福建省福州市閩侯縣第八中學(xué) 金冠和

從事政治教學(xué)工作已經(jīng)十幾年了，碰到過許多類型的后進(jìn)學(xué)生，他們中有的是留守兒童；有的是外來務(wù)工子女；有的是單親家庭長大的；有的家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，生活困難的；有的心理異常，舉止怪異；有的嚴(yán)重厭學(xué)，成績特別糟糕。他們要么基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績不好；要么上課喜歡說閑話、愛做小動作，影響課堂紀(jì)律；要么喜歡惹是生非，屢教不改。他們的成績，每次考試排名，總是在最后面。他們非常讓教師頭疼和棘手，自然成了教師眼中的差生。他們常在教師“罵”、家長“怨”、同學(xué)“笑”中過來，很少得到鼓勵、表揚(yáng)。他們就像大樹下的小草，往往得不到陽光的普照。他們的自尊心常受傷害，自有“低人一等”的感覺。思想品德課的開設(shè)對這些后進(jìn)生來說可謂雪中送炭，為教育這些學(xué)生提供了很好的契機(jī)和談心、交流的平臺，并通過多種方式、多種渠道幫助他們走出思想認(rèn)識上的誤區(qū)，樹立自信心，引導(dǎo)、啟發(fā)他們成就未來。

我國《未成年人保護(hù)法》第13 條明文規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視?！苯處煷蟾乓捕加羞@樣的體會：那些所謂的后進(jìn)生，畢業(yè)后雖沒考上大學(xué)，有的做生意，有的應(yīng)征入伍，有的發(fā)展自己特長，但他們一樣活得很出息。很多在生意場上賺得滿盆缽；入伍的考上了軍校；搞體育、練美術(shù)的考上了專業(yè)學(xué)校。這些后進(jìn)生并沒像教師當(dāng)初想的那樣，將來一事無成。差生不差，需要我們教師換個角度看他們，給予他們更多關(guān)注。

一、熱愛后進(jìn)生，多提供機(jī)會給后進(jìn)生

后進(jìn)生普遍學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，雖然他們平時外表很強(qiáng)硬，表現(xiàn)出一副無所謂的態(tài)度，但其實(shí)他們的內(nèi)心是非常脆弱的。他們渴望加入集體，渴望被尊重，渴望和其他同學(xué)一樣學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常有意識地去親近他們，對他們微笑，注意為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，并不失時機(jī)地稱贊他們。如有一次課上，筆者在教學(xué)初一上冊第五課“自我新期待”第一框“日新又新我常新”的第一個知識點(diǎn)“自我新認(rèn)識”時，安排學(xué)生做活動“猜猜我是誰”，并發(fā)給學(xué)生每人一張表格，讓學(xué)生用5—10 句話來描述自己。這時，筆者看到班里那兩位出了名的“搗蛋生”張x 和林x 一如往常地在說話，而且聲音越來越大，已超過筆者的聲音，筆者氣得差點(diǎn)又想點(diǎn)名批評他們，可轉(zhuǎn)念一想：他們已經(jīng)是“老頑固”！對點(diǎn)名批評這套早就習(xí)以為常、無動于衷了。既然起不到效果，何不換種方式轉(zhuǎn)化他們？于是，筆者走到他們身邊，微笑地對著他倆，并親切地叫他們起來說說“我是……”。出乎意料的是，他們倆回答得非常好，很有見地。當(dāng)時筆者禁不住地點(diǎn)頭肯定他倆，當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他們，并讓全班同學(xué)為他們鼓掌。筆者注意到兩位同學(xué)臉上洋溢著成功的喜悅和自豪。一個處理方式上的小小變化竟會引起他們這么大的變化。以前就算再怎么嚴(yán)厲批評，也未見有任何效果。“金無足赤，人無完人”，后進(jìn)生也是我們的學(xué)生，他們和其他的學(xué)生一樣希望獲得成功，渴望獲得別人的尊重和認(rèn)可。作為教師，我們必須一視同仁地對待每一名學(xué)生，用心關(guān)愛每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生，教師要站在他們的角度考慮問題，盡量做到換位思考。如果我們給他們提供更多獲得成功、獲得認(rèn)可、獲得自我存在感的機(jī)會，他們一定會帶給我們更多的驚喜、更多的收獲。

二、注意批評后進(jìn)生的方式

政治課上，后進(jìn)生常常會犯這樣那樣的錯誤。當(dāng)筆者在課上發(fā)現(xiàn)他們犯錯，想對他們動粗發(fā)火時，首先想到自己是教師，為人師表，應(yīng)該尊重學(xué)生，不能對他們進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。筆者認(rèn)為，后進(jìn)生和其他學(xué)生在人格上是完全平等的，若采取諷刺挖苦、辱罵訓(xùn)斥、隨意體罰等做法，勢必會造成后進(jìn)生難堪，感到自己在班上抬不起頭，久而久之，他們信心不足，心理失去平衡，對待學(xué)習(xí)更加消極。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓學(xué)生那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅，而應(yīng)‘充滿情和愛’?！彼裕鳛檎谓處?，筆者始終記住這一點(diǎn)。當(dāng)課上看到后進(jìn)學(xué)生的不良行為或是聽到其他學(xué)生的告狀時，不能不分青紅皂白地就開始批評，這種做法非常不可取。我們應(yīng)該按捺住心中的不快，耐心地核實(shí)情況，冷靜地分析原因，然后再決定怎樣處理，是否批評以及如何批評。課堂中的我一直都在努力保護(hù)后進(jìn)生那顆追求進(jìn)步的自尊心，不讓它隨意再受傷害。其次，在批評過程中筆者堅持做到說理與批評相結(jié)合。通過說理讓后進(jìn)生意識到自己行為上的錯誤，認(rèn)識到自己身上存在的缺點(diǎn)，明確今后奮斗的目標(biāo)和努力的方向。筆者通過實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)，批評與講道理相結(jié)合，有時比單純使用批評的效果要好。

三、給后進(jìn)生“一個尺度”

政治課上，對后進(jìn)生的要求應(yīng)有一個度，過高或過低都是不利于教育轉(zhuǎn)化的。在課堂上，筆者常常結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況，量身定制，設(shè)計出他們經(jīng)過思考能夠回答的容易問題，作業(yè)布置時給他們的量少、難度低，以此幫助他們克服厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，樹立學(xué)習(xí)自信心。筆者知道，給后進(jìn)生制定的目標(biāo)不宜過高，以他們經(jīng)過努力，跳一跳就能達(dá)到為宜；目標(biāo)也不應(yīng)過遠(yuǎn)，要讓這些后進(jìn)生時時感受到成功的喜悅，從而積極上進(jìn)。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力

后進(jìn)生的問題不僅是教師的問題、學(xué)校的問題，也是家長和社會需要關(guān)注的問題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，僅僅靠教師、學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需充分發(fā)揮家長、家庭教育的作用，密切教師與家長的聯(lián)系，形成教育合力。因此，每次接手新班級，筆者都特別注意對后進(jìn)生的家庭的關(guān)注，摸清每個后進(jìn)生家庭成員的文化水平、教育作風(fēng)和他們在家庭中的生活以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，以便在政治課上對癥下藥，幫助他們找回自信。同時，筆者也常常電話聯(lián)系家長，告知其孩子在政治課上的進(jìn)步與不足，讓家長配合教師，共同促進(jìn)后進(jìn)生孩子的進(jìn)步。

愛是一種力量，一種精神支柱，唯有動之以情，曉之以理，用教師火一般的熱情，給后進(jìn)生多一份關(guān)愛，多一份理解，多一點(diǎn)信任，少一些責(zé)難，才能化解他們心中的疙瘩，幫助他們消除自卑心理，重新找回自信。