李云飛

【摘要】微課是科技發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與教育融合而誕生的現(xiàn)代教學(xué)手段.隨著教育理念的改革，各級(jí)教育研究者為了提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量將許多新式教學(xué)模式與教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，其中微課的應(yīng)用收到了良好的教學(xué)效果.也有許多教育研究者將微課運(yùn)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，但微課的運(yùn)用在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題.本文對(duì)微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】微課;高職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

微課是指教師以互聯(lián)網(wǎng)為交流平臺(tái)，在課堂外實(shí)現(xiàn)教學(xué)和溝通的課程.微課就是視頻化的教學(xué)資源，其內(nèi)容與形式多樣，教師既可以用它錄制細(xì)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可以用它在課堂上幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，所以說(shuō)，微課既可以是教學(xué)手段，也可以是教學(xué)模式.由于高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，所以高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作就較為艱巨.因此，在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課雖然可以提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)教師應(yīng)用新教學(xué)模式的能力也提出了更高的要求.

一、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的問(wèn)題

（一）微課內(nèi)容與高職學(xué)生水平不相符

現(xiàn)階段高職院校使用的數(shù)學(xué)教材與本科院校學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容方面相差不大，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都較為薄弱.近些年，由于國(guó)家發(fā)展需要更多的人才，并且國(guó)家希望讓更多的學(xué)生能接受更高等的教育，因此高等院校進(jìn)行了擴(kuò)招，這就導(dǎo)致高職學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平更低了[1].在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自身數(shù)學(xué)水平較差，教材難度又超過(guò)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這兩點(diǎn)，而認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差是由于學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了職業(yè)技能的培訓(xùn)上，所以在應(yīng)用微課時(shí)依舊以教材作為制作微課的依據(jù)，這樣的微課與課堂教學(xué)并沒(méi)有太大的區(qū)別，微課的使用效果可想而知.

（二）教師對(duì)微課的使用方式單一

在高職院校教學(xué)中，許多教師認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育并不重視，部分教師依舊堅(jiān)持著傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式只是讓教師履行了教學(xué)職責(zé)，至于學(xué)生是否能夠跟上教師的節(jié)奏便不是教師在忙于灌輸知識(shí)時(shí)能夠想到的了.這樣的教學(xué)情況導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，而教師也不愿意花費(fèi)太多時(shí)間與精力在教學(xué)中，教師既然不愿意花費(fèi)精力備課就更不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作微課，只會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容制作微課或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載剪輯教學(xué)資源視頻，這些制作出來(lái)的視頻也多是由教師上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有后續(xù)了.

（三）微課形式脫離實(shí)際教學(xué)需求

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用微課的形式各有區(qū)別.比如，有的教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)過(guò)于關(guān)注微課的表現(xiàn)形式，進(jìn)而忽略了實(shí)際的教學(xué)需求;有的教師傾向于在微課中增加豐富的動(dòng)畫(huà)效果，以便吸引學(xué)生的注意力;還有的教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容展示形式時(shí)，引入了過(guò)多的生活內(nèi)容，以至于短短的微課視頻中生活內(nèi)容掩蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的微課便是畸形的微課.這些微課或許在實(shí)踐應(yīng)用中能夠取得一定的效果，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有真正發(fā)揮微課在高職數(shù)學(xué)中的教學(xué)價(jià)值.并且，由于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合，部分教師在不斷提升自己的信息素養(yǎng)的同時(shí)也在積極探索如何使微課更加“新潮”，比如，在微課的不同知識(shí)點(diǎn)銜接動(dòng)畫(huà)引入，部分教師會(huì)不斷增強(qiáng)上述環(huán)節(jié)中的動(dòng)畫(huà)以及特效效果，以提升微課的整體感官.就事實(shí)而言，這樣的教學(xué)探索方向也存在著一定的失誤[2].對(duì)于微課而言，只要內(nèi)容清晰，能夠達(dá)到教學(xué)目的，即使微課內(nèi)容只是對(duì)教師在草稿紙上的演算進(jìn)行錄制也能被評(píng)為優(yōu)秀的微課.而在微課中加入較多的特效，不僅需要教師投入過(guò)多的時(shí)間，還不一定能夠達(dá)到教師想要的教學(xué)效果.

二、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）使用微課幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在兩個(gè)重要的問(wèn)題，就是學(xué)與教的問(wèn)題，良好的使用微課可以有效地緩解或者解決這兩個(gè)問(wèn)題.高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要是學(xué)不會(huì)和不想學(xué)，其中學(xué)不會(huì)是不想學(xué)的重要因素.高職學(xué)生之所以學(xué)不會(huì)是因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而高職數(shù)學(xué)教材的難度與他們的能力又不匹配，教師如果按照教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么學(xué)生在課堂上就難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏.高職數(shù)學(xué)教師可以使用微課幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生以新的起點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué).

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，即使學(xué)生有意愿彌補(bǔ)以前的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也不會(huì)停下日常的教學(xué)任務(wù)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，所以學(xué)生的自我提升就只能安排在課后，這就意味著學(xué)生完善數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不是一件短時(shí)間內(nèi)可以完成的事情.對(duì)此，教師可以使用微課輔助學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué).在實(shí)踐中，教師可以從兩個(gè)方向制作不同類(lèi)型的微課，讓學(xué)生從兩個(gè)方向彌補(bǔ)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).第一個(gè)方向，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作相應(yīng)的微課[3].具體地來(lái)講，教師可以將課程內(nèi)容的前置基礎(chǔ)知識(shí)制作成微課，在課程內(nèi)容教學(xué)之前上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí).如此，在課堂上學(xué)生就能擁有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí).第二個(gè)方向，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生系統(tǒng)地制作基礎(chǔ)知識(shí)的微課，然后以每日一小節(jié)微課的形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的空余時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)這些簡(jiǎn)短的微課逐步彌補(bǔ)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的缺失.高職學(xué)生通過(guò)每節(jié)課前的基礎(chǔ)知識(shí)微課學(xué)習(xí)以及每天課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，可以補(bǔ)完自己欠缺的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)打下知識(shí)基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ).

（二）將微課運(yùn)用于教學(xué)的全過(guò)程

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課不僅可以用于學(xué)生課前完善基礎(chǔ)知識(shí)，還可以運(yùn)用在教學(xué)的全過(guò)程.教師可以使用微課讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也可以使用微課展現(xiàn)一節(jié)課的重難點(diǎn)，還可以在課中用于某個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)講解，或者在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié).多個(gè)環(huán)節(jié)的微課運(yùn)用，能幫助高職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué).

1.課堂上，微課應(yīng)用于概念與圖形內(nèi)容的教學(xué)中

在課堂上，教師可以基于實(shí)際的教學(xué)需求來(lái)應(yīng)用微課，以針對(duì)性的微課提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.比如，在包含數(shù)學(xué)理論知識(shí)、圖形知識(shí)的教學(xué)中，教師可以在概念教學(xué)階段播放用幾何畫(huà)板錄制的微課內(nèi)容，以數(shù)形結(jié)合的形式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更加深刻的理解.相較于教師在課堂上在線使用幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)，微課視頻能夠幫助教師節(jié)約重復(fù)性的操作時(shí)間，只展示必要的步驟以及相應(yīng)的結(jié)果，間接性地提升課堂教學(xué)的效率.此外，教師還可以設(shè)計(jì)其他類(lèi)型的微課[4].比如，講授教學(xué)難度較高的知識(shí)時(shí)，教師錄制思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程、PPT教案的制作過(guò)程等微課視頻，將該知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源完整、快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果.總體而言，教師在課堂上應(yīng)用針對(duì)性地微課視頻，能夠提升高職課堂教學(xué)的有效性.

2.課后，微課可以輔助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)

以微課應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段為例，教師可以制作、上傳微課用于學(xué)生復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握.教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的微課時(shí)，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在微課中著重展現(xiàn)兩個(gè)模塊的內(nèi)容.在第一個(gè)模塊中，教師應(yīng)當(dāng)展示教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí).在第二個(gè)模塊中，教師需要系統(tǒng)地展示學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí).實(shí)際設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可以以總—分—總的形式處理微課的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知.此外，在復(fù)習(xí)類(lèi)微課的結(jié)尾，教師還應(yīng)當(dāng)推薦與本節(jié)課內(nèi)容具有聯(lián)系性的其他微課資源，讓學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需求自主挑選并學(xué)習(xí)[5].這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生課后梳理課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生逐漸擁有學(xué)習(xí)能力，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏.此外，復(fù)習(xí)類(lèi)微課以及相應(yīng)的夯實(shí)基礎(chǔ)的微課也能夠引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，完成各階段數(shù)學(xué)知識(shí)框架的搭建.

三、微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)課堂的難點(diǎn)

微課是一種多樣化的教學(xué)資源，將微課應(yīng)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然能夠提升高職教學(xué)的有效性，但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師也會(huì)遇到較多的難點(diǎn).教師應(yīng)當(dāng)基于自己的實(shí)際信息技術(shù)能力、教學(xué)的實(shí)際需求以及學(xué)生的基本情況合理應(yīng)用微課資源，避免在應(yīng)用微課時(shí)因?yàn)槲⒄n所帶來(lái)的難點(diǎn)反而降低了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.結(jié)合微課的應(yīng)用實(shí)踐特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課視頻會(huì)遇到三個(gè)方面的難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)難點(diǎn)采取相對(duì)應(yīng)的措施.

1.適當(dāng)設(shè)計(jì)微課，避免負(fù)擔(dān)過(guò)重

微課在一定程度上增加了教師備課與教學(xué)的負(fù)擔(dān).制作微課視頻，首先需要教師花費(fèi)一個(gè)甚至多個(gè)課時(shí)的時(shí)間用于設(shè)計(jì)微課內(nèi)容與錄制完整的教學(xué)視頻，然后花費(fèi)不同的時(shí)間對(duì)錄制的視頻進(jìn)行后期剪輯、加入動(dòng)畫(huà)特效等內(nèi)容.總體而言，這樣的微課設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)給教師帶來(lái)巨大的教學(xué)負(fù)擔(dān).對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)做到不迷信微課，適當(dāng)設(shè)計(jì)以及應(yīng)用微課.在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，即使微課具有極高的應(yīng)用價(jià)值，但是并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都適合以微課的形式進(jìn)行教學(xué)，若簡(jiǎn)單的知識(shí)以微課的形式展示，還可能會(huì)混淆學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知，降低微課的應(yīng)用價(jià)值.

2.關(guān)注教學(xué)管理，提升督教質(zhì)量

微課的應(yīng)用在一定程度上增加了教師以及學(xué)校教學(xué)管理的難度.在實(shí)踐中，許多教師由于教學(xué)以及科研的壓力，自己并不喜歡設(shè)計(jì)與制作微課，而是習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上下載其他教師制作的微課資源.另外，有的教師在課堂上濫用微課，即在講授教學(xué)重難點(diǎn)或者其他知識(shí)時(shí)，直接使用微課.這樣的微課應(yīng)用方式并不符合實(shí)際情況，且會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成不利影響.因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與管理，避免教師過(guò)于依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)，課堂上濫用微課而忽視了與學(xué)生的交流.

3.改變教學(xué)評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)效率

微課的應(yīng)用在一定程度上增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的難度.近些年，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)成為教師評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)，而微課的應(yīng)用拓展了教學(xué)的范圍，使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再限于課堂、作業(yè)與考試.對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索多種全面有效地監(jiān)督評(píng)價(jià)方法.比如，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請(qǐng)建設(shè)更全面的校園網(wǎng)微課版塊，以便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模塊記錄學(xué)生訪問(wèn)微課的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)，采集學(xué)生的課后學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而使教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià).

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課的應(yīng)用能夠有效地提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量，但想起到這樣的教學(xué)效果，就需要教師將微課合理地運(yùn)用于夯實(shí)基礎(chǔ)、課中使用、課后復(fù)習(xí)等不同的環(huán)節(jié)，以階段性的方式一步步提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.同時(shí)，在微課的實(shí)際應(yīng)用中，教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到微課應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)中的難點(diǎn)，并對(duì)這些難點(diǎn)采取針對(duì)性的措施.

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