周興華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，人們對于高中地理教學中融入學科思維的必要性有了越來越高的關(guān)注力度。在高中地理教學活動中，學生常常出現(xiàn)注意力不夠集中，對知識內(nèi)容理解不夠深透的現(xiàn)象，這時將學科思維積極地融入到其中，可以提升學生的自主探究學習能力，真正挖掘出高中地理教學活動的深切內(nèi)涵以及重要意義，增強自身的高中地理學習積極性以及主觀能動性。本文主要闡述了高中地理教學中融入學科思維的必要性，希望能夠使高中地理教學效果以及教學質(zhì)量得以更大程度的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理教學；學科思維；思維滲透；探究性學習

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0018

新課程的重要特征之一就是學科思維的綜合與滲透，它主要是指將一門學科與其他學科進行有機整合，在不違背原有學科知識體系的基礎(chǔ)上，使學生能夠更加全面性、系統(tǒng)性、有效性地理解所講授的知識內(nèi)容，能夠使學生的學習質(zhì)量以及學習效果得以提升。本文對高中地理教學中融入學科思維的必要性進行了深層次探討以及分析，具有十分積極的現(xiàn)實意義[1]。

一、融入學科思維，有助于為地理探究性學習創(chuàng)設(shè)“真實”的情境

為了能夠使學生發(fā)現(xiàn)高中地理教學活動中的深切內(nèi)涵以及魅力所在，相關(guān)高中地理教師就可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性、快樂性、合理性的情境。同時，這個情境要具備一定的“真實性”，為了能夠使這一“真實性”得以全方位展現(xiàn)出來，就應該將學科思維融入到高中地理教學活動中。同時，要特別突出歷史學科思維。因為雖然歷史已經(jīng)過去，但是它在歷史漫漫長河中是真實存在的。在整個情境下，高中地理知識體系為核心內(nèi)容，其背景是歷史活動，教師要積極地創(chuàng)設(shè)探究性學習的教學情境，能夠讓學生身臨其境，對知識內(nèi)容進行感受，進而深入理解與掌握相關(guān)的內(nèi)容。例如，高中地理教師在對“季風，洋流”相關(guān)內(nèi)容進行講述的過程中，也將歷史學科思維積極地融入到其中，在整個高中地理教學課堂情境下，可以設(shè)置幾個世紀前“航海時代”的情境，并讓學生自行在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料、書籍、視頻等。這樣，能夠讓學生更加深入地挖掘相關(guān)知識內(nèi)容的含義，提升自身地理學習積極性以及學習主觀能動性，對于學生在以后的學習道路來說是非常有幫助的，具有十分關(guān)鍵的積極意義。

二、融入學科思維，有助于強化細節(jié)的體驗

對于高中地理這門課程來說，它具有一些自身獨有的特點，分別是：邏輯性強、復雜性強、難以理解等。高中地理教師要想使學生對所學習到的知識進行更加全面性、系統(tǒng)性、有效性的理解以及掌握，就應該注重學科思維的融入，使學生細節(jié)的體驗得以強化，幫助學生不僅能夠理解一些枯燥、乏味的概念、定義等，還可以運用感性的思維認知一些細節(jié)知識內(nèi)容。因為如果只運用死記硬背的學習模式，是不能夠?qū)λ鶎W習到的知識內(nèi)容進行深入的理解。這時可以將歷史學科思維融入到其中，因為歷史學一直強調(diào)“論從史出”，而且“無論說什么樣的言論，都要有一定的證據(jù)”，這樣能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)質(zhì)的素材以及思維傳遞給學生。例如，高中地理教師在對“南北回歸線”相關(guān)內(nèi)容進行講授的過程中，可以將歷史學科融入到其中，以秦代疆域“南至北向戶”這一素材為核心出發(fā)點，以北向戶這一奇特的地理方位細節(jié)出發(fā)，從而全方位探究南北回歸線附近日出情況。這樣，學生不僅學習到高中地理相關(guān)知識內(nèi)容，還能與歷史學科思維進行融合，保障學生學習質(zhì)量以及學習效果的增強，使學生能夠在以后的高中地理學習道路上呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的態(tài)勢[2]。

三、融入學科思維，有助于賦予地理探究性學習實踐的價值

將學科思維積極地融入到高中地理教學活動中，可以使學生養(yǎng)成自主探究學習能力。當面對一些生活實際的問題時，可以積極地運用學科知識對其進行解決，但是由于很多一部分高中地理教師并沒有認識到學科思維的重要意義及內(nèi)涵，仍然運用傳統(tǒng)的教學理念以及教學模式，不注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的綜合能力。同時，整個教學課堂時間有限，常常不能發(fā)揮出最高效的價值，這時就可以將學科思維融入其中，幫助學生利用好高中地理所學習到的知識內(nèi)容。高中地理教師可以讓學生組成學習討論小組，在教師提出問題之后，對其進行深層次探討以及分析，并且每一個學習小組都要派出一位代表來回答教師所提出的問題。這樣，學生的團隊協(xié)作意識以及溝通表達能力也會得到進一步增強，使學生認識到高中地理學科知識與生活實際的緊密性，增強自身探究性學習能力。要想使高中地理教學活動更好更快地融入學科思維，不是一朝一夕就能夠完成的，需要高中地理教師在日常實際教學活動中，注重挖掘?qū)W科思維的重要含義，更加高效性、科學性、有效性地運用到高中地理教學活動中，從而使整體高中地理教學效果與教學質(zhì)量得到進一步促進[3]。

通過對上面內(nèi)容進行深層次探討以及分析，我們不難看出，將學科思維融入到高中地理教學活動中具有十分積極的重要意義，能夠使學生認識到高中地理教學活動的重要意義以及深切內(nèi)涵，并且全身心地投入到其中，提升自身的高中地理學習興趣以及學習熱情，能夠讓邏輯性強的高中地理教學活動呈現(xiàn)科學化，讓學生能夠?qū)碗s的知識內(nèi)容進行簡單化理解。本文主要闡述了以下幾個觀點，分別是：融入學科思維，有助于為地理探究性學習創(chuàng)設(shè)“真實”的情境、融入學科思維，有助于強化細節(jié)的體驗、融入學科思維，有助于賦予地理探究性學習實踐的價值，旨在使學生能夠增強自身的學習積極性以及學習主觀能動性，保障高中地理教學效果以及質(zhì)量在以后的發(fā)展道路上越來越好。

參考文獻：

[1]陸曉莉.加強學科思維滲透推動地理探究學習——以歷史思維在高中地理探究性學習中的滲透為例[J].中學教學參考，2017（25）.

[2]袁紅梅.高中地理與其他學科間的滲透教學[J].少年兒童研究，2015（20）：43-44.

[3]邢志飛.高中地理教學中學生學科思維的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2017（4）：124-124.

（作者單位：重慶市實驗中學401320）