李甦老師是中國科學院心理研究所兒童早期閱讀與學習研究中心負責人，亞洲讀寫協(xié)會（Association for Reading and Writing in Asia）秘書、常務理事，常年致力于研究兒童早期讀寫與語言發(fā)展，特別是關注到了圖畫書在兒童早期閱讀中的作用與意義。所以近幾年來我們一直在邀請李甦老師來擔任年度優(yōu)秀童書排行榜的專家評委，也特別喜歡聽她分享關于圖畫書在她的研究領域中的應用，比如是不是真的可以幫助孩子發(fā)展語言和詞匯，是不是對孩子未來的學習有幫助，等等。

雖然很多閱讀推廣人不希望父母把圖畫書用得過于功利，但大多數(shù)父母還是希望能用好圖畫書幫助孩子有更好的發(fā)展。其實，在李甦老師的研究視野下，她認為實現(xiàn)讓孩子通過讀圖畫書有更好的發(fā)展的這個目標，與父母和孩子一起享受讀圖畫書的過程之間并不矛盾。也許，這正是圖畫書的另一個可能性。

高質(zhì)量親子共讀圖畫書，讓享受與發(fā)展兼得

不過，想讓圖畫書有這樣的可能性，還是要學習一下李甦老師對于如何做到高質(zhì)量的親子共讀給出的科學指導。

做好“匹配”

已有的心理學研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常閱讀，也就是較高的閱讀頻率與孩子發(fā)展結(jié)果之間存在著積極關系。很多研究者會將親子共讀的頻率作為衡量家庭閱讀環(huán)境的一個重要指標。但是，除了閱讀的頻率和閱讀的質(zhì)量，特別是親子共讀中高質(zhì)量的互動則可以更好地促進孩子的發(fā)展。孩子與父母進行的圖畫書共讀活動本質(zhì)上是一種社會性的互動。兒童、父母和圖畫書是構(gòu)成這種互動的3個要素，這3個要素之間的復雜互動則構(gòu)成了兒童學習和發(fā)展的互動場景。兒童、父母和圖畫書這3個要素之間的“匹配”是很重要的?！捌ヅ洹钡煤茫湍軇?chuàng)造出兒童的最近發(fā)展區(qū)，共讀的質(zhì)量就高。

父母往往會給孩子提供閱讀支持，引領他參與閱讀活動。這是共讀中的重要要素之一。很多父母都在尋找能夠更好地與孩子閱讀的方法和策略。其實大家可能都沒有意識到，在共讀的過程，父母并不是被動地追隨孩子的行為，他們往往會根據(jù)自己對孩子語言水平的了解來調(diào)整自己在閱讀中的行為方式。比如，在同小年齡的孩子閱讀，父母會讓他給書中的動物、人物等命名，描述畫面中可能發(fā)生了什么事情。但是在和大年齡—四五歲孩子的閱讀中，父母通常會讓他推測書中的故事情節(jié)，預測將要發(fā)生的事情，做些總結(jié)和推理，還會以圖畫書中的內(nèi)容為基礎，做些延伸的、超越內(nèi)容本身的討論，等等。所以，父母覺察并根據(jù)孩子的語言發(fā)展水平不斷調(diào)整閱讀過程中的互動策略，是提升共讀質(zhì)量中很重要的一點。從另一個方面看，不同的父母、孩子和圖畫書之間的“匹配”是不同的。我們要充分認識到這個特點，不是所有的方法都適合每一個兒童。

做好功課

父母自己要喜歡這本書，自己喜歡的書才能帶著熱情和孩子一起讀，才能把對書的喜愛傳遞給孩子。如果父母有時間，建議先了解一下書的作者、插畫者以及創(chuàng)作故事等，這些能幫助我們更好地了解書的內(nèi)容，對這本書產(chǎn)生情感。

父母在給孩子讀之前，要通讀一遍圖畫書。而且要注意，不要只看文字，還要多多挖掘書中的圖畫信息。因為孩子在閱讀的時候，更多是看圖，而且圖畫書中的大量信息和內(nèi)容也是蘊藏在圖畫中的。父母對圖畫信息的了解和熟悉，對于和孩子進行互動交流是很重要的。

允許重復

要容許孩子有一段時間“癡迷”在某本或某類圖畫書中，孩子的癡迷恰恰反映了他對某些主題閱讀的興趣，而且，重復閱讀的現(xiàn)象很正常?？赡苁恰爸貜汀边@個詞比較容易讓我們理解為“原地踏步”或者“原封不動”，所以對于重復閱讀的認識有點消極。其實重復閱讀只是描述了孩子反復閱讀某本書的外在行為表現(xiàn)，但在重復閱讀過程中孩子學到了什么，內(nèi)部發(fā)生了哪些變化，我們并沒有看到。

重復閱讀對于兒童的學習是一種支持性的環(huán)境，是從兩個方面來影響兒童的學習的：一個是孩子在通過模仿和重復學習新的詞匯，這會改變孩子參與閱讀活動的水平和方式，孩子的主動性會增強;另一個是改變與他互動的成人的語言。因此在重復閱讀一本書的過程中，要想讓孩子有所“突破”，優(yōu)化父母對孩子的支持是很重要的。父母可以和孩子一起圍繞他喜歡的圖畫書進行討論，有討論就會出現(xiàn)新問題，要解決問題就有了延展閱讀的契機，就可以深入擴展他的經(jīng)驗，那么其他的圖畫書也會很自然地出現(xiàn)在孩子的視野中了。

方式靈活

不同類型的圖畫書可以發(fā)揮的作用不同，和孩子一起共讀的方式也要有所不同。比如一些科普類圖畫書，孩子會非常喜歡，也喜歡沉浸在探索發(fā)現(xiàn)的快樂之中。但由于識字量有限，會有一些內(nèi)容看不懂，父母則可以讀給孩子聽，之后和孩子一起進行更深入的學習。共讀活動中，孩子要做的事情就是把自己看的視覺信息和父母讀給他的聽覺上的信息整合起來（這其實就是閱讀理解的過程）。所以，講故事不是唯一的共讀的方式。

還有一些低幼圖畫書，可以讓孩子認識事物，了解動物的形態(tài)和聲音，學習與別人打招呼以及養(yǎng)成良好的生活習慣等，這些圖畫書的共讀可以用游戲化的方式進行。在與小年齡段孩子的共讀中，感情的交流和互動是非常重要的。

選對圖畫書

如果從心理發(fā)展的角度為孩子選擇圖書，建議父母主要考慮兩個方面：一是孩子的語言發(fā)展狀況，比如詞匯理解、語言表達等，這關系到父母圍繞圖畫書與孩子進行對話互動時，他是否可以聽懂、理解;另一個是孩子的發(fā)展需求，比如需要建立盥洗習慣、練習刷牙的時候，可以選擇相應主題的圖畫書，在進入幼兒園之前，可以選一些入園適應主題的圖畫書。

的確，有的時候孩子不喜歡父母給自己買的書，這也很正常。在孩子和閱讀之間建立聯(lián)系的過程中，孩子的興趣起著很重要的作用。孩子一次次地拿起書，回到閱讀這個活動上來的很重要的動力就是興趣。所以，父母要覺察孩子的興趣，尊重孩子的興趣，從孩子的興趣入手選擇圖畫書，讓孩子與書、與閱讀之間建立起愉悅的聯(lián)系。如果孩子目前只對動畫片感興趣，對閱讀圖畫書沒興趣，父母也可以選擇一些孩子喜歡的、優(yōu)質(zhì)的、正版的和動畫片相關的圖畫書給孩子，慢慢引導孩子喜歡上閱讀別的圖畫書。而且，孩子的某些興趣是暫時的，會隨著他的生活經(jīng)驗的變化而變化，父母不要太著急，可以從他感興趣的內(nèi)容入手，給孩子提供更豐富的內(nèi)容，延伸他的興趣。