福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 陳 鳳

對于大部分剛?cè)雸@的小班幼兒來說，幼兒園是一個陌生的環(huán)境，第一次離開家人，面對陌生的老師和同伴難免會有所排斥，與之同時還會出現(xiàn)焦躁不安、緊張和恐懼的心理，我們將這種現(xiàn)象稱之為“分離焦慮”。分離焦慮是剛?cè)雸@時小班幼兒常有的現(xiàn)象，且在生理和心理上會給幼兒造成一些困擾。

教學(xué)實踐表明，運用繪本教學(xué)對緩解幼兒的分離焦慮有著積極的作用。本文將通過對幼兒入園前繪本的選擇、創(chuàng)設(shè)繪本環(huán)境、繪本教學(xué)、運用繪本角色游戲等對策來幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，順利渡過分離焦慮期。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的入園分離焦慮具體表現(xiàn)為：有的幼兒脾氣比較急躁，有攻擊性行為，但適應(yīng)能力較強，鬧過之后很快能平靜下來；有的幼兒比較情緒化，情緒波動較大，但容易被新事物所吸引；有的幼兒在家比較受寵，獨立性較差，許多事情都由長輩代勞，他們極其依戀自己的親人；有的幼兒則表現(xiàn)為比較乖巧懂事、自制力強、感情內(nèi)斂，不像其他幼兒那樣大哭大鬧，這種類型的幼兒容易壓抑自己的情緒，以上種種分離焦慮的表現(xiàn)對幼兒的情緒、飲食、游戲、睡眠等都會產(chǎn)生重大影響。

分離焦慮的現(xiàn)象如果持續(xù)時間過長，會使幼兒無法順利適應(yīng)幼兒園生活，更有甚者會影響幼兒生理和心理的健康發(fā)展，對其將來的創(chuàng)造力和社會適應(yīng)能力造成極大影響，那么我們應(yīng)該如何有效緩解幼兒的分離焦慮呢？

一、繪本提前熱身，做好入園準(zhǔn)備

面對琳瑯滿目的繪本，家長應(yīng)該如何選擇合適的繪本以盡快穩(wěn)定幼兒的情緒，消除幼兒新入園的“分離焦慮”呢？

例如，繪本《湯上幼兒園》中有湯姆和小朋友在幼兒園玩耍的圖畫，有幼兒園陳列的畫面，有玩具、教具的圖畫，十分貼近幼兒現(xiàn)有的心理狀態(tài)；在繪本《我愛幼兒園》中，一個叫里昂的孩子也遇到了這樣的麻煩，上學(xué)那天他起不來，覺得幼兒園很糟糕，他以為自己會被賣掉，上學(xué)第一天就不想去幼兒園……但后來，他愛上了幼兒園，因為那里有他的老師和朋友，起初他不懂“開學(xué)”和“上學(xué)”的區(qū)別，也不懂老師所說的“社會生活”，但他學(xué)會了鍛煉、分享、照顧自己和其他許多事情；繪本《幼兒園的一天》讓幼兒了解了小動物是怎么上幼兒園的，它們在幼兒園里會發(fā)生什么好玩的事？我們的幼兒園與小動物們的幼兒園有哪些不同？這本書以各種動物形象生動有趣地描述了小動物們從剛?cè)雸@時的各種不適到逐步融入幼兒園集體生活的故事；繪本《愛上幼兒園》專為幼兒入園前準(zhǔn)備量身打造，從孩子的社會交往到規(guī)則、到能夠與老師的溝通交流、到與父母之間依舊存在著連接，它包括了許多技能培養(yǎng)和心理幫助，這對于緩解幼兒入園焦慮的心理十分有效。

《你好，幼兒園》《幼兒園里我最棒》《寶貝愛上幼兒園》等一系列繪本的選定都是通過深入地了解幼兒園生活而創(chuàng)作的，如果家長能從孩子的視角選擇合適的繪本，相信孩子一定能愛上幼兒園。

二、繪本情境創(chuàng)設(shè)，遷移情感依賴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出了“環(huán)境對幼兒的心理發(fā)展有重要的影響”，如何運用繪本把班級的環(huán)境營造成“家”的氛圍，以緩解幼兒的分離焦慮呢？

㈠運用繪本創(chuàng)設(shè)“娃娃家”

生活中，爸爸媽媽都是孩子們最熟悉、最親密的人，是無可取代的角色。在學(xué)習(xí)了繪本《我媽媽》《我爸爸》之后，孩子們會大膽地表達心中的爸爸媽媽像什么，有些孩子還會模仿著做出爸爸媽媽的樣子。于是，我們在班級的“娃娃家”收集了許多爸爸媽媽的照片，鼓勵幼兒向同伴介紹、模仿自己的爸爸、媽媽來轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

㈡運用繪本創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與

一個舒適、安靜的閱讀區(qū)能讓幼兒放松心情，安靜、專心地看書——我們班級的閱讀區(qū)有兩個靠背軟沙發(fā)、一個圍合式的小帳篷、一張小桌子，旁邊還擺放著一束花，孩子們可以在里面舒適、安靜地進行閱讀。

1.增加繪本形式

通過增加繪本形式的多樣化，鼓勵幼兒根據(jù)提供的材料與同伴進行自由講述。例如，我們把繪本《彩虹色的花》里的角色做成棒偶的形式和繪本故事的背景圖，供幼兒自由講述。

2.提供繪本場景拼貼圖

通過選取繪本中四個比較有趣的圖案，鼓勵幼兒先動手把四個不同的場景拼成一張完整的場景圖案，再嘗試說說關(guān)于繪本的故事。

通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，閱讀區(qū)的孩子心情就會比較放松，并且能自由選擇自己喜歡的方式進行閱讀。例如，開學(xué)初，我們班昊昊小朋友的分離焦慮非常嚴重，每天早晨還沒進幼兒園就聽到他在門口嚎啕大哭，每次區(qū)域活動時他就一個人躲在閱讀區(qū)。我觀察到昊昊在沙發(fā)上坐一會兒發(fā)現(xiàn)沒人注意他，就會輕輕地走到書架前，拿起他最喜歡的繪本《我媽媽》，然后又坐回到在沙發(fā)上，兩腿伸直放松，把書放在腿上，安靜地一頁一頁翻閱，一點也不受其他人的干擾。

三、繪本教學(xué)活動，鞏固情感體驗

1.通過繪本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒了解幼兒園，并愛上幼兒園

在教學(xué)實踐活動中，通過閱讀繪本《我愛幼兒園》，孩子們提出了“保安叔叔能保護我們嗎”“中班的哥哥姐姐在樓上干嘛”“我還認識莊老師、涂老師”“我喜歡吃幼兒園的飯”“小二班的玩具不一樣”等問題，老師結(jié)合這些問題，根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗及興趣需求選取有價值、探索性的問題進行梳理，生成孩子自主需求的課程：“幼兒園的老師”“幼兒園保安叔叔”“廚房阿姨的一天”“幼兒園的教室真好玩”等有探索性的主題課程，以幫助孩子們盡快熟悉幼兒園。

為了使孩子們盡快了解及適應(yīng)幼兒園生活，我們還選擇了繪本《幼兒園的一天》，繪本中以各種動物的形象生動有趣地描述了小動物們剛?cè)雸@時千奇百怪的趣事，到最后能夠與同伴友好相處，逐步融入幼兒園生活，這正好與剛?cè)雸@幼兒焦慮的心理狀態(tài)相符，書中輕松幽默的情節(jié)有效緩解了幼兒緊張的情緒。

2.通過繪本，鼓勵幼兒“我能行”

繪本《你好，幼兒園》是還沒上幼兒園的小朋友對幼兒園的想象，比如不同動物到幼兒園可以學(xué)到什么本領(lǐng)，再想想自己到幼兒園可以學(xué)到什么；在書的結(jié)尾，孩子們開心地背著小書包跑到幼兒園，表現(xiàn)出一種快樂和輕松的氣氛。閱讀了繪本內(nèi)容后，孩子們七嘴八舌地討論起來：“長頸鹿會穿襪子嗎？”“猴子吃飯會用手抓嗎”“你有跟老師問好嗎？”——于是應(yīng)運而生了一系列課程內(nèi)容：“我很棒，我學(xué)會了……”“我是個懂禮貌的好寶寶”“我學(xué)會和好朋友一起游戲”等。

3.組織游戲，參與式角色體驗引發(fā)情感共鳴

角色游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，反應(yīng)的是幼兒生活中獨特的情感表現(xiàn)，它可以消除幼兒與新環(huán)境和新同伴之間的陌生感和恐懼感，緩解幼兒的焦慮情緒。角色身份的扮演讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇烁械娇鞓?，這個過程也是孩子與作品中的角色心靈相互溝通、情感相互交流的過程。

在緩解幼兒分離焦慮的游戲教學(xué)設(shè)計中，繪本是一個重要的教學(xué)手段。作為幼兒教師，我們要充分挖掘繪本的可利用性，真正發(fā)揮其有用價值，幫助幼兒盡快緩解入園分離焦慮，同時在繪本閱讀的過程中感受豐富的情感內(nèi)涵，促進他們情緒情感的健康和諧發(fā)展。

兒童繪本憑借其豐富的色彩、有趣的內(nèi)容十分吸引人的眼球。從教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，繪本對緩解幼兒分離焦慮有著積極的作用。

本文通過繪本的選擇、繪本創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、繪本教學(xué)、運用繪本組織游戲內(nèi)容等方式緩解了幼兒的分離焦慮，其實換種說法就是轉(zhuǎn)移孩子的注意力。當(dāng)然，我們對繪本的選擇要求也比較高，必須要符合幼兒的心理狀態(tài)，能讓孩子們能快速地轉(zhuǎn)移到繪本的有趣情境中去。