萬春?萬秋紅　翟曉迪

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的縱深發(fā)展和各國綜合國力競爭的日趨激烈，“人才”作為創(chuàng)造生產(chǎn)力和體現(xiàn)國家實(shí)力的寶貴資源，其地位和作用更為凸顯。各國政府都很重視人才的培養(yǎng)與選用，重視人才隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。習(xí)近平總書記也在多次講話中強(qiáng)調(diào)了人才的重要性，認(rèn)為人才是事業(yè)發(fā)展最寶貴的財(cái)富，人才資源是黨執(zhí)政興國的根本性資源，要求全社會樹立新時代的人才觀，重視人才工作，努力形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面。那么，什么是人才？新時代的人才觀是什么？新時代對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？是本文要探討的問題。

人才與人才觀

最早談及人才的著作是《詩經(jīng)·小雅·菁菁者莪》，其中提到“君子能長育人才，則天下喜樂之矣”，以生長茂盛的植物比喻人才的茁壯成長，希望人才能夠成為天下人民喜愛的有華采的人;漢代王充在《論衡·累害》寫道“人才高下，不能鈞同”，此處的 “人才”是指有才能的人;中華辭海中對人才的定義是指有品德有才能的人。2003年印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》指出：“只要具有一定的知識或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，為推進(jìn)社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻(xiàn)，都是黨和國家需要的人才?！边@里明確了人才應(yīng)具備的三個要素：一是具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT的技能;二是從事創(chuàng)造性勞動;三是能為社會作出積極貢獻(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的界定有了更廣闊的外延和更深刻的內(nèi)涵。習(xí)近平總書記認(rèn)為新時代的人才要具有堅(jiān)定的理想信念、強(qiáng)烈的愛國情懷、持續(xù)的創(chuàng)造思維活力、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識以及共建共贏的國際理念，這在一定意義上打破了社會上的“學(xué)歷偏見論”，更符合新時代“人人皆可成才”的理念。

習(xí)近平總書記根據(jù)新時代的發(fā)展特點(diǎn)提出了“聚天下英才而用之”的“大人才觀”：要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這一人才觀回答了幾個關(guān)鍵問題：人才的發(fā)展模式——人人皆可成才;人才的建設(shè)規(guī)?！獢?shù)以億計(jì);人才的本質(zhì)特征——高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。

新時代的人才觀更看重“學(xué)力”

現(xiàn)實(shí)中，人們常常以學(xué)歷作為評判人才的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高學(xué)歷者即人才，很多用人單位也以學(xué)歷作為選拔和任用人才的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)歷代表能力和水平。這其實(shí)是對人才的誤解，對學(xué)歷與學(xué)力認(rèn)識的混淆。

學(xué)歷是指人們在教育機(jī)構(gòu)中接受科學(xué)文化知識培訓(xùn)的學(xué)習(xí)歷程，一般以國家認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的學(xué)歷證書為憑證。而學(xué)力則是實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識水平的概括，指一個人的知識水平及在接受知識、理解知識和運(yùn)用知識方面的能力。一般情況下，取得一定文憑的學(xué)歷者應(yīng)當(dāng)具備與之相符的學(xué)力，學(xué)歷在某種情況下也可以作為預(yù)計(jì)學(xué)力的依據(jù)。其實(shí)，學(xué)歷與學(xué)力是“名”與“實(shí)”的關(guān)系。而古往今來的人大多注重“名”，如生前有官名、死后有謚號，根深蒂固的求“名”思想流傳至今，就是追求高學(xué)歷，用一紙文憑證明自己的能力。但在現(xiàn)實(shí)中也并非都“名至實(shí)歸”，一些高學(xué)歷者未必能將在校所學(xué)付諸實(shí)際以充分發(fā)揮其高學(xué)力，因此，學(xué)歷并不代表一個人的實(shí)力。我們也會發(fā)現(xiàn)，一些為社會作出突出貢獻(xiàn)的人也并非高學(xué)歷。例如：現(xiàn)代文學(xué)家莫言，首位中國籍諾貝爾文學(xué)獎獲得者，其第一學(xué)歷是小學(xué)五年級肄業(yè);雜交水稻之父袁隆平，其第一學(xué)歷為大專，但他為我國糧食生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)。他們符合人才的共通特征：德才兼?zhèn)?，有知識、有技能、有創(chuàng)新、有愛國情懷、有國際視野，都為社會和國家作出了積極貢獻(xiàn)。且人才的類型多種多樣，依據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)可分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才等，不同類型的人才應(yīng)有各自的適用標(biāo)準(zhǔn)。因此，以學(xué)歷來評判人才既缺乏客觀事實(shí)依據(jù)，也有失公允。

新時代的人才觀有一個突出的創(chuàng)新點(diǎn)在于其是“大人才觀”，強(qiáng)調(diào)人人皆可成才，評判人才的標(biāo)準(zhǔn)也更為多元化和廣泛化。而要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，則需要改變用人機(jī)制。用人單位要轉(zhuǎn)變觀念，不以學(xué)歷論能力，在招聘任用和晉升評聘中減少學(xué)歷方面的限制，給更多有實(shí)力的人才嶄露頭角的機(jī)會。例如，杭州市將95后快遞小哥李慶恒評定為市高層次人才，并給予一百萬購房補(bǔ)貼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)出新時代對人才的認(rèn)定——只要通過自己的努力和專注于某一行業(yè)持續(xù)不斷的精進(jìn)就可以成為這一方面的人才。當(dāng)今社會不僅需要高精尖人才，也需要基礎(chǔ)性服務(wù)型人才，傳統(tǒng)的高學(xué)歷高科技人才觀應(yīng)轉(zhuǎn)向更為廣泛、更為豐富的多元人才觀。我們要看到無論從事的是基礎(chǔ)性工作，還是高新技術(shù)工作，都可以人才輩出。社會對于人才的考核，應(yīng)不在于其有多高文憑，而在于其有多少本事，是否具備為社會服務(wù)的意識和專業(yè)的工匠精神。

新時代的人才觀更看重學(xué)力而非學(xué)歷。當(dāng)代教育學(xué)家朱永新曾提到，學(xué)力比學(xué)歷更有價值，能力、知識結(jié)構(gòu)和體系更為關(guān)鍵，未來要淡化文憑、學(xué)歷、名校這些在用人過程中的作用，教育本身就是應(yīng)該幫助每個人成為他自己。對于培養(yǎng)未來人才的教育者，尤其是高中階段的教育者們，不應(yīng)過多地向受教育者灌輸“唯學(xué)歷論”的錯誤觀念，給學(xué)生造成“一考定終身”的錯覺，這種狹隘的人才培養(yǎng)觀正是造成高考復(fù)讀生規(guī)模日益擴(kuò)大的原因之一。如果拓寬人才選拔和培養(yǎng)的途徑和道路，讓更多的高中畢業(yè)生認(rèn)識到還可以通過其他渠道成才，發(fā)揮自己不斷發(fā)展的潛能，想必高考復(fù)讀熱能得到一定程度的降溫，高考的壓力也會有所減輕?；谖覈壳暗膰?，高考仍是一種選拔人才、培養(yǎng)人才的有效機(jī)制，但這并不意味著只有這一條途徑能讓人才脫穎而出。人才也可以從最不起眼的實(shí)踐工作中逐漸成長起來。人的學(xué)歷是有限的、靜態(tài)的，而學(xué)力則是動態(tài)的、不斷發(fā)展的。只要人人樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的能力、建構(gòu)豐富的知識體系，終將成為社會需要的人才。

新時代，我們要樹立適應(yīng)新形勢、新任務(wù)、新要求的科學(xué)人才觀，跟上時代前進(jìn)的步伐，讓人人都學(xué)有所長、學(xué)有所用，打破“唯學(xué)歷”“唯帽子”的怪圈。

（作者萬春單位：六盤水師范學(xué)院;作者萬秋紅、翟曉迪單位：六盤水市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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