姚穎老師近10年來致力于繪本課程與教學(xué)的理論與實踐探索，出版有《繪本閱讀與表達(dá)》系列教材，并連續(xù)5年策劃、舉辦全國小學(xué)繪本課程與教學(xué)研討會。在2019年的研討會現(xiàn)場，我們觀摩了由老師帶領(lǐng)學(xué)生以一本繪本，也就是圖畫書為載體進(jìn)行的繪本課，看到了孩子們在課堂上真實的表現(xiàn)，感覺非常有趣——一本圖畫書居然能有如此大的能量，可以充分調(diào)動孩子們的想象力和表達(dá)欲;一本圖畫書居然也可以如此好玩，讓孩子們整節(jié)課幾乎都在歡笑。所以在“圖畫書的可能性”這個話題中，我們也很想將這種圖畫書應(yīng)用的可能性形式介紹給父母。

圖畫書課程研發(fā)帶來的意外收獲

姚穎老師從2010年開始，在北京的幾所小學(xué)開始進(jìn)行圖畫書教學(xué)實驗，和老師們一起研發(fā)挖掘圖畫書中的資源進(jìn)行教學(xué)。剛開始的時候，姚穎老師更多是把圖畫書作為文學(xué)藝術(shù)的載體，尤其是以語文老師的身份去分析圖畫書能在培養(yǎng)孩子的語文能力方面，比如詞匯積累、語言表達(dá)、敘事、修辭等方面有哪些幫助。2013—2016年，姚穎老師和她的實驗團(tuán)隊開始在實踐基礎(chǔ)上建設(shè)課程，形成了“繪本閱讀與表達(dá)”的課程和教材，但是立足點主要還是基于圖畫書對孩子語文能力的提升。不過在課程設(shè)計中，姚穎老師不希望圖畫書這種載體過度被教學(xué)所捆綁，成為功利化的教學(xué)工具，所以特別注重突出了圖畫書自身的獨特性，讓它和教育教學(xué)得到了很好的兼容，挖掘了它的教育價值，但是又讓這種教學(xué)形態(tài)從語文教學(xué)領(lǐng)域中分離了出來，成為了一個有點兒獨立感的教學(xué)領(lǐng)域，尤其深受孩子們的喜愛，因為孩子們對于這門課的理解就是——去聽故事，去玩。

圖畫書教學(xué)的另一個重要改變是在2016年左右，隨著小學(xué)語文學(xué)科的老師將圖畫書用于教學(xué)的情況越來越普遍，也吸引了很多其他學(xué)科老師的熱情參與，以圖畫書為載體進(jìn)行語文教學(xué)開始變成跨學(xué)科的綜合教學(xué)。姚穎老師說，這正是由圖畫書自身具備的綜合性、豐富性、生命力以及無限的可能性等這些特點決定的。圖畫書在小學(xué)教研組里又開創(chuàng)了新的可能性——以前可能各自備課的各科老師居然有了共同討論的課題，有時候還一起備課，而他們備課的“焦點”就是一本圖畫書！教育者們一直期望的打破學(xué)科邊界的綜合性學(xué)習(xí)、綜合性實踐活動等小學(xué)教學(xué)模式，被一本圖畫書實現(xiàn)了，而且引發(fā)的是各學(xué)科老師自主地進(jìn)行跨學(xué)科教研和互動研討——每拿到一本值得研發(fā)的圖畫書時，不再只是語文學(xué)科的老師關(guān)注如何開發(fā)它的閱讀和語言表達(dá)等教學(xué)價值，數(shù)學(xué)老師、科學(xué)老師甚至美術(shù)老師都考慮怎樣加入。為此，姚穎老師為第二屆全國小學(xué)繪本課程與教學(xué)研討會確定的主題就是融合與創(chuàng)新。其中，融合指的就是多學(xué)科的融合，創(chuàng)新是指因為有了圖畫書和圖畫書的合作教學(xué)后，打破了原有的一些教學(xué)模式和教學(xué)思維。姚穎老師認(rèn)為，這種基于圖畫書載體的教學(xué)融合與創(chuàng)新，對目前的基礎(chǔ)教育是非常有價值的。她以《兔子的12個大麻煩》這本圖畫書為例，介紹了小學(xué)老師們是如何用一本圖畫書打破學(xué)科邊界，進(jìn)行融合課程設(shè)計的。

兔子的麻煩，多學(xué)科融合的契機(jī)

《兔子的12個大麻煩》這本圖畫里的故事源自13世紀(jì)宮廷數(shù)學(xué)家裴波那契提出的一道數(shù)學(xué)題，解答了“1+1=288”這樣一個數(shù)列命題。整本書以兔子家庭年歷的形式，按月份記載了兔子們的喜怒哀樂。書里有兔寶寶誕生紀(jì)念冊、胡蘿卜食譜，兔毛衣編織手冊等，最后的立體頁里，還展示了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?88只兔子。

這本圖畫書從形式上就很特別，內(nèi)容上更是能涵蓋了數(shù)學(xué)、自然、哲學(xué)以及文學(xué)的很多層面，所以特別適合進(jìn)行跨學(xué)科課程研發(fā)。

數(shù)學(xué)學(xué)科

這個故事本身展示的就是一個數(shù)列問題：一對公母兔子在特別理想的環(huán)境下，每個月都會生一對公母兔子，然后生的公母兔子一個月后也會再生一對公母兔子，以此類推，12個月后，這個試驗田里會有多少只兔子……

可能看這本圖畫書的孩子還理解不了數(shù)列，但至少這次他知道了在數(shù)學(xué)中有一個名詞叫數(shù)列，想給孩子講數(shù)列的父母也可以用好這本書，讓孩子大致了解數(shù)列是什么。

當(dāng)然，對于太小的寶寶來說，數(shù)數(shù)里面的兔子，了解一年有12個月，一周有7天……也是在進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙。

書里還有不少與測量有關(guān)的內(nèi)容，比如有量腰圍的卷尺、測溫的溫度計、水文測量工具等，這些都可以幫助孩子更加了解數(shù)學(xué)，其實測量和估算是現(xiàn)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

數(shù)學(xué)能力也包括規(guī)劃（兔子的日程表）、歸類（羅列出“我最喜歡的食物/我最討厭的食物”）能力以及用數(shù)學(xué)方法解決問題（胡蘿卜大豐收時怎么計數(shù)）的能力等，可以用圖畫書中兔子的有趣生活引導(dǎo)孩子在生活中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。

科學(xué)學(xué)科

圖畫書里展示了一群兔子在12個月里的生活，孩子可以看到一年四季的自然景象和不同季節(jié)的特點，以及可以做哪些事，比如冬天寒冷，夏天炎熱;春天播種，秋天收割;下雪時要注意保暖，高溫時注意防曬，等等，可以成為孩子了解大自然的規(guī)律、學(xué)會尊重自然的契機(jī)，還可以引導(dǎo)孩子去考慮如何利用自然，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的生活。

圖畫書展示了兔寶寶出生前，兔爸爸和兔媽媽進(jìn)行的孕期記錄以及給兔寶寶們起的名字;兔寶寶出生后，還有一本屬于它們的成長記錄冊，這完全可以成為生命教育的素材，更可以把孩子的成長記錄也拿出來，讓孩子理解和珍惜生命的誕生與成長。

語文學(xué)科

這本圖畫書用的是月歷的形式，因此看起來并沒有從頭到尾講一個故事，但是它有一個龐大的故事框架在背后支撐，確實又是一個童話故事，那些沒有講的內(nèi)容留出了足夠多的想象空間，可以讓孩子盡情地想象和發(fā)揮。

書中有一個頁面，插有一份有8個版的報紙，報紙里有5000多個字，如果想知道兔子世界發(fā)生了什么大事，可以和孩子一起讀讀這份報紙。

美術(shù)學(xué)科

圖畫書中設(shè)計了很多插頁、翻頁、單獨頁等，最后一頁打開，還是一個大型立體紙工——288只兔子一起“蹦”出來，多種手工形式孩子都可以嘗試自己動手做一做，更別說書中的288只兔子長得都不一樣，形態(tài)、表情各異，也許可以成為孩子畫畫的素材和參考，讓孩子創(chuàng)作出屬于自己的畫作。

寫在邊上

優(yōu)秀的圖畫書確實有這樣的可能性，能在學(xué)校課程應(yīng)用上被不斷地挖掘出價值。其實，通過這樣詳細(xì)的拆解，以及對姚穎老師繪本教學(xué)應(yīng)用的介紹，我們也希望能啟發(fā)父母：圖畫書中的很多素材都可以成為引領(lǐng)孩子探索世界、認(rèn)識世界以及提升各種能力的契機(jī)。尤其對于學(xué)齡前階段的孩子來說，學(xué)習(xí)本來也不是“分科”完成的，而是對知識的綜合吸收，進(jìn)行整體發(fā)展，而優(yōu)秀的圖畫書恰好就是這樣一個可以承載綜合認(rèn)知體系的載體。如果父母能用好這個載體，就能做到一書多用，讓親子共讀的效率更高，收獲更多的可能性。

家庭教育中，優(yōu)秀圖畫書還能有什么可能性？

越來越多的教育者認(rèn)為，圖畫書是最適合孩子進(jìn)行早期閱讀的書籍形式，讓孩子通過讀圖畫書進(jìn)入自主閱讀的世界，愛上閱讀，可能是目前來說最輕松也最有效的方式。姚穎老師說，想要實現(xiàn)這點，最根本的還是父母要有意識地帶孩子進(jìn)入圖畫書的世界，每天能夠有固定的時間陪伴孩子閱讀圖畫書。其實，當(dāng)親子共讀變成家庭親子活動中重要部分的時候，圖畫書在家庭教育中創(chuàng)造出的可能性也就有了更多的空間。

能“制造”聊不完的話題

有些父母覺得每天除了照顧孩子，和孩子沒什么可聊的，畢竟孩子還小，理解能力有限，大人跟他聊天，他或者不感興趣，或者聽不太懂。姚穎老師說，要是父母和孩子經(jīng)常共讀圖畫書的話，那么就將有聊不完的話題。圖畫書的題材非常多，也經(jīng)常是孩子感興趣的題材和故事，只要父母和孩子經(jīng)常在一起看圖畫書，即使圖畫書不在手邊，也可以隨時就圖畫書中孩子感興趣的話題聊起來。比如父母開始可以先和孩子一起聊圖畫書里的具體故事情節(jié)或一些細(xì)節(jié);之后還可以就圖畫書的內(nèi)容與現(xiàn)實生活“掛鉤”，讓孩子更了解生活;更可以借助圖畫書的內(nèi)容和孩子展開一些討論，在討論中，父母能夠很自然地將對孩子的愛以及一些是非觀、價值觀傳遞給孩子，對于孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)也很有益。

比如《好臟的哈利》，講的是一只淘氣的小狗不想洗澡，還把給它洗澡的刷子藏在了院子里，然后就跑出去玩了，把自己弄得更臟。當(dāng)它回家后，家人都不認(rèn)識它了，直到它又刨出了刷子，自己跳進(jìn)了浴缸，等家人把它洗干凈之后，它才又成了大家認(rèn)識的哈利。吃飽飯之后，哈利又舒舒服服地在房間里它最喜歡的地方睡著了。

孩子每天都會在生活中見到小狗，共讀了這本圖畫書之后，小狗就可以成為親子聊天的話題——可以先和孩子設(shè)想，其他小狗身上，有沒有發(fā)生過和哈利一樣的故事;再給見到的小狗編編其他故事;更可以就哈利的故事問問孩子的感受，告訴孩子，不管怎樣父母都愛他，家永遠(yuǎn)是最溫暖的地方，而有些成長雖然我們不情愿但也要承擔(dān)。

讓我們都成為明白的“旁觀者”

如果孩子做錯了事，我們直接和孩子說他什么地方做得不對，或者是直接和孩子講道理，孩子很容易有抵觸、排斥的心理，我們的教育也會事與愿違、事倍功半。如果我們把孩子“抽離”出具體的事情和場景，采用共讀相關(guān)主題圖畫書的形式來告訴、啟發(fā)孩子理解一些道理，孩子的接受程度就會好很多，因為在共讀中，我們都成了旁觀者，沒有誰是被直接指向的，都是在看別人的故事。比如，規(guī)則問題可以讀《大衛(wèi)，不可以》《圖書館獅子》;分享話題可以讀《彩虹色的花》《石頭湯》;收拾房間的話題可以讀《玩具太多了》《小喬逃跑了》等等。

我們總說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，當(dāng)孩子處于具體的事情之中時，其實也很難察覺和接受自己的問題，在成為“旁觀者”后，他可能會更客觀、冷靜地進(jìn)行反思，意識到自己的問題。而且，孩子天生就有一種參照性、對應(yīng)性，所以他在讀圖畫書的時候，會主動參照、對應(yīng)故事中的主人公行為或某些故事情節(jié)，從而修正自己的行為。

其實在共讀中，父母也可以“抽離”出來，用“旁觀者”的視角看看圖畫書中的父母角色是怎么理解孩子的，在遇到養(yǎng)育難題時是怎么處理的，也許能受到不少啟發(fā)。

能成為不懂藝術(shù)的父母的美育契機(jī)

不懂藝術(shù)的父母如何對孩子進(jìn)行藝術(shù)啟蒙呢？姚穎老師認(rèn)為圖畫書依然是一個非常好的載體。圖畫書中不僅有很多人物和小動物的形象，可以成為孩子繪畫的觀察素材（比如媽媽的形象在圖畫書里就是各種各樣的，有的非常溫柔，有的看似兇悍），還有很多場景（比如在《小房子》中，孩子就既能領(lǐng)略田野鄉(xiāng)間的四季自然風(fēng)光，又能看到都市的繁華喧囂，高樓聳立）和巧妙的設(shè)計（比如前面提到的《兔子的12個大麻煩》），可以讓孩子感受到藝術(shù)的張力以及藝術(shù)種類的多樣性。

當(dāng)然，姚穎老師說這些并不是讓父母成為孩子的藝術(shù)老師，而是因為父母最了解自己的孩子，所以知道孩子在藝術(shù)感知的過程中某個階段關(guān)心什么，需要什么，就能在平時和孩子共讀圖畫書的過程中給孩子及時的滿足和幫助。

其實，我們探討圖畫書在家庭教育中使用的可能性，也不是將親子共讀這件事功利化，而是希望當(dāng)父母在養(yǎng)育中遇到一些敏感或棘手的問題時，知道圖畫書里有很多資源可以被我們借鑒和使用。

如果我們能和孩子一起，將生活中的問題引向圖畫書，再由一起共讀圖畫書時形成的共同話題與樂趣回歸生活，這是我們與圖畫書的一種奇妙相遇，也是我們的親子關(guān)系和圖畫書之間形成了良性互動的最佳表現(xiàn)。