福建省三明市沙縣城南初級中學(xué) 俞錦蓮

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，古詩詞作為其中的優(yōu)秀代表，閃爍著璀璨的光芒，給后人留下了寶貴的精神財富。在傳統(tǒng)文化復(fù)興的時代背景下，初中語文教材中古詩詞所占的比重也在不斷增大，古詩詞教學(xué)已成為初中語文教學(xué)的一個重點。但從初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在一些問題與不足，部分語文教師在開展古詩詞教學(xué)時仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方式?jīng)]有新意，平鋪直敘，課堂氣氛沉悶，不能傳達出古詩詞的意蘊。再加上古詩詞本身與學(xué)生所處的時代相距甚遠(yuǎn)，語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語差異較大，使得很多語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生認(rèn)為古詩詞學(xué)習(xí)比較枯燥，有畏難的心理，不能真正投入古詩詞的學(xué)習(xí)。這些都影響了初中古詩詞教學(xué)的成效，也不利于中華優(yōu)秀詩詞文化的傳承與發(fā)展。由此，如何更好地開展初中語文古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生能真正感受到古詩詞的魅力，是每個語文教師需要思考的課題，具體來說，可以嘗試采取以下一些策略。

一、重視古詩詞預(yù)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)活動是教學(xué)活動的重要一環(huán)，好的預(yù)習(xí)活動可以幫助學(xué)生提前了解課本內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂上聽講的效率，同時也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古詩詞的教學(xué)同樣也需要課前預(yù)習(xí)，古詩詞作為古代漢語的一種類型，和學(xué)生熟悉的現(xiàn)代漢語有差別，讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)可以掃清一些生字生詞上的障礙，也能讓學(xué)生對古詩詞有一定的認(rèn)識和了解，幫助教師提高課堂教學(xué)的效率。語文教師在開展古詩詞預(yù)習(xí)活動時，不能放任不管，讓學(xué)生自己隨意去預(yù)習(xí)，為讓古詩詞的預(yù)習(xí)更有效，教師需要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去預(yù)習(xí)，這樣可以讓預(yù)習(xí)活動更有針對性，取得更好的效果。語文教師可通過導(dǎo)學(xué)單的方式給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀古詩詞文本，在對古詩詞有深入解讀的基礎(chǔ)上，挖掘關(guān)鍵知識點來創(chuàng)設(shè)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)還應(yīng)當(dāng)具有層次性，為不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的任務(wù)，以讓各個語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有符合自己能力的任務(wù)去完成，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。例如在開展《錢塘湖春行》的教學(xué)時，教師可以導(dǎo)學(xué)單的形式給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包含基礎(chǔ)類的任務(wù)，如了解作者資料、寫作背景等，自主學(xué)習(xí)生字、生詞，有感情地朗讀詩篇；也有思考型的任務(wù)，如“詩歌通過哪些景物來表現(xiàn)西湖的美？從詩歌哪里可以看出來？”；還有探究性任務(wù)，如“將詩歌中的西湖美景用散文語言重新描繪出來”。學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可以提前感知詩歌內(nèi)容，有效增加對詩歌的理解，提升對古詩詞的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，讓學(xué)生體會詩詞的意境

好的課堂教學(xué)都需要一定的情境來烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，古詩詞教學(xué)也是如此，需要創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)的良好情境，以激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，可以利用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生營造有效的古詩詞學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能體會古詩詞的情境，跨越時空，與古詩詞文本進行對話，更好地感受古詩詞獨特的魅力。古詩詞一般非常講究意象與意境，語文教師可以從具體的古詩詞文本出發(fā)，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點，幫助學(xué)生營造出氛圍與情境，讓學(xué)生能更好地體會古詩詞的意境。古詩詞情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，教師可以讓學(xué)生了解古詩詞創(chuàng)作背景與作者生平，有助于學(xué)生更好地進入情境，也可以通過多媒體制作豐富的課件來營造古詩詞情境，還可以與學(xué)生進行有效互動。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要來選擇，創(chuàng)設(shè)好的情境，提高古詩詞教學(xué)的成效。譬如在開展《觀滄?！返慕虒W(xué)時，語文教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生進行互動：“同學(xué)們，《觀滄?！肥遣懿僭诒闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時寫的詩歌作品，漢武帝當(dāng)年也曾登過碣石山，曹操在重新登臨時正值秋風(fēng)蕭瑟的時節(jié)，他是什么樣的心情呢？”學(xué)生已經(jīng)提前進行預(yù)習(xí)，也有自己的看法，紛紛討論起來，由此創(chuàng)設(shè)了熱烈的課堂氛圍，學(xué)生對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

三、把握工具性與人文性，合理開展古詩詞教學(xué)

語文課程是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，這是由語文課程的學(xué)科屬性決定的，工具性是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人文性則是語文學(xué)習(xí)的靈魂，在語文教學(xué)中，教師需要平衡二者的關(guān)系，才能更好地開展教學(xué)。古詩詞屬于古代漢語的一部分，雖然初中語文教材所選的古詩詞大多比較淺顯，但畢竟作品與學(xué)生所處的時代相距甚遠(yuǎn)，語言構(gòu)成與現(xiàn)代漢語也有較大差別，把握古詩詞教學(xué)中的工具性屬性還是非常有必要的。語文教師需要先讓學(xué)生對古詩詞中的一些疑難字詞句法有所了解，掌握一些古代漢語的基本知識，這樣學(xué)生才能從整體感知古詩詞的內(nèi)容。在把握工具性的基礎(chǔ)上，語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞蘊含的人文精神與人文內(nèi)涵，感受作者想要表達的思想與情感，這樣才能更好地體現(xiàn)古詩詞教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，提高初中古詩詞教學(xué)的成效。譬如教師在開展《梁甫行》的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生通過工具書、課文注釋等途徑來理解生詞，對其中一些重點字詞句型做詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能整體感知文本內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生從人文性方面感受文本，加深對文本的認(rèn)識，可以取得不錯的教學(xué)效果。

四、采用朗讀教學(xué)，加深學(xué)生對古詩詞的理解

文本閱讀的方法有很多，如泛讀、精讀、朗讀、批注式閱讀等，語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，可以靈活選用多樣的閱讀教學(xué)方法，來更好地提高教學(xué)的效率。朗讀是閱讀方法的一種，與其他閱讀方式相比，朗讀需要朗讀者以有聲的語言誦讀出文本，在誦讀的過程中需要讀準(zhǔn)字音，把握語氣斷句，還需要加入朗讀者的情感。由此，好的朗讀更容易調(diào)動朗讀者與聽者的情緒，讓他們進入閱讀的文本。古詩詞在寫作時就十分注重句子的對仗、音律與押韻，特別適合于朗讀，語文教師在開展古詩詞教學(xué)時也可以適當(dāng)采用朗讀教學(xué)，讓學(xué)生大聲朗讀，更好地感受古詩詞的音韻美。語文教師可以根據(jù)具體的古詩詞文本豐富朗讀的形式，如可以由教師進行范讀，或讓學(xué)生自主朗讀，還可以讓學(xué)生單獨朗讀，也可以由全班學(xué)生齊聲朗讀，在朗讀的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞的音律與情感，由此調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能更好地理解古詩詞蘊含的思想與意境，加深學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識，達到好的教學(xué)效果。譬如在開展《木蘭詩》的教學(xué)時，考慮到這首樂府詩朗朗上口，教師可以先給學(xué)生進行范讀，調(diào)動學(xué)生的情緒，再讓學(xué)生自由朗讀，在朗讀中感受詩歌的內(nèi)涵，更好地感知詩歌。

五、開展豐富的古詩詞活動，營造古詩詞學(xué)習(xí)的良好氛圍

我國歷代的古詩詞作品如星空般璀璨，語文教材中選取的只是其中的一小部分。為提高學(xué)生對古詩詞的興趣，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛，讓他們能更多地接觸古詩詞作品，語文教師需要在班里營造古詩詞學(xué)習(xí)的良好氛圍，以讓整個班級的學(xué)生都能主動投入古詩詞的閱讀與學(xué)習(xí)。語文教師可以開展豐富的古詩詞學(xué)習(xí)活動，如“我最喜歡的詩人/詞人”活動，學(xué)生可以以此為主題，給全班同學(xué)分享自己喜歡的詩人或詞人，說出自己的理由；再如“每周一詩”活動，每周輪流由一名學(xué)生推薦自己認(rèn)為不錯的一首古詩詞，將詩詞的原文、釋義，創(chuàng)作背景、推薦理由等寫在紙上，張貼在圖書角，分享給其他同學(xué)；還可以開展“課前3 分鐘”活動，讓學(xué)生輪流在課前誦讀一首自己喜歡的古詩詞，這一活動可以幫助學(xué)生積累古詩詞，也可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。除豐富的古詩詞學(xué)習(xí)活動外，語文教師還可以推薦一些適合初中生閱讀的古詩詞賞析書籍，做成閱讀清單，供班里的學(xué)生在課余閱讀，逐步提高學(xué)生對古詩詞的欣賞與審美水平，增加學(xué)生對古詩詞的了解與儲備。通過多種活動的開展與課余閱讀，可以在班里營造古詩詞學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生不再排斥古詩詞，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛之情，有利于古詩詞的教學(xué)，也有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總的來說，古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，如何提高古詩詞教學(xué)的成效，是每個語文教師在教學(xué)中需要關(guān)注的課題。語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，適應(yīng)時代的發(fā)展，以更好地開展古詩詞教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要重視古詩詞預(yù)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，讓學(xué)生體會詩詞的意境；把握工具性與人文性的統(tǒng)一，合理開展古詩詞教學(xué)；采用朗讀教學(xué)，加深學(xué)生對古詩詞的理解；同時開展豐富的古詩詞活動，營造古詩詞學(xué)習(xí)的良好氛圍，這樣才能提高古詩詞教學(xué)的效率，構(gòu)建古詩詞教學(xué)的有效課堂，增強學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識和理解。