蘇百泉（華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，上海 201203）

教研組功能的發(fā)揮情況，與教研組建設(shè)水平直接相關(guān)。思政教研組建設(shè)既要符合教研組建設(shè)的一般規(guī)律，又要結(jié)合思政課程的特殊性，具體問(wèn)題具體分析。本文結(jié)合華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)思想政治教研組建設(shè)實(shí)踐，探討思政教研組建設(shè)的定位、路徑和載體問(wèn)題。

一、從教研組織到職業(yè)命運(yùn)共同體：思政教研組建設(shè)的定位

教研組建設(shè)的定位指教研組的性質(zhì)、功能、作用和建設(shè)目標(biāo)。隨著教育的發(fā)展，人們對(duì)教研組定位的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出由“教研組織”“團(tuán)隊(duì)組織”到“學(xué)習(xí)型組織”再到“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的變化過(guò)程。[1]四種定位中，后一種定位都是建立在前一種基礎(chǔ)之上，是對(duì)前一種內(nèi)涵的豐富。從“教研組織”到“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的過(guò)程是一個(gè)教研組建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的過(guò)程。

1.從教研組織到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體：教研組定位的過(guò)去和現(xiàn)在

“教研組織”強(qiáng)調(diào)教研組的行政屬性與功能屬性，也就是說(shuō)教研組是一種依據(jù)相關(guān)制度規(guī)定設(shè)置的以教研為基本功能的正式組織。

“團(tuán)隊(duì)組織”是在承認(rèn)教研組“教研”功能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教研組成員之間的協(xié)作互助關(guān)系，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教研組成員之間不應(yīng)是一種體制規(guī)定的，名義上的松散的關(guān)系，而應(yīng)該具有相互協(xié)助的合作關(guān)系，符合“團(tuán)隊(duì)”的特征。

“學(xué)習(xí)型組織”則是在承認(rèn)教研組作為“教研”功能和“團(tuán)隊(duì)”特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教研組持續(xù)發(fā)展的重要途徑——學(xué)習(xí)。

“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”在前三種定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教研組學(xué)習(xí)的性質(zhì)和團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的“共同體”特征。這是當(dāng)前對(duì)教研組比較主流的定位。作為“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，教研組成員的學(xué)習(xí)不是一般常識(shí)的學(xué)習(xí)，而是一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)既指學(xué)習(xí)的主體是專(zhuān)業(yè)人員——教師，同時(shí)又指學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與教師職業(yè)和課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。這種定位的前提是承認(rèn)教師是一種專(zhuān)業(yè)?！肮餐w”的定位將教研組的組織屬性從一般的“團(tuán)隊(duì)”進(jìn)一步提升，它的理論基礎(chǔ)是共同體理論。這一理論認(rèn)為，共同體除了有共同的生活環(huán)境、生活特征等共同性，關(guān)鍵在于還需要具備更深刻而穩(wěn)固的共同性——即人們不但相互認(rèn)識(shí)并且相互承認(rèn)。[2]共同體理論之所以可以用來(lái)解釋教育問(wèn)題，就在于教育領(lǐng)域中也存在教師個(gè)體如何整合為群體的問(wèn)題。

2.職業(yè)命運(yùn)共同體：思政教研組建設(shè)的方向

我們對(duì)教研組的定位需要在“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)?？紤]到時(shí)代發(fā)展的新要求和思政課程的特點(diǎn)，我們用“職業(yè)命運(yùn)共同體”作為思政教研組建設(shè)的新定位，或者未來(lái)發(fā)展的新方向。

從2012年12月5日習(xí)近平同在華的外國(guó)專(zhuān)家代表座談時(shí)指出“國(guó)際社會(huì)日益成為一個(gè)你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體”開(kāi)始，“命運(yùn)共同體”逐漸成為我國(guó)的國(guó)際戰(zhàn)略，也作為其他領(lǐng)域的價(jià)值追求。例如，“各國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)溝通、擴(kuò)大共識(shí)、深化合作，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體?！盵4]“要高舉各民族大團(tuán)結(jié)的旗幟，在各民族中牢固樹(shù)立國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)、中華民族共同體意識(shí)?！盵5]由此可見(jiàn)，“命運(yùn)共同體”思想的運(yùn)用領(lǐng)域越來(lái)越豐富。

“命運(yùn)共同體”是“命運(yùn)”與“共同體”的一種內(nèi)在精神組合和有機(jī)聯(lián)系，是對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)生活中諸種共同體精神的全面提級(jí)和價(jià)值的整體建構(gòu)，是具有最高層級(jí)、最深水準(zhǔn)、最強(qiáng)聯(lián)系的共同體類(lèi)型。[6]它之所以可以用于表述新時(shí)代思政教研組的定位，是源于時(shí)代發(fā)展的新要求。在農(nóng)業(yè)社會(huì)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的教師近乎全能，是單兵作戰(zhàn)的“教書(shū)匠”。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后，分科教學(xué)成為常態(tài)，教師逐漸成為工業(yè)生產(chǎn)流水線上“各管一段”的學(xué)科教師。到了工業(yè)化后期和后工業(yè)化時(shí)代，全球化、互聯(lián)網(wǎng)使得信息時(shí)代的教師職業(yè)發(fā)生了根本性變革，教育越來(lái)越有可能展露出其本質(zhì)——人的精神交往，從而使教師組織徹底拋棄個(gè)人中心主義文化，具有了前所未有的“同呼吸、共命運(yùn)”的可能性和必要性，進(jìn)而使“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”向“職業(yè)命運(yùn)共同體”轉(zhuǎn)化成為必然。

從思政課程的性質(zhì)和使命來(lái)說(shuō)，也需要將思政教研組建設(shè)定位為“職業(yè)命運(yùn)共同體”。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”同時(shí)提出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。面對(duì)總書(shū)記的期待，思政教研組建設(shè)理應(yīng)有更高的定位和追求。在立德樹(shù)人使命中，思政課教師不可能是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，而是應(yīng)該具有前所未有的責(zé)任感與使命感，具有更加強(qiáng)烈的一體感和整體感，主動(dòng)結(jié)成更為緊密的團(tuán)隊(duì)、同盟、共同體。從這個(gè)意義上來(lái)講，思政教研組建設(shè)應(yīng)該定位為“職業(yè)命運(yùn)共同體”。

二、問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一：思政教研組建設(shè)的路徑

路徑是達(dá)到建設(shè)目標(biāo)的途徑和過(guò)程。2019 年8 月14 日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一”的基本原則。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)引導(dǎo)，一個(gè)是源于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的推力，一個(gè)是源于理想方向的拉力，二者缺一不可，共同形成事物發(fā)展的合力。在具體工作中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)比較容易做到，只要我們不逃避、不回避、不消極，很容易發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的不足和差距。而且如果事物存在的問(wèn)題直接制約工作進(jìn)程，就會(huì)形成一種不得不面對(duì)的壓力。目標(biāo)引導(dǎo)需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，用一種高于現(xiàn)實(shí)的、理想化的標(biāo)準(zhǔn)作為要求，同時(shí)又依賴(lài)體制機(jī)制保障和切實(shí)可行的計(jì)劃，是不容易做到的。所以，在具體工作中，我們既要腳踏實(shí)地，更要仰望星空，既要堅(jiān)持兩點(diǎn)論，做到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)引導(dǎo)相結(jié)合，也要堅(jiān)持重點(diǎn)論，從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)上升到目標(biāo)引導(dǎo)，自覺(jué)把目標(biāo)引導(dǎo)作為做好事業(yè)的主要?jiǎng)恿?，促進(jìn)實(shí)際工作上升到更高水平。

教研是一種基于實(shí)踐的研究。真實(shí)的教育問(wèn)題是激發(fā)教師創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)教育生活的原動(dòng)力，是教師在教育生活中為了正常生活而自己意識(shí)到的、不得不解決的事情與困難，而非研究者為了推進(jìn)教育研究而基于研究邏輯假想出來(lái)的問(wèn)題。[3]1157教研組建設(shè)首先要堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。但是，教育又不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，教育需要把握和遵循規(guī)律，著眼于學(xué)生的終身、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以，更需要堅(jiān)持目標(biāo)引導(dǎo)，努力形成教研組的“共同愿景”。因此，思政教研組建設(shè)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，努力從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)走向目標(biāo)引導(dǎo)，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

三、打造一體化教研活動(dòng)機(jī)制：思政教研組建設(shè)的載體

載體是沿著路徑達(dá)到目標(biāo)的具體措施、方法、手段和機(jī)制。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體也好，職業(yè)命運(yùn)共同體也罷，都需要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的教研活動(dòng)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。思政教研組建設(shè)的落腳點(diǎn)就在于打造一體化教研活動(dòng)，在活動(dòng)中注重從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)走向目標(biāo)引導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)命運(yùn)共同體生成，進(jìn)而保證各項(xiàng)教研任務(wù)真正落實(shí)。

1.從需求激發(fā)到體系設(shè)計(jì)：構(gòu)建校本化思政課程體系

在課程改革背景下，教研組承擔(dān)著校本化課程實(shí)施的使命。2019 年11 月25 日教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確指出，要“加強(qiáng)國(guó)家課程研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師準(zhǔn)確把握國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課程實(shí)施工作；加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)研究，豐富學(xué)校課程體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求”。

多年來(lái)，我校思政教研組從更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)際出發(fā)，逐步開(kāi)發(fā)，不斷完善，并且加強(qiáng)課程體系建設(shè)，到目前為止，已經(jīng)形成了基礎(chǔ)課程、校本課程、研究型課程相互融合的思政課程體系。

第一，在基礎(chǔ)課程方面，主要圍繞立德樹(shù)人任務(wù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做好國(guó)家課程實(shí)施。具體方式就是全組教師合作，豐富基礎(chǔ)課程載體。具體包括：（1）編寫(xiě)《拓展閱讀讀本》。圍繞基礎(chǔ)課程各個(gè)模塊，內(nèi)容來(lái)自于古今中外的學(xué)術(shù)名著、名篇，尤其是馬克思主義理論家的經(jīng)典著作摘編。（2）形成拓展資料包。資料包涵蓋推薦拓展閱讀篇章、書(shū)目、電影、視頻、網(wǎng)站、APP 等。凡是推薦給學(xué)生的資料，教師必須讀過(guò)、看過(guò)。（3）制作系列化專(zhuān)題微課。（4）完善個(gè)性化學(xué)程。使個(gè)性化學(xué)程成為適應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課外拓展的自學(xué)資料包。

第二，在校本課程方面，扎實(shí)有序地開(kāi)發(fā)這一課程，完善了學(xué)校課程體系。先后開(kāi)設(shè)過(guò)的校本課程有“《共產(chǎn)黨宣言》精讀”“西方哲學(xué)史”“國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題中的政治學(xué)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)家的智慧”“人文社會(huì)科學(xué)研究方法”等近二十門(mén)。近年來(lái)，我們重點(diǎn)推進(jìn)了校本課程的系統(tǒng)化和成果化。（1）系統(tǒng)化方面，健全了“學(xué)科相關(guān)拓展課”“學(xué)科相關(guān)項(xiàng)鏈課”“思政教育拓展課”逐級(jí)提升的三種學(xué)科校本課程。首先，結(jié)合基礎(chǔ)課程模塊，完善“學(xué)科相關(guān)拓展課”。一方面做到模塊全覆蓋，另一方面做到每位教師至少開(kāi)設(shè)兩門(mén)拓展課，從而做到不因某位教師教高三等原因而影響拓展課程體系的完整性。其次，建設(shè)了“學(xué)科相關(guān)項(xiàng)鏈課”。這是與基礎(chǔ)課程相關(guān)，由教研組所有教師分工合作開(kāi)發(fā)的串聯(lián)式校本課程。目前已經(jīng)建成了“社會(huì)科學(xué)經(jīng)典原著導(dǎo)讀”課程。再次，開(kāi)發(fā)了“思想教育拓展課”。這一課程緊緊圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論成果，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)成就，選擇相應(yīng)主題開(kāi)發(fā)課程，如開(kāi)發(fā)了“中國(guó)系列”課程“價(jià)值觀有力量——和中學(xué)生談社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等。（2）成果化方面，到目前為止，《走進(jìn)古代大思想家》《哲學(xué)家說(shuō)些什么》《社會(huì)中的性別》等課程教材已經(jīng)公開(kāi)出版。

第三，在研究型課程方面，圍繞著實(shí)踐主題，打造序列化學(xué)科活動(dòng)和學(xué)生社科課題指導(dǎo)等載體。（1）整合序列化學(xué)科活動(dòng)。我們開(kāi)展了“假如我是人大代表”“年度社會(huì)考察”等序列化的學(xué)科活動(dòng)，并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展逐步整合。比如將“世界哲學(xué)日活動(dòng)”中的讀書(shū)和“人人讀《共產(chǎn)黨宣言》”與語(yǔ)文組、歷史組的讀書(shū)活動(dòng)整合，打造成學(xué)校的“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)。（2）改進(jìn)學(xué)生社科課題指導(dǎo)。目前已經(jīng)形成了成熟的學(xué)生社科課題指導(dǎo)機(jī)制，每年指導(dǎo)的學(xué)生課題都有在市、區(qū)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。此外，我們也努力按照研究型課程要求，完善學(xué)科相關(guān)學(xué)生社團(tuán)。我們指導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)包括賽智社（商業(yè)經(jīng)營(yíng)類(lèi)社團(tuán)）、模擬聯(lián)合國(guó)、模擬政協(xié)、晨暉學(xué)院（青年馬克思主義者培養(yǎng)社團(tuán)）等。

2.從個(gè)人研究到集體研究：穩(wěn)步推進(jìn)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究

課題研究常見(jiàn)的方式有兩種：個(gè)人項(xiàng)目和集體項(xiàng)目。集體項(xiàng)目是推進(jìn)教研組建設(shè)的重要載體。教師通過(guò)參與校本教研，會(huì)主動(dòng)把自己教學(xué)中形成的個(gè)人實(shí)踐智慧與他人一起分享，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)與公共知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使不同個(gè)體之間的溝通成為可能；通過(guò)教師主動(dòng)參與，也將改變校本教研的主體結(jié)構(gòu)，改變“精英化”的校本教研模式，建立更加平等的教研關(guān)系，使廣大教師都能成為教研的獲益者。[3]157

這些年來(lái)，我們圍繞課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開(kāi)展了大量研究，個(gè)人發(fā)表的論文總量有一百多篇。我們也開(kāi)展了很多團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究。這些項(xiàng)目研究大體可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是由思政教研組教師領(lǐng)銜，教研組成員參與的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究，我們稱(chēng)之為“教研組項(xiàng)目”；另一類(lèi)是由思政教研組之外的其他組織負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜，教研組成員參與的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究，我們稱(chēng)之為“教研組參與的項(xiàng)目”。

第一，在教研組項(xiàng)目方面，近些年來(lái)，我們完成的團(tuán)隊(duì)課題有上海市課題“高中政治課落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)德育功能的行動(dòng)研究”“追求智慧：思想政治課有效教學(xué)研究”等。目前仍在推進(jìn)的課題有上海市課題“中學(xué)思政課程國(guó)家意識(shí)教育教學(xué)研究”“基于活動(dòng)型課程建構(gòu)的中學(xué)政治課學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)化研究”等。其中《追尋智慧——思想政治課智慧教學(xué)的探索與實(shí)踐》已經(jīng)形成專(zhuān)著出版。

第二，在教研組參與的項(xiàng)目方面，到目前為止，我們參與研究的課題有全國(guó)課題“適應(yīng)國(guó)際化需要的高中校本課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”“建立師生共享的教學(xué)資源保障體系應(yīng)用新模式研究”等。目前正在參與推進(jìn)的課題有上海市課題“高中思想政治課基于綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程的單元教學(xué)實(shí)踐研究”等。除此之外，我們還參編了教材或著作《中學(xué)生黨課讀本》《國(guó)際理解教育》《學(xué)科德育的探索與實(shí)踐》等近十本。

3.從組內(nèi)合作到開(kāi)放交匯：支持教師加入高端平臺(tái)

教研組的開(kāi)放可以避免封閉帶來(lái)的同質(zhì)化傾向。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，建設(shè)開(kāi)放交匯的教研組，鼓勵(lì)和支持組內(nèi)教師加入到其他教研組織，尤其是一些高端教研組織中，有助于教師突破本組教研的局限，吸取不同教研組織的智慧，匯集到本教研組，使本教研組成為智慧的交匯處。

多年來(lái)，我們?yōu)楸窘M教師參與其他教研組織，尤其是高端平臺(tái)提供了有力支撐，使得每一位教師都能到其他平臺(tái)上學(xué)習(xí)歷練。目前，教研組中有多位教師成為上海市區(qū)命題組成員、區(qū)中心組成員、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師、華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院本科生兼職導(dǎo)師，多位教師在上海市思想政治德育實(shí)訓(xùn)基地、上海市學(xué)科德育科研實(shí)訓(xùn)基地、上海市第四期雙名工程“公關(guān)計(jì)劃”、浦東新區(qū)孟祥萍政治教師培訓(xùn)基地等高端教研組織中接受培訓(xùn)。