◎岳 川 （蘇州高新區(qū)金色小學(xué)，江蘇 蘇州 215011）

前 言

小學(xué)階段是人培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及樂(lè)學(xué)善學(xué)品質(zhì)的重要階段，因此，在課堂教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升［1］.對(duì)于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及學(xué)習(xí)毅力不夠等現(xiàn)象，而針對(duì)此現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，則需結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特性以及小學(xué)生的認(rèn)知來(lái)綜合開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主的學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到全方位提升.

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)力不僅關(guān)系到自身能否取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響其持續(xù)人生發(fā)展動(dòng)力的形成.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力主要是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身綜合素質(zhì)以及獲取良好的學(xué)習(xí)效果的能力.針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信以及興趣等.第二，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)持性或課堂學(xué)習(xí)的注意力持久性.第三，理解數(shù)學(xué)知識(shí)后的應(yīng)用意識(shí)以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.學(xué)習(xí)力的提升，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中的具體要求，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升，則能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).此外，從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸生活化、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐化以及網(wǎng)絡(luò)化等方面來(lái)看，可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升對(duì)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、思維能力的提高均具有重要的意義.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

（一）建立場(chǎng)景教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，則需提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能使學(xué)生在課堂中真正參與到教學(xué)中來(lái)［2－3］.要提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，首先，需要教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師要給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，并多鼓勵(lì)學(xué)生.其次，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心、好動(dòng)心以及好勝心，讓學(xué)生能在有趣的教學(xué)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.以“認(rèn)識(shí)圖形”為例，在開(kāi)展認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可選擇場(chǎng)景教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展剪紙活動(dòng)，主要通過(guò)看、畫(huà)、剪、拼進(jìn)行.先給學(xué)生觀察圖形，讓學(xué)生說(shuō)出該圖形是什么圖形，在學(xué)生觀察之后，讓學(xué)生利用直尺等繪畫(huà)工具動(dòng)手將圖形畫(huà)下來(lái)，學(xué)生畫(huà)好之后數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生耐心且細(xì)心地將圖形剪下來(lái)，然后將剪出來(lái)的圖形進(jìn)行自由拼圖.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師讓學(xué)生通過(guò)看、畫(huà)、剪、拼認(rèn)知圖形，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，自由拼圖能讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而在提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的動(dòng)力的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力.

（二）合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，每一個(gè)學(xué)生的理解能力都不同，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能很容易理解所學(xué)知識(shí)，而有些學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)還是無(wú)法理解［4］.因此，想要全方面讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中可進(jìn)行合作教學(xué)，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓思維學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)思維學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，進(jìn)而使全部學(xué)生都得到全面的提升.以“長(zhǎng)方形操場(chǎng)教學(xué)”為例，題目為“長(zhǎng)方形操場(chǎng)長(zhǎng)為16 米，寬為12 米，小強(qiáng)同學(xué)沿著操場(chǎng)跑了兩圈半，那么請(qǐng)問(wèn)小強(qiáng)一共跑了多少米呢？”首先，數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，再由小組形式進(jìn)行合作討論，數(shù)學(xué)教師可在講解題目時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找題目的關(guān)鍵點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)圖方法進(jìn)行計(jì)算，先將一圈的長(zhǎng)度計(jì)算出來(lái)，進(jìn)而兩個(gè)半圈的長(zhǎng)度也隨之計(jì)算出來(lái).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生相互之間協(xié)助學(xué)習(xí)知識(shí)，并在合作中相互學(xué)習(xí)雙方的思維思考方式，讓學(xué)生在理解并掌握知識(shí)的同時(shí)其思維學(xué)習(xí)能力也得到有效激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（三）動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

在數(shù)學(xué)課堂中，單純的講教模式并不能讓學(xué)生全面地了解與掌握所學(xué)知識(shí)，且單純的講教模式會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂更為乏味，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣［5］.動(dòng)手學(xué)習(xí)不僅能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，且學(xué)生在動(dòng)手學(xué)習(xí)中能自主地探究，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.以“長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形”教學(xué)為例，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的圖形紙，同時(shí)準(zhǔn)備直木棒，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生用圖形紙進(jìn)行折疊，同時(shí)可用直木棒進(jìn)行圖形的拼接，之后對(duì)折疊的圖形紙以及拼接的直木棒進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中能集中注意力，并能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的長(zhǎng)、寬和角的特征有進(jìn)一步的認(rèn)知.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生通過(guò)動(dòng)手探究的學(xué)習(xí)，能讓其對(duì)學(xué)習(xí)保持集中注意力，且不斷地對(duì)不同的圖形進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)的毅力.

（四）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生運(yùn)用能力

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力方面具有重要作用.因此，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并注重生活化、數(shù)學(xué)化與情境化的內(nèi)容融入，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展其思維空間，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力.同時(shí)，在數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保練習(xí)的合理性.以“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，首先，結(jié)合生活化、數(shù)學(xué)化與情境化特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下練習(xí)題，主要是情境圖題目.題目一：房子影子的長(zhǎng)度變化情況；題目二：地鐵站的人流量統(tǒng)計(jì)；題目三：小紅發(fā)燒了，觀察她的體溫變化情況.這些練習(xí)題的設(shè)計(jì)充分結(jié)合生活實(shí)際，同時(shí)包括生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)與社會(huì)信息.其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖后，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對(duì)上述練習(xí)題進(jìn)行課堂話題研究，在研究討論過(guò)程中，有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)“體溫變化情況”的折線圖不夠合理，這時(shí)數(shù)學(xué)教師抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)：“那你們有更好的方法來(lái)改進(jìn)這個(gè)折線圖嗎？”在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生討論更加激烈，并動(dòng)手畫(huà)起來(lái)，最終獲得新的折線圖.教師給學(xué)生布置這些練習(xí)題，使學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題，并逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用方法.

（五）重視問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

問(wèn)題的提出在教學(xué)中十分重要，主要是因?yàn)橘|(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的前提條件，且在問(wèn)題的解決過(guò)程中，能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，其有著較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，而在學(xué)科的優(yōu)勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其在邏輯性與抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能全面發(fā)展.例如，在“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生結(jié)合教材，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)給予引導(dǎo)，以確保學(xué)生所提出的問(wèn)題的合理性.經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生提出“什么是公倍數(shù)？”“什么是最小公倍數(shù)？”“怎么樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？”“學(xué)習(xí)公倍數(shù)的作用是什么？”等問(wèn)題.隨后，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、相互研討.在這一過(guò)程中，能進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中集中注意力，并主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑，進(jìn)而逐漸形成良好的問(wèn)題意識(shí).當(dāng)學(xué)生擁有良好的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，則能在解決自己所提出的問(wèn)題中不斷培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)意識(shí)以及創(chuàng)新能力.

（六）巧用生成資源，提升學(xué)生表現(xiàn)能力

要想確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)必須是以學(xué)生為主體，主要是因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，且數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生個(gè)性表達(dá)、思維觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)愿望等意識(shí)彰顯的過(guò)程.對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的表現(xiàn)力提升，并從學(xué)生角度看待數(shù)學(xué)，巧妙運(yùn)用課堂教學(xué)中源于學(xué)生真實(shí)反應(yīng)的生成資源，以通過(guò)精心設(shè)計(jì)、合理開(kāi)展教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使其在數(shù)學(xué)課堂中勇于表現(xiàn)自我、展示自我，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.例如，在“圖形周長(zhǎng)相等，面積不一定相等”的教學(xué)中，首先，數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用12 根小木棒拼成各種各樣的圖形，并要求學(xué)生計(jì)算不同圖形的周長(zhǎng)與面積.在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自己用的小木棒的長(zhǎng)度都一樣，所拼出來(lái)的圖形周長(zhǎng)也都一樣，但它們的面積不一定相等”.其次，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，而在自身動(dòng)手操作過(guò)程中，有學(xué)生提出問(wèn)題：“要是圖形的面積相等，那它們的周長(zhǎng)會(huì)相等嗎？”針對(duì)這一生成資源，數(shù)學(xué)教師巧妙利用，組織學(xué)生組成小組，并深入討論這一逆向思維問(wèn)題.最后，學(xué)生通過(guò)討論，動(dòng)手?jǐn)[一擺、算一算等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)“相等面積的圖形，它們的周長(zhǎng)不一定相等”的結(jié)論.教師通過(guò)觀察課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，抓住生成資源，能讓學(xué)生在課堂參與以及自主探討中不斷表現(xiàn)自己，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生本氣息.

良好的學(xué)習(xí)力對(duì)人的一生有著很重要的意義，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，主要通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及表現(xiàn)能力等方面的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及樂(lè)學(xué)善學(xué)的品質(zhì)，最終在提升學(xué)習(xí)力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)健全人格的全面發(fā)展.