張明 彭叮

（江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué) 江西 南昌 330041）

1、前言

隨著國家教育體制的改革，高職體育在學(xué)生生理、心理及社會適應(yīng)等能力的培養(yǎng)上扮演著重要的角色。學(xué)生體質(zhì)狀況會與其他成績一起并進(jìn)檔案，作為衡量學(xué)生基本素質(zhì)的一個重要指標(biāo)，更健康的學(xué)生將優(yōu)先獲得擇業(yè)權(quán)。各校根據(jù)國家要求，結(jié)合實(shí)際制定考核細(xì)則，在促進(jìn)體質(zhì)健康的教育活動中，突顯考核評價的地位。高職院校在滿足個性化需求、培養(yǎng)體育認(rèn)知和興趣以及建立學(xué)生體育價值觀方面，多次對體育教學(xué)深化改革，仍顯得不夠理想。原因在于體育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織上都與時俱進(jìn)，但在考核評價中由于缺乏合理和公平性，甚至遭到學(xué)生的投訴。因此，伴隨高職院校體育教學(xué)改革，合理改進(jìn)體育教學(xué)方法，體育考核形式與標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為必要。

2、高職院校體育評價現(xiàn)狀分析

體育考核評價制約著課程的價值取向，通過體育考核的結(jié)果，可以對教學(xué)中的教情和學(xué)情做出分析，總結(jié)和改進(jìn)體育教學(xué)中問題和不足。

2.1、體育課程設(shè)置與考核內(nèi)容

高職院校體育課程從傳統(tǒng)的班級授課制到現(xiàn)在有多種授課方式，即選修課、課外訓(xùn)練課、體育社團(tuán)、體育俱樂部等多種方式，從很大程度上改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式?？己说膬?nèi)容包括技術(shù)技能考試、學(xué)生身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、考勤。相比本科院校，現(xiàn)階段的高職院校體育理論考試幾乎不開設(shè)。

高職院校體育考核內(nèi)容包括技術(shù)技能、身體素質(zhì)及平時表現(xiàn)。各項(xiàng)目的考核比例教師可按照各班實(shí)際情況配比，以百分制進(jìn)行評分，各項(xiàng)成績按照百分比統(tǒng)計(jì)相加，得出學(xué)生的最后考核成績。這種考核方式操作性強(qiáng)，容易進(jìn)行量化打分。

2.2、體育考核現(xiàn)狀的認(rèn)知

在學(xué)生培養(yǎng)方式上，技術(shù)技能考核和身體素質(zhì)考核反映了學(xué)生的技術(shù)和身體素質(zhì)的情況，并在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生技術(shù)和體能的發(fā)展。平時成績的考核則進(jìn)一步約束和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律。但這樣的考核方法是一個標(biāo)準(zhǔn)，只注重體育教學(xué)的結(jié)果。沒有考慮學(xué)生的身體技能、心理、生理的差異，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課余體育學(xué)習(xí)的行為。有調(diào)查顯示大部分學(xué)生懼怕體育考試，也有部分學(xué)生是為了體育學(xué)分。在體育課中的練習(xí)和校測試甚至?xí)档蛯W(xué)生的體育興趣。

2.3、體育考核評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

在高職院校的體育選課教學(xué)中，會出現(xiàn)比較有趣的現(xiàn)象，有些專項(xiàng)的老師選課的學(xué)生爆滿，而有些專項(xiàng)的老師選課的學(xué)生寥寥無幾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象最重要的原因之一是體育項(xiàng)目考核成績等級的劃分不統(tǒng)一。由于項(xiàng)目的難易程度不一，考核標(biāo)準(zhǔn)貶低的項(xiàng)目，學(xué)生考核的結(jié)果是成績偏高；而有些項(xiàng)目難度大，考核標(biāo)準(zhǔn)沒有適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生考核的成績偏低。各項(xiàng)各類體育項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)等級的不統(tǒng)一，造成體育考核成績有失公平。

2.4、過程評價缺失

高職院校一貫采取期末考核形式，即所有的體育考核集中在學(xué)期末一到兩周內(nèi)完成。有些學(xué)生天生身體素質(zhì)好，即使平時不參加體育鍛煉，在臨近考試時“臨陣磨槍”苦練幾天，也可得高分，但無益于學(xué)生的身體健康，體育課對這類學(xué)生無太大價值；而有的學(xué)生因身體素質(zhì)差、肥胖等原因，即使平時有體育鍛煉的習(xí)慣，也難以通過體育考試。所以這種考核形式忽視努力因素和技術(shù)提高程度，甚至打擊積極學(xué)習(xí)的性質(zhì)，無益于學(xué)生終身體育的形成。

2.5、體育考核形式化

我國教育的發(fā)展，學(xué)校和家長對體育也引起高度關(guān)注。在考試形式上，做出相應(yīng)的調(diào)整。比如統(tǒng)一安排時間，全體教師集中對學(xué)生進(jìn)行考核；教學(xué)與考試的分離，教師互換學(xué)生進(jìn)行考核等；考核形式上雖然發(fā)生了變化，但考核評價的標(biāo)準(zhǔn)依舊參照原有的，未能體現(xiàn)公平合理性。體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提高的同時提高學(xué)生的心理能力，只注重成績且忽視了體育過程的變化，會導(dǎo)致學(xué)生體育興趣下降，甚至導(dǎo)致學(xué)生在今后的體育鍛煉中，出現(xiàn)各種不良的狀態(tài)。

3、體育考核評價視角下高職學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)路徑思考

在體育課程改革理念下，"健康第一”是體育教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)注重身體素質(zhì)和技能的評價向體育能力、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

3.1、簡化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化考核內(nèi)容

高職院校的體育教材內(nèi)容多以運(yùn)動項(xiàng)目專業(yè)化內(nèi)容為主，多偏向于技能型，而高職院校的學(xué)生，大多數(shù)身體素質(zhì)一般，體育技能低下，如果按照教材的內(nèi)容和要求來進(jìn)行教學(xué)，大部分學(xué)生未能接受，不利于體育學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)。依照具體情況，簡化教材。在進(jìn)行技能技術(shù)和身體素質(zhì)考核的時候，提供多種考試單項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自身特長特點(diǎn)，自主選擇項(xiàng)目考試。教師把多種考核方式向?qū)W生講解清楚。例如乒乓球項(xiàng)目考核中，教師設(shè)置1分鐘正手對攻、反手對推、左推右攻、發(fā)球等考試單項(xiàng)，讓學(xué)生挑選兩項(xiàng)作為技術(shù)技能的考核單項(xiàng)；在設(shè)置身體素質(zhì)考核項(xiàng)目時，從上肢力量、下肢力量、軀干力量；絕對速度、快速速度、相對速度；有氧耐力、無氧耐力、柔韌、彈跳等方向，設(shè)置一些時尚新穎且容易學(xué)習(xí)鍛煉煉的項(xiàng)目供學(xué)生選擇。從學(xué)生的體育動機(jī)出發(fā)，滿足了個性化需求，同時又使身體得到充分的鍛煉，提高身體素質(zhì)，對體育鍛煉興趣也有很大的促進(jìn)作用。

3.2、注重體育教學(xué)中檢測與評價反饋

多元化動態(tài)評價體系應(yīng)用應(yīng)在對教學(xué)中的干預(yù)、評價處理有所體現(xiàn)。健康促進(jìn)是一項(xiàng)長期持久的教學(xué)活動，因此考核應(yīng)納入過程評價和自我評價，體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力。

（1）持續(xù)性、多次考核。

新學(xué)期開始，教師向?qū)W生講明體育課程的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及體育考核內(nèi)容，形式和考核標(biāo)準(zhǔn)。在對某項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行主體性評價后，允許學(xué)生通過課余練習(xí)后參加補(bǔ)測，每次測試完畢，將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，結(jié)合自身情況，制定鍛煉內(nèi)容、進(jìn)度和方法，教師因人而異給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過多次測試取最好成績參與期末考評，這種方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）進(jìn)步幅度考核。

由于個體差異性，統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)不適用，不能體現(xiàn)公平性。體育差的學(xué)生即使通過頻繁練習(xí)也不能考試及格，易產(chǎn)生放棄心理?？荚嚥皇菣z驗(yàn)體育教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉的過程和享受快樂運(yùn)動的體驗(yàn)更為重要。通過合理的方法，規(guī)范公平合理且執(zhí)行簡單的進(jìn)步幅度評價準(zhǔn)則。建議：將50%的初始成績50%的最終成績，計(jì)算進(jìn)步幅度。學(xué)生通過努力獲得的成績，將以進(jìn)步幅度得以體現(xiàn)。通過這種方式，即使身體素質(zhì)、基本技術(shù)略差的同學(xué)，通過不斷的努力也能獲得優(yōu)秀成績。

3.3、各體育項(xiàng)目考核結(jié)果等級劃分

學(xué)校體育項(xiàng)目多樣化，但考試方式、打分未統(tǒng)一。有些項(xiàng)目容易完成并獲得高分，有些項(xiàng)目即使通過努力，提高幅度仍有限，例如體質(zhì)測試中的引體向上和立定跳遠(yuǎn)，引體向上能及格的比例不多，但立定跳遠(yuǎn)及格的比例卻很高。這兩個項(xiàng)目考察的是學(xué)生的上肢力量和跳彈力，明顯考核等級劃分可以適當(dāng)調(diào)整，因此，在學(xué)校體育考核制度的基礎(chǔ)上，各體育老師應(yīng)針對本班學(xué)情和考情，在原有考核評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上客觀調(diào)整，將班級體育成績中各考核等級的比例嚴(yán)格控制在合理范圍內(nèi)。

3.4、調(diào)整體育考核范圍

判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，成績成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考核就是考試加平時加身體素質(zhì)的加權(quán)平均，不能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體育鍛煉習(xí)慣。

（1）體育協(xié)會、體育社團(tuán)等學(xué)生活動訓(xùn)練的考核。

學(xué)校學(xué)生組織的協(xié)會和社團(tuán)在項(xiàng)目上形式多樣，彌補(bǔ)了學(xué)校傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的不足，同時豐富學(xué)生的第二課堂。例如：輪滑協(xié)會、夜跑協(xié)會、電子競技社團(tuán)、街舞社團(tuán)等。協(xié)會和社團(tuán)多由學(xué)生組織管理，教師為指導(dǎo)。協(xié)會和社團(tuán)定時進(jìn)行訓(xùn)練和比賽等活動，參加一個社團(tuán)或協(xié)會，參加比賽、活動的組織、輔導(dǎo)、裁判等課外活動可進(jìn)行積分，學(xué)期結(jié)束，由協(xié)會或社團(tuán)出具學(xué)生表現(xiàn)積分表，按照相應(yīng)的等級可換取相應(yīng)的考分或?qū)W分。

（2）增加體育理論及健身方法的比重。

體育課時是固定的，在課時不變的情況下，在練習(xí)間隙加強(qiáng)傳授理論知識，幫助學(xué)生樹立終身體育觀念，通過理論學(xué)習(xí)，不僅能讓每位學(xué)生都能找到適合自身身體狀況的健身方法，還能根據(jù)不同階段身體的變化狀況，制定相關(guān)運(yùn)動處方。

3.5、重視國家體質(zhì)健康測試在高職院校的實(shí)施

國家實(shí)施體質(zhì)健康測試，結(jié)果以導(dǎo)入國家體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)庫為準(zhǔn)。在國家層面上學(xué)生的體質(zhì)健康狀況得到重視，各級政府教育廳也組織相關(guān)培訓(xùn)以增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平。每年的學(xué)生體質(zhì)測試都將學(xué)生的體質(zhì)狀況記錄在案，通過這一手段能促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，高職院校必須加以重視。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到教師執(zhí)行層再到學(xué)生，需統(tǒng)籌安排，在測試教師、測試時間、測試場地器材以及班級必須合理有效的安排。進(jìn)行監(jiān)督檢查，定期抽查以免體質(zhì)測試流于形式。

3.6、教師多元化發(fā)展

從“健康中國”到“全民健身”，從國家層面到社會層面，人們的思想觀念中越來越體現(xiàn)了體育的重要性，高職院校也不例外?，F(xiàn)如今體育項(xiàng)目的多元化發(fā)展，現(xiàn)有的師資遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生對新興的、熱門的體育項(xiàng)目的追求，例如高爾夫球、戶外拓展、輪滑等項(xiàng)目。體育專業(yè)院校這類的畢業(yè)生比較少，引進(jìn)這類的師資偏向于在社會專業(yè)機(jī)構(gòu)。但這類的師資更偏向培訓(xùn)性質(zhì)，對學(xué)生的教育性薄弱。在師資不足的情況下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)組織現(xiàn)有教師外出培訓(xùn)，獲取技能；同時為吸引新穎時尚實(shí)用的體育項(xiàng)目的師資，適當(dāng)降低學(xué)歷門檻，引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力強(qiáng)的社會師資，鼓勵這類教師學(xué)歷再深造、并積極參加國家教育部門組織的師資培訓(xùn)，以較短時間成為合格的體育教師。加強(qiáng)學(xué)校與社會的師資流通，是實(shí)現(xiàn)教師多元化的一項(xiàng)有效途徑。

綜上所述，無論在教學(xué)過程還是考核評價中，把“健康第一”的指導(dǎo)思想貫穿其中，自主參與學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度為考核標(biāo)準(zhǔn)，在具體考核過程中根據(jù)情況運(yùn)用正確的考核方法，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)較好詮釋“健康第一”的意義。

4、結(jié)語

高職學(xué)生在進(jìn)入社會前，具有良好的體育意識、體育行為、修養(yǎng)和健康的體質(zhì)，對實(shí)現(xiàn)全民健康起到重要的作用?，F(xiàn)行的高職體育考核評價體系不能很好的體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性，評價主體的多元性等特點(diǎn)。因此，建立科學(xué)合理的高職體育教學(xué)考核評價對高職學(xué)生體質(zhì)健康具有積極的促進(jìn)作用。