福建省福州市閩侯縣第八中學 潘松艷

美國探究教學專家薩奇曼認為：學生生來具有一種好奇的傾向，他們會想辦法去弄清這些事物的背后究竟發(fā)生了什么以及為什么會發(fā)生，教學就應該教給學生探究的方法和養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。弗蘭登塔爾也認為：所謂學生的主動精神、創(chuàng)新精神、實踐能力、個性潛力的充分發(fā)揮等，都不是靠教師的講解或完全靠課本的間接經(jīng)驗所能達成的，更多的是通過自己的探究和體驗得到的。學習也只有通過學生的積極行為才會發(fā)生，注重的不是教師做什么，而是學生做什么，這樣學生才會主動，才能學到知識。

一、物理實驗的作用

物理學科的操作性非常強，物理概念、規(guī)律、公式、定理、定律等的獲得都是科學家從實驗中發(fā)現(xiàn)與推導而來的。實驗是學生應用物理知識解決實際問題，獲得成功感的快樂體驗，可以拓展學生的思維方式、數(shù)理邏輯、歸納總結(jié)等諸多方面的能力。

二、物理實驗的現(xiàn)狀

為了應付考試，物理實驗教學不符合新課標培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才的要求。教師的實驗教學只停留在講解、演示或者通過試題等方式展現(xiàn)，實驗模式死板、單一、無活力，不能激發(fā)學生思維深處的創(chuàng)造力，這才是最可怕、最可悲的。由于學生缺少動手操作的機會，實踐與理論脫節(jié)，學生只會紙上談兵，涉及具體問題就束手無策，也影響了整個高中物理教學的質(zhì)量。沒有動手或動手能力差，導致學生所學理論知識沒有足夠的實驗經(jīng)驗支撐。

三、物理實驗教學的有效策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，回歸其本來位置。有相當大的一部分學生認為實驗可有可無，純粹是為了應付考試。可以說，不做實驗是學不好物理的。在實驗中會出現(xiàn)許許多多的新問題，這樣就可以引導學生進行深入的探究，獲得更深層次、更新的知識，而這些知識是終生難忘的，同時還能體會到實驗帶來的樂趣。

2.教師的指導也有些不盡人意的地方。首先要求實驗理論、方法、步驟要了然于心，可以抽查學生的情況，若發(fā)現(xiàn)問題，就要進行專門的輔導，讓學生樹立學習信心。實驗完畢，要求學生認真地進行反思并撰寫實驗報告，而非應付了事。教師要認真批閱學生的實驗報告，并從中摘錄優(yōu)缺點，有針對性地進行今后的實驗教學的復習與指導。

3.設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性是新課改的理念。人的思維產(chǎn)生總是從問題開始的，設(shè)疑是激發(fā)學生創(chuàng)造思維的“導火索”。下面以實驗“驗證動量守恒定律”為例，在實驗前，提出了這樣幾個問題，讓學生思考：（1）選擇什么樣的物體作為碰撞的對象？（2）怎樣控制兩物體之間的正碰？需要選擇什么樣的儀器來完成？（3）根據(jù)什么驗證正碰中動量守恒？（4）需要測量哪些物理量？利用什么儀器？怎樣測量？（5）根據(jù)以上寫出你的設(shè)計方案和具體操作過程。（6）在你的方案實施中應注意哪些具體問題？

4.實驗方式拓展、延伸到課堂之外，生活之中。一個教學行政班可以認為是一個小的社會群體，也可以看作是一個小的實驗室，因為每個學生的經(jīng)歷、環(huán)境各不相同，同學之間可以相互交流自己知道的一些物理現(xiàn)象、趣聞、小實驗等，也可以進行一些課外創(chuàng)作，讓他們在動手中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

5.小組合作實驗探究。教師應盡可能地開展分組實驗，為學好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲得數(shù)據(jù)，時間、毅力都不能保證，這時采取小組合作學習的方法就是一個不錯的選擇，既可以保證高效完成教學任務，也可以提高教學效率，讓學生體會合作的意義。以浮力的教學為例，探討：浮力的大小與哪些因素有關(guān)？猜想：“與物體的形狀有關(guān)”“與物重有關(guān)”“與液體的密度有關(guān)”“與物體的體積有關(guān)”“與物體深入液體的深度有關(guān)”……如果讓每個學生對所有問題進行探究，既無可能，也無必要，如果讓每組的學生探究一個問題，然后各小組進行交流，既可以節(jié)省時間，又能解決心中疑惑，共同提高。

6.在物理實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是一種重要的研究手段，物理學史上，不乏由于細心觀察與思考產(chǎn)生重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如，伽利略觀察吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺的規(guī)律性；奧斯特細心觀察電流的磁效應……

7.在物理實驗中培養(yǎng)學生的實驗操作能力。例如基本儀器的使用和數(shù)據(jù)的讀取，儀器、設(shè)備的組裝或連接，故障的排除。

8.加強誤差探討的教學。它是實驗的重要組成部分，可以用于判定實驗結(jié)果，合理配置實驗方案和儀器，確定偶然誤差、系統(tǒng)誤差的影響。

9.新課標高考實驗題的啟示。首先要讓學生明確：實驗原理是教學的核心。有了實驗設(shè)計思路，選擇儀器、如何操作、怎樣記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，就水到渠成。其次，還要有良好的實驗素養(yǎng)和習慣，儀器的使用、操作、數(shù)據(jù)處理都有一定的嚴格要求。