(dān)的任務(wù)——制作“圖書借閱登記表”“圖書漂流站”標牌，制定家長志愿者輪流工作機制、“借閱公約”等，這些細致的籌備工作保障了第一次借閱活動的順利開展。

1.好書來源

每月月初，每位幼兒提供三本圖書，班級幼兒帶來的圖書匯集在一起成為“漂流圖書”的來源；月末歸還，次月初重新提供圖書。

2.漂流機制

每周五，每位幼兒可借閱三本圖書，并做好借閱登記；次周周三歸還圖書，并做好歸還簽字。

3.獎勵機制

對于圖書全部閱讀、歸還及時且無破損的幼兒，在“優(yōu)秀小讀者”登記表上貼畫；學(xué)期末對貼畫數(shù)量最多的幼兒頒發(fā)“優(yōu)秀小讀者”證書，以激勵幼兒繼續(xù)堅持閱讀。

4.家長志愿者工作

每周五，兩名家長提前入園將歸還的圖書進行整理，對幼兒進行貼畫獎勵，并做好本周借閱準備工作。

㈡圖書漂流優(yōu)選“好”書

“圖書漂流”的目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，漂流活動中幼兒接觸到的圖書質(zhì)量就至關(guān)重要?；顒訂雍?，幼兒將種類繁多的圖書帶到幼兒園，其中有故事類、科學(xué)知識類，還有一些識字類為主的圖書，圖書質(zhì)量參差不齊。秉承優(yōu)選“好”書這一原則，在活動啟動前，教師針對家長開展了“共享親子閱讀美好時光”的專題互動交流活動，圍繞家長對于親子閱讀的困惑——“如何篩選適合幼兒的圖書”“如何高效應(yīng)對幼兒的提問”等問題進行討論交流。

此次交流活動中，我們向家長介紹了小班幼兒的閱讀特點：幼兒普遍喜歡畫面色彩鮮艷、人物形象突出的圖書；同時向家長提供篩選圖書的方法：一是以獲得凱迪克獎、格林威獎、宋慶齡兒童文學(xué)獎的圖書為主，二是根據(jù)幼兒的興趣選擇圖書；針對高效的親子閱讀方式，我們給予了家長很多實操性的指導(dǎo)意見，家長對于如何選書、怎樣開展親子閱讀等問題都有了自己的理解和認識，也為高效開展“圖書漂流”活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

㈢圖書漂流初探

完善各項工作后，第一次圖書借閱活動開始了。周五下午離園時間一到，孩子們便迫不及待地在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下挑選自己喜歡的圖書。有的幼兒只選擇了自己最喜歡的一本圖書，有的幼兒只要看到喜歡的圖書都想借閱但只能選三本，也有的幼兒看到喜歡的圖書被別人搶先借走后垂頭喪氣……這些都是幼兒在活動中獲得的一種獨特體驗，但無一例外，借閱圖書后幼兒都迫不及待地想要閱讀。

“ 在 回 家 的 路 上， 孩 子就迫不及待地讓我們講圖書內(nèi)容”“回到家里，孩子催促我們快點來讀書，因為這是幼兒園借回來的書?！薄皨寢?，這本書有名字嗎？它是哪個小朋友帶來的？”通過家長反饋，我們了解到幼兒借閱圖書后最真實的反應(yīng)。顯然，孩子們對從幼兒園里借閱的圖書閱讀興趣很濃厚，這種濃厚的興趣也慢慢遷移到幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在“書非借不能讀”的策略啟發(fā)下，幼兒對于借書、讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而在活動過程中也顯露出一些問題：

問題1：家長接到幼兒后排隊借書時場面混亂擁擠，存在過長時間消極等待的現(xiàn)象。

問題2：家長與幼兒借書后登記書名、人名等信息時占用時間較長，也存在消極等待現(xiàn)象。

㈣圖書漂流漸成熟

為期一個月的“圖書漂流”活動結(jié)束后，教師和家長代表針對存在的問題進行了深入溝通與交流，并進行了兩個方面的調(diào)整：

策略1：對于新收集的圖書進行編號整理，這樣，家長只需要在圖書借閱冊上填寫圖書編號就可以完成登記任務(wù)。

策略2：將圖書借閱的時間由家長接幼兒后提前到家長接幼兒前。在周五放學(xué)前十分鐘由教師組織家長志愿者協(xié)助完成圖書借閱工作，放學(xué)后家長只需在圖書借出欄做簽字登記即可。

這樣的調(diào)整不但讓幼兒有足夠的時間選擇自己喜歡的圖書，而且大大提高了圖書借閱的效率?！皥D書漂流”活動的初步開展讓每個幼兒都喜歡上了閱讀，充滿意義的慢滋養(yǎng)正在一次次的借閱中延續(xù)、積累，然而在持續(xù)的活動開展過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了問題：

問題1：部分圖書在多次借閱中出現(xiàn)了破損現(xiàn)象。

問題2：部分幼兒借閱圖書后因種種原因不能按期歸還，影響圖書的再次借閱。

面對“借出去‘易’、還回來‘難’”的問題，教師與家長代表再次進行商討，確立了圖書借閱激勵機制——制定“優(yōu)秀小讀者”獎勵榜，對于歸還及時且圖書無破損的幼兒進行貼畫獎勵。

㈤獎勵機制持續(xù)激勵幼兒借閱

每周三幼兒將圖書裝在寫有自己名字的文件袋內(nèi)統(tǒng)一交給老師，周五下午家長志愿者提前入園，一方面整理歸還的圖書，根據(jù)與借閱信息檢查圖書質(zhì)量、確認圖書大致完好后，給予“優(yōu)秀小讀者”榜單貼畫獎勵；另一方面對圖書進行歸類整理，為本周借閱活動做好準備。

“優(yōu)秀小讀者”榜單通過直觀具體的形式給予幼兒直接的激勵，幼兒常常會在榜單前看著自己的貼畫獎勵喃喃自語或者互相討論。學(xué)期末，通過榜單可以清晰地看到每名幼兒的圖書借閱次數(shù)，而家委會則以不同的形式對幼兒借閱活動給予獎勵。

二、思考和建議

閱讀能力作為幼兒學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，對一個人的發(fā)展具有重要的意義。通過對本班幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，以及對家長的調(diào)查了解，針對此問題我們得出了一些結(jié)論和建議。

1.提高閱讀興趣

閱讀興趣是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的第一步，因此，無論是幼兒園還是家長應(yīng)都開展豐富多樣的活動來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。通過一學(xué)期的實踐活動，幼兒的閱讀興趣和閱讀能力都得到了不同程度的提高，同時由于班級的日常講故事、分享圖書環(huán)節(jié)，幼兒也變得更加喜歡閱讀。由此可見，圖書漂流是一項值得在幼兒園各個年齡段開展的活動，它大大增強了幼兒的閱讀興趣，也提高了家長親子閱讀的意識。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍能潛移默化地影響幼兒的閱讀習(xí)慣，良好的家庭氛圍包括父母的閱讀習(xí)慣以及家庭圖書儲備量。我們在本次探究活動中發(fā)現(xiàn)，家庭圖書儲備量高的幼兒普遍喜歡閱讀，并且父母的閱讀愛好直接影響到幼兒的閱讀量和積極表達的機會。

“圖書漂流”作為家園共育中激發(fā)親子閱讀的一項重要舉措，對激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣具有重要的現(xiàn)實意義，但良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力還需在日常生活中逐步培養(yǎng)。只有持之以恒的高質(zhì)量閱讀才能夠真正達到慢滋養(yǎng)的效果，進而促進幼兒健康全面地成長。