甘肅省酒泉市玉門市第四幼兒園 高 娟

區(qū)域游戲是指幼兒在教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別或小組的方式進(jìn)行自我探索、學(xué)習(xí)，在動手實(shí)踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，從而獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)的途徑之一，是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式，是教師教育意圖的客體化、物質(zhì)化和課程的豐富與拓展。

當(dāng)前的幼兒園教育中，對區(qū)域形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、區(qū)域指導(dǎo)、區(qū)域游戲規(guī)則的形成等方面都有了較為全面深入的研究，但是在開展區(qū)域游戲的過程中，有些老師往往過于強(qiáng)調(diào)區(qū)域的教育功能，過分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，而忽視了主題式區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的情境性、趣味性，致使幼兒對變相地灌輸認(rèn)知內(nèi)容、一成不變的區(qū)域游戲興趣索然，大大降低了區(qū)域游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價值，在一定程度上也阻礙著幼兒積極主動地發(fā)展。

一、現(xiàn)階段主題式情境化區(qū)域游戲開展的誤區(qū)及困惑

在不斷地研究、嘗試過程中，創(chuàng)設(shè)主題式情境化區(qū)域游戲也經(jīng)常步入誤區(qū)。現(xiàn)階段，我園出現(xiàn)了一些主題和情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

誤區(qū)一：主題和情境創(chuàng)設(shè)形式化

主題和情境創(chuàng)設(shè)形式化導(dǎo)致區(qū)域游戲目標(biāo)偏離現(xiàn)實(shí)。有些教師設(shè)置游戲主題和情境時心中沒有明確的目標(biāo)，沒有思考主題是否合適？情境為何而設(shè)？形式為何而定？游戲如何去玩？只是生搬硬套，一味地模仿、照搬別人，這樣就導(dǎo)致在游戲?qū)嵤┻^程中出現(xiàn)預(yù)想和實(shí)際差距較大的問題。

誤區(qū)二：主題和情境創(chuàng)設(shè)膚淺化

游戲主題不適宜、孩子不感興趣、材料濫用等導(dǎo)致主題和情境創(chuàng)設(shè)膚淺化。有些老師甚至走進(jìn)了認(rèn)識誤區(qū)，以為越高大上、時尚的主題就越好，還有些老師以為投放的材料越多，幼兒就玩得越開心，如，在小班創(chuàng)設(shè)中國元素的大主題下開設(shè)象棋、軍旗等有難度的棋類游戲，在不產(chǎn)茶的地區(qū)開設(shè)茶藝館，還涉及到茶葉制作工序等內(nèi)容，這樣的設(shè)置我認(rèn)為非常不合理。

誤區(qū)三：主題和情境創(chuàng)設(shè)表面化

主題和情境創(chuàng)設(shè)表面化會造成游戲表面的繁榮，教師忽視了主題選擇應(yīng)適宜幼兒的發(fā)展和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平。情境創(chuàng)設(shè)要注重促進(jìn)幼兒的建構(gòu)能力，讓幼兒在主題情境中獲得體驗(yàn)、喚起情感、激活思維，從而更好地學(xué)習(xí)。如在“舌尖上的中國”大主題下，小、中、大班幼兒游戲的內(nèi)容、規(guī)則、目標(biāo)、操作材料等都應(yīng)該是不同的。

二、主題式情境化區(qū)域游戲開展的價值

情境化是指以教師創(chuàng)設(shè)的“境”，激發(fā)、帶動、移入幼兒的“情”，以情感做紐帶，把幼兒內(nèi)心的情感喚醒，移入所認(rèn)知的與教育教學(xué)活動相關(guān)的對象上，從而加深幼兒對教育教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。區(qū)域游戲情境化是指教師通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒情感參與的區(qū)域游戲環(huán)境，極大地誘發(fā)幼兒游戲的主動性，持續(xù)強(qiáng)化他們的游戲興趣，體驗(yàn)區(qū)域游戲的快樂。

幼兒區(qū)域游戲情境化最大的作用是以情動情、以情啟智、以情怡性，讓情境成為一種“力”，驅(qū)動著幼兒主動投入到區(qū)域游戲中，可以說，區(qū)域游戲高質(zhì)量展開的靈魂便是一個“情”字。主題式情境化區(qū)域游戲寓“主題式”和“情境化”的雙重特點(diǎn)，從班級區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)上凸顯出每班一個主題的特征。以我園為例，現(xiàn)階段創(chuàng)設(shè)了“舌尖上的玉門”“童夢奇緣”“繪本未來號”“兒童智趣館”“世界音樂之旅”“鐵人家鄉(xiāng)故事”“錦繡中華”“智慧中國”等區(qū)域大主題，在班級大主題下，每個區(qū)域都體現(xiàn)著大主題的特征，并且在區(qū)域游戲過程中體現(xiàn)情境化的特點(diǎn)。

如大主題“繪本未來號”，班級老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，創(chuàng)設(shè)了“繪讀繪賞”閱讀區(qū)，在這里，孩子們可以自由閱讀繪本、了解故事、欣賞繪本；在“繪扮繪演”表演區(qū)，孩子們可以盡情表演繪本故事，表達(dá)自己的情感與感受；在“繪拼繪搭”建構(gòu)區(qū)，孩子們可以展現(xiàn)繪本的故事情境，想象、還原繪本場景；在“繪畫繪美”美工區(qū)，孩子們可以用繪畫、顏料、手工等藝術(shù)方式再現(xiàn)、創(chuàng)造繪本的故事內(nèi)容及故事形象；在“繪聲繪色”木偶劇場，孩子們可以利用美工區(qū)制作的手偶、皮影等表演、講述繪本故事。孩子們在這種主題式情境化的區(qū)域游戲中格外投入、樂此不疲。

由此可見，主題式情境化的區(qū)域游戲與之前的區(qū)域游戲最根本的區(qū)別就在于是否符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和是否有喚醒幼兒情感的環(huán)境存在。在這種大主題和情境化的雙重吸引下，幼兒參與區(qū)域游戲的積極性更高、興趣更濃厚、專注力和持久性更強(qiáng)，幼兒在區(qū)域游戲中的獲得感自然而然也就大為提升。

三、主題式情境化區(qū)域游戲開展的方法及策略

㈠明確游戲開展的目的

首先，通過游戲探尋創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣和發(fā)展需要、貼近幼兒生活的區(qū)域游戲主題化和情境化的途徑、步驟、方法及遵循的原則等，讓幼兒更加積極主動地投入主題鮮明、有情、有境、有趣的環(huán)境中，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。

其次，通過探索接地氣而又不失時代特征的主題和豐富、有層次性、多樣化的操作情境來滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，讓幼兒有更多的機(jī)會去觀察、操作、體驗(yàn)和互動，鼓勵幼兒動手動腦、大膽探索，在“玩中學(xué)、做中學(xué)”，以提高孩子的游戲和學(xué)習(xí)興趣。

再次，通過游戲訓(xùn)練幼兒從不同角度思考問題，保護(hù)幼兒對身邊的事物和社會現(xiàn)象的探究熱情和探索興趣。

最后，幼兒通過感興趣的主題、與豐富的操作情境和游戲情境互動，其操作常規(guī)、游戲常規(guī)不斷增強(qiáng)，交往能力也得到進(jìn)一步提升，非常有助于幼兒社會性的發(fā)展。

㈡確定適宜游戲開展的方法

主題式情境化的區(qū)域游戲可以先采取各班級自己游戲，待熟悉后再嘗試采用班級互動、年級組聯(lián)動甚至全園聯(lián)動的形式展開。實(shí)施“大帶小”的活動方法，通過大班幼兒先學(xué)、先走、先動的方式，在熟練后帶動、感染中小班幼兒積極投入游戲，實(shí)現(xiàn)全園區(qū)域大聯(lián)動。通俗地講，這種方式跟中小學(xué)的各個興趣小組或者工作坊活動有些相似，將選擇權(quán)下放給孩子們，不是“老師讓我做什么”，而是“我想做什么、我喜歡做什么”。幼兒園就是一個小社會，孩子們拿著自己的進(jìn)區(qū)卡，就像是“身份證”一樣，在幼兒園這個小社會里盡情地游戲、交往、表達(dá)、展示自己，做著自己選擇的、喜歡的、感興趣的事情……

在這個過程中，孩子們由以往的“老師讓我遵守規(guī)則”變成了現(xiàn)在的“我要遵守游戲規(guī)則”，并監(jiān)督其他小朋友遵守游戲規(guī)則。幼兒通過感興趣的主題、與豐富的操作情境和游戲情境互動，其操作常規(guī)、游戲常規(guī)不斷增強(qiáng)；通過參與主題式區(qū)域游戲、“大帶小”的區(qū)域聯(lián)動，幼兒在區(qū)域游戲時仿佛置身現(xiàn)實(shí)社會，并從中懂得了一些社會常規(guī)和規(guī)則，使得其社會性不斷得到鍛煉和提升。此時，孩子們才真正變成了游戲的主人，他們放松、自由、快樂地成長……

㈢創(chuàng)設(shè)有利于游戲開展的環(huán)境

第一，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循區(qū)域創(chuàng)設(shè)的一般性原則，如動靜結(jié)合、合理利用空間、區(qū)域相容性、區(qū)域多樣性、區(qū)域安全性、區(qū)域互動性等原則。如，美工區(qū)要設(shè)在離水較近的地方，閱讀區(qū)要設(shè)在光線較好的地方，棋類區(qū)要和嘈雜的建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)隔開一段距離，每間活動室的各個區(qū)域要兼顧各種不同的游戲功能。

第二，要創(chuàng)設(shè)豐富、包容的大主題和動態(tài)、開放的游戲情境，讓孩子在“玩中學(xué)”，增強(qiáng)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的愉悅性和主動性，讓他們輕松快樂地學(xué)。

第三，要創(chuàng)設(shè)適宜的、接地氣的、生活化的游戲情境，不能一味地追求高大上、洋氣，要在本土文化和傳統(tǒng)文化上下功夫，讓孩子們了解他們最熟悉、最應(yīng)該了解和知曉的東西。如，我們的家鄉(xiāng)玉門是鐵人王進(jìn)喜的故鄉(xiāng)，我們就應(yīng)該充分挖掘“鐵人精神”和石油文化，了解鐵人、走近鐵人、學(xué)習(xí)鐵人、歌頌鐵人，將王進(jìn)喜的先進(jìn)事跡、“石油河”的故事都融入?yún)^(qū)域游戲中。除此之外，主題活動“舌尖上的玉門”讓孩子們了解了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、特色小吃，人人都當(dāng)家鄉(xiāng)的代言人。

第四，在游戲環(huán)境和情境的創(chuàng)設(shè)中，要考慮到各個班級聯(lián)動、互換互玩的特點(diǎn)，各個年齡段幼兒的特征，要提供可供不同年齡段幼兒游戲的材料，每間活動室要做好溝通，至少同一樓層各班級之間的區(qū)域不要重復(fù)，這樣的聯(lián)動才會讓孩子們充滿興趣和期待。

㈣用心參與游戲過程的指導(dǎo)

首先，教師在活動中一定要積極參與區(qū)域游戲，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的真正需求，及時進(jìn)行游戲內(nèi)容、方法、材料和情境的調(diào)整，提供給幼兒最適宜的主題式情境化區(qū)域游戲的內(nèi)容和方式。

其次，教師要對區(qū)域游戲?qū)嵤┻^程中發(fā)現(xiàn)的具有典型意義的案例進(jìn)行“真實(shí)記錄”，并認(rèn)真分析和研究，尋找案例發(fā)生的規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

最后，教師要對主題式情境化區(qū)域游戲中孩子在某一環(huán)節(jié)、某一區(qū)域中的問題及存在的典型和共性的表現(xiàn)進(jìn)行個案研究，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)，從而有針對性地進(jìn)行有效指導(dǎo)。

㈤及時總結(jié)、反思游戲的經(jīng)驗(yàn)

教師要從日常區(qū)域游戲入手，通過活動前的思考、材料的投放、活動中觀察幼兒的表現(xiàn)、活動后的反思及調(diào)整，對存在的問題及時改進(jìn)，不斷完善區(qū)域游戲的主題及情境，逐漸積累、豐富知識經(jīng)驗(yàn)。

針對主題式情境化區(qū)域游戲活動中的困惑和問題，在每周班級區(qū)域游戲時進(jìn)行研究和探索，探索出最受孩子歡迎的區(qū)域游戲和最合理有效的區(qū)域情境、材料、指導(dǎo)和觀察方法，并整理出最佳活動方案。除此之外，還要充分利用好教研活動時間，發(fā)現(xiàn)問題及時交流探討，有好方法及時進(jìn)行分享，保證活動開展得越來越有效。

總之，區(qū)域游戲是幼兒非常喜歡的游戲形式，在區(qū)域游戲過程中，孩子們將會獲得意想不到的成長和提高。但是，怎樣開展區(qū)域游戲？怎樣讓區(qū)域游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起到更大作用？這將是我們一直研究和探索的課題。相信經(jīng)過我們不斷地努力和摸索，一定會讓區(qū)域游戲在幼兒的成長過程中發(fā)揮更大、更好的作用，讓孩子們在主題式情境化的區(qū)域游戲中健康快樂地成長。