江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開(kāi)明中學(xué) 劉 鋒

學(xué)生平時(shí)也會(huì)發(fā)微博、說(shuō)說(shuō)、朋友圈等來(lái)表達(dá)自己的想法，而且，平常寫作水平不高的學(xué)生，寫得輕松自如、文筆流暢，積極性還較高。由此可見(jiàn)“微寫作”較常態(tài)寫作具有明顯優(yōu)勢(shì)和吸引力。語(yǔ)文教師如何利用“微寫作”做文章，提高教學(xué)效率呢？

一、利用微寫作增加寫作積累

“多情的暮春，漫步校園。忽聞跫音沙沙——是一片來(lái)自秋天的落葉。眼疾手快，接住了它。葉脈殘缺，枯黃如死灰，粗糙的表皮，昭示著它的執(zhí)著。這遲來(lái)的落葉，在等誰(shuí)？”

這段話為學(xué)生隨筆，來(lái)自學(xué)生生活里的素材：一些枯葉在春風(fēng)里嬉戲、翻滾；校園里的樹(shù)；路邊廣告牌上的字……教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，“微寫”生活，一如管建剛教師的“每日簡(jiǎn)評(píng)”：每天三五句話，記錄當(dāng)天最生氣、最苦惱、最委屈、最煩心、最悲哀、最痛苦、最快樂(lè)的一件事，在對(duì)“生活”的微寫作中發(fā)現(xiàn)素材，獲得情感體驗(yàn)，就能為寫作提供源源不斷的養(yǎng)分。

遇到一些美不勝收的語(yǔ)段，不妨讓學(xué)生嘗試仿寫。仿得好的，是格式內(nèi)容都神似的；仿得妙的，是在模仿和自我抒發(fā)間找到平衡的。如：

西湖美景甲天下。初春蘇堤，楊柳夾岸，艷桃灼灼，更有湖波如鏡，映照倩影，無(wú)限柔情。夏日曲苑，蓮葉田田，菡萏妖嬈，和風(fēng)徐來(lái)，荷香與酒香四處飄逸。平湖秋月，高閣凌波，倚窗俯水，高眺遠(yuǎn)望，皓月當(dāng)空，水月脈脈含情，不知今夕何夕。冬日雪霽，佇立斷橋舉目四望，殘雪似銀，凍湖如墨，黑白分隔，格外驚心動(dòng)魄。

學(xué)生微仿：

鄉(xiāng)村田野之美，美在純凈自然，四季皆是。初春油菜金黃遍地，濃烈艷麗，香氣四溢，更有香溪奔流，活力芬芳，滌蕩心靈。夏日樸靜，麥浪滾滾，一片金黃，蜻蜓立荷，令人頓生憐憫，月色灑滿河川，蛙聲聒噪，不覺(jué)回味無(wú)窮。秋日豐收，莊稼無(wú)邊，稻香飄溢，棗色誘人，蓮藕嬌俏，食之更覺(jué)有味。冬日素雅，蘆葦割盡，溪水凝眸，遠(yuǎn)村近樹(shù)，依稀可辨，不知已在畫中。

二、利用微寫作訓(xùn)練寫作技巧

微寫作教學(xué)不僅指內(nèi)容上的“微”，也指形式上的“微”——聚焦訓(xùn)練某種表達(dá)方式或?qū)懛?，降低寫作難度，提高寫作效率。

針對(duì)微寫作短小精煉的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要將注意力放在單項(xiàng)寫作能力的訓(xùn)練上，將寫作融合在閱讀的過(guò)程中，即在融合式讀寫結(jié)合中培養(yǎng)能力。

首先，目標(biāo)要聚焦。在微寫作訓(xùn)練時(shí)，可以集中訓(xùn)練某一種表達(dá)方式，針對(duì)范文或語(yǔ)句進(jìn)行仿寫、改寫等訓(xùn)練；可以集中訓(xùn)練語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，通過(guò)寫作基本功訓(xùn)練為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)了《阿里山紀(jì)行》，就用疊詞寫一段景；學(xué)習(xí)了《老山界》，重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)樂(lè)觀浪漫的革命精神的作用，就選擇“釣魚的老者”或“烈日下賣冰棍的小販”進(jìn)行微寫作，用景物烘托人物的心情。

其次，指導(dǎo)要靈活。在指導(dǎo)學(xué)生微寫作的過(guò)程中，多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一個(gè)共同觀察、共同思考、共同寫作的情境里，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，摸索寫作門道，強(qiáng)化技巧運(yùn)用。如學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫，可分析范文朱自清的《背影》，可以觀看撒漁網(wǎng)、做糖畫、做辣椒醬等情境視頻，師生共同寫作，互相啟發(fā)，循序漸進(jìn)提升動(dòng)作描寫的能力。

三、利用微寫作推進(jìn)閱讀落地

閱讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，回憶你人生中一次記憶深刻的目送；閱讀韓逸萌《奶奶的粽子》后仿寫，關(guān)注首段引用歌謠來(lái)引出寫作對(duì)象以及首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)；閱讀《節(jié)氣是一個(gè)一個(gè)的美學(xué)格子》，以“立秋”為主題，寫一篇小文章……這樣的微寫作助推閱讀真正落地。

微寫作讓閱讀與寫作緊密相聯(lián)，讀中有寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的寫作能力。在課堂微寫作中，需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，探求課文與微寫作的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處著眼，在讀的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，將寫作為讀的反饋和拓展，在讀寫結(jié)合中提高寫作能力。

再以名著閱讀教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例：第一步，閱讀課文，請(qǐng)以官府的名義寫篇緝捕魯達(dá)的通緝令。第二步，假如魯達(dá)被捕，官府開(kāi)庭審理此案：①請(qǐng)你為鎮(zhèn)關(guān)西寫篇狀詞；②請(qǐng)你為魯達(dá)寫篇辯詞；③請(qǐng)你為金氏父女寫篇證詞；④請(qǐng)你合理想象審判結(jié)果，并說(shuō)明審判理由。第三步，寫文學(xué)小評(píng)論：①評(píng)魯達(dá)的三激；②評(píng)魯提轄的“三拳”。想完成這些問(wèn)題，就需要統(tǒng)覽全篇，深入閱讀。這樣設(shè)計(jì)就能很好地做到以寫促讀。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視“微寫作”教學(xué)實(shí)踐，增加學(xué)生素材積累，傳授其寫作技巧，讀寫結(jié)合推進(jìn)閱讀落地，為寫作教學(xué)提質(zhì)增效。