林志紅

摘要：在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項重要的內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力不僅影響著他們閱讀的效率與質(zhì)量，也會在寫作能力、語言交際能力等方面產(chǎn)生影響。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)中十分重要的任務(wù)。在這個過程中，語文教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生能夠有效提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；有效性提升

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0107

大部分初中生在閱讀過程中往往只是在教師的要求下單純地進(jìn)行閱讀，迫于學(xué)業(yè)的壓力不會主動拓展自己的閱讀面，也不會主動增加自己的閱讀量。在這種情況下，初中語文閱讀教學(xué)的效果自然是不盡如人意的。對此，初中語文教師應(yīng)思考培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛上閱讀，同時在閱讀教學(xué)中利用一定的問題來促使學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以往傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，很多教師不重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，依舊采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式開展教學(xué)。然而，這種單一的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容很難感興趣，進(jìn)而使學(xué)生綜合能力得不到提高，最終使課堂教學(xué)過程不理想。因此，筆者認(rèn)為，為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過有效的教學(xué)情境來開展教學(xué)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！蓖瑫r，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動力，因為只有讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，才能有效促使學(xué)生積極參與到課堂活動中，進(jìn)而全面有效提高學(xué)生綜合能力，最終實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

例如，在閱讀《偉大的悲傷》一節(jié)時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過視頻進(jìn)一步了解與掌握閱讀背景。同時，在學(xué)生進(jìn)行觀看時，對于學(xué)生在視頻中出現(xiàn)不易理解的語句或者詞匯，應(yīng)及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠直觀理解與認(rèn)識，進(jìn)一步加深學(xué)生對該教學(xué)內(nèi)容的理解掌握，進(jìn)而使學(xué)生較好地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

學(xué)生在閱讀過程中會不斷提高自己的閱讀能力，產(chǎn)生對閱讀的情感，學(xué)生的閱讀量會有大幅提升。但是同時，隨之而來的也會有讀書的一個瓶頸期，學(xué)生會感覺“無書可讀”，或是突然對讀書失去了原有的興趣，原有的自主能力會逐漸降低甚至?xí)饾u消失。這是因為學(xué)生在讀書過程中由于自身一些能力上的缺陷，導(dǎo)致了這樣一個現(xiàn)象的存在。這時候，教師就需要緊緊抓住學(xué)生原有的讀書情感，幫助學(xué)生度過瓶頸期，提高學(xué)生的讀書認(rèn)知能力。

當(dāng)有學(xué)生遇到這一現(xiàn)象時，應(yīng)及時地告知學(xué)生降低學(xué)生的迷惘程度。由于學(xué)生自身能力的關(guān)系，當(dāng)閱讀量達(dá)到一定飽和程度的時候，原有的閱讀方式已不適合當(dāng)前的需要，閱讀不再是簡單的閱讀。伴隨而來的還有對讀書這一件事的思考，對書中內(nèi)容的思考，對書的背后的故事的思考。中學(xué)作為學(xué)生在讀書上高速發(fā)展的一個階段，需要通過教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。比如，可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫閱讀筆記，逐漸加深對書中內(nèi)容的理解；或者開辦讀書課堂講座，幫助學(xué)生解疑答惑等等。

三、加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動

在初中語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，除了需要加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還需要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，學(xué)生與教師之間的互動有多種形式。首先，教師可以在學(xué)生一起探索問題的過程中，主動加入到學(xué)生的陣營里，就學(xué)生正在探討的問題，發(fā)表自己對于問題的見解。其次，教師可以在巡視學(xué)生的過程中，與遇到問題的學(xué)生進(jìn)行互動，及時給予需要幫助的學(xué)生以建議，以使學(xué)生達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч?。再次，在學(xué)生合作探索完畢后，進(jìn)行探究成果展示、分享時，教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)，并對各組探究結(jié)果予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足，并提出建議。通過以上多種形式的學(xué)生與教師之間的互動，有助于發(fā)揮教師對語文學(xué)科閱讀教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)了教師對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，掃除了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中的知識盲點，有效提升了學(xué)生的語文學(xué)科閱讀能力。

四、強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對此，初中語文教師應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀的深度與廣度，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的文章，提高其理解與自學(xué)能力，意識到閱讀教學(xué)不但需要學(xué)生進(jìn)行自主思考探究，還應(yīng)融入自身的觀點。同時，在初中閱讀教學(xué)中，教師不能直接告知學(xué)生每篇文章的實際含義，應(yīng)通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主分析。比如在學(xué)習(xí)《紅樓夢》章節(jié)時，四大家族的關(guān)系比較混亂，人物關(guān)系十分復(fù)雜，學(xué)生在閱讀期間很難有效理清每個人物之間的關(guān)系，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立圖表，為學(xué)生指明四大家族之間的關(guān)系，并在結(jié)合學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)問題使其獨立思考。這樣不但可以幫助學(xué)生認(rèn)清作品中每個人物的關(guān)系，還可以提高閱讀信心與興趣。除此之外，通過閱讀高難度系數(shù)的作品，學(xué)生可以進(jìn)一步培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力，在促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其可以獨立思考，掌握更多的閱讀技巧。

五、結(jié)語

總之，閱讀作為語文教學(xué)的基本形式和重要內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的理念貫徹其中是很有必要的。因為每個語文教師的教學(xué)特點不同，所以他們的教學(xué)方法也千差萬別。但我們初中語文教師應(yīng)努力探尋教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)之間的最大結(jié)合處，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的坡度，進(jìn)而提高語文閱讀的教學(xué)水平。

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（作者單位：廣西賓陽縣賓州一中530400）