福建省三明市沙縣城關(guān)第一小學(xué) 陳金姬

在小學(xué)英語教學(xué)中，激勵性評價之于小學(xué)生心理自信增長的重要性不容置疑，但有效的激勵并非完全等于表揚和認(rèn)可，因為這在滿足學(xué)生渴望被認(rèn)可、被表揚的需求的同時，容易使其不再去反思、完善自己的缺陷，只沉浸于自滿的安逸之中?；诖耍行Ъ钚栽u價的形態(tài)在擇優(yōu)為主，缺憾為輔給出評價之外，還應(yīng)包含缺憾彌補(bǔ)方向、再次提問預(yù)告以激勵缺憾掌握兩方面內(nèi)容，使其自信增長的同時，為其提供向“更好”邁進(jìn)的方向與空間。

一、擇優(yōu)為主、缺憾為輔給出評價

顧名思義，激勵性評價的主要評價成分是“激勵”，即對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行表揚和認(rèn)可。但“激勵”的本意和目標(biāo)在于給學(xué)生提供不斷向前進(jìn)步的動力，單純的表揚存在使學(xué)生自滿驕傲而不思進(jìn)取的風(fēng)險。因此，激勵性評價中缺憾的存在亦為必要，應(yīng)按照“擇優(yōu)為主，缺憾為輔”的邏輯進(jìn)行評價。

例如，在“Go straight on”一單元的教學(xué)中，為使同學(xué)們熟練掌握“on the/one’s left”“on the/one’s right”“turn left”“turn right”“go straight on”“next to”“beside”的表達(dá)及運用，筆者利用多媒體準(zhǔn)備了多幅“問路”情景，每幅圖中都標(biāo)識有一個目標(biāo)地，且在目標(biāo)地周邊有各類的建筑與街道，圖中一小人則在此情景中處于某一位置，對目標(biāo)地進(jìn)行提問，如：“Where is the library，please?”筆者隨機(jī)挑選一位同學(xué)回答問題。一位同學(xué)回答道：“Go straight on，and turn left.It’s next to a bank.”對此，筆者評價道：“你對于其中‘turn left’等表達(dá)法的掌握很熟練，而且能夠根據(jù)目標(biāo)的位置，對幾個表達(dá)法進(jìn)行有序整合運用，而且表達(dá)流利、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，老師為你鼓掌。但是目標(biāo)地定位不夠準(zhǔn)確，語氣上亦缺少一點情境感?？傮w而言非常棒！”如此，同學(xué)們能夠清晰地知道自己的優(yōu)缺點，為之后的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

二、建議缺憾彌補(bǔ)方向

繼“擇優(yōu)為主，缺憾為輔”式的評價之后，在激勵學(xué)生彌補(bǔ)自身缺憾、獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目的之下，教師還應(yīng)針對缺憾為學(xué)生指點彌補(bǔ)方向與方法。小學(xué)生的反思力、自覺力皆相對較弱，如若缺少此環(huán)節(jié)，學(xué)生的優(yōu)勢永遠(yuǎn)可能是優(yōu)勢，劣勢也永遠(yuǎn)可能為劣勢。

例如，在“Go straight on”一單元中做的問路測試中，在上述對那位同學(xué)的回答給出的評價第一部分之后，筆者接著給出第二部分：“在目標(biāo)地的位置描述上我們應(yīng)該遵循細(xì)致準(zhǔn)確的原則，如圖書館應(yīng)是在直走遇到的第二個路口左拐，即‘turn left at the second crossing’，而并非直接的‘直走左拐’，這樣才能保證提問者在我們的指引下能夠順利地到達(dá)目標(biāo)地。而且我們在回答時，面對的是一個人，因而我們應(yīng)在投入情境的前提下，以‘回答者’‘幫助者’的角度與立場，給自己的表達(dá)加附一定的語氣，這樣便能更生動形象，如回答前可加‘Oh，I know it.’此類口語化的表達(dá)，在‘second’處加重以突出強(qiáng)調(diào)，說‘It’s next to a bank.’時則可加快語速，并面帶微笑和點頭的動作，亦表示敘述完結(jié)與友好?！比绱耍瑢W(xué)們則能夠知道該如何彌補(bǔ)自身的缺陷，從而為激勵學(xué)生向“更好”目標(biāo)的邁進(jìn)提供方向。

三、加附再次提問預(yù)告，激勵缺憾掌握

在彌補(bǔ)缺陷的方法提供之后，由于小學(xué)生更趨向于接受并滿足于老師對自己優(yōu)勢的表揚和認(rèn)可，不具備較強(qiáng)的自律意識與自覺力，在方法指引下對自身缺陷進(jìn)行自主彌補(bǔ)的可能性微乎其微。因此，在激勵性評價的最后，還應(yīng)加諸必要的再次提問預(yù)告，以起到監(jiān)督、催促學(xué)生自己運用教師指點的方法彌補(bǔ)自身缺漏的目的，從而使“激勵”催人向上的作用真正落到實處。

例如，在上述針對那位同學(xué)給出的缺憾彌補(bǔ)方法之后，在評價末，筆者補(bǔ)充道：“下課了你找素材試一試?yán)蠋熃o你提供的建議和方法，下節(jié)課老師還會隨機(jī)提問你哦！老師期待并相信你會有更加完美的表現(xiàn)?！辈⑶以谙鹿?jié)課，筆者真的會提問他，使其在老師對自己的表揚、信任與期待下生成自豪感、向上動力感、緊迫感的同時，能夠在老師如實兌現(xiàn)自己提問預(yù)告的情況下，生成對老師的信任與對自己缺憾積極彌補(bǔ)的堅持。

四、結(jié)語

總之，激勵性評價并不僅僅為“表揚”“賞識”的字面意義，還應(yīng)具有缺憾指出、彌補(bǔ)改善方向指點、缺憾彌補(bǔ)監(jiān)督與檢查的部分，以構(gòu)成一個完整的激勵性評價體系，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信、促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終目的。