鄭毅暉

摘 要：?jiǎn)栴}鏈在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本的價(jià)值內(nèi)涵，構(gòu)建自己的文化價(jià)值觀(guān)，真正地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。本文主要探討了如何將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)中，從而為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性提供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān);問(wèn)題鏈

基金項(xiàng)目：本文系2019年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）的一般課題《基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)》成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：JZ190204。

問(wèn)題是在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維的工具，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判思維進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生從低級(jí)思維發(fā)展為高級(jí)思維。

一、“問(wèn)題鏈”的界定

王后雄在《“問(wèn)題鏈”的類(lèi)型和教學(xué)功能——以化學(xué)教學(xué)為例》一文中明確提出，所謂的“問(wèn)題鏈”，就是教師從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的困惑，將教科書(shū)重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題不同，但是要保證系統(tǒng)性。這些問(wèn)題有中心、相對(duì)獨(dú)立，存在連續(xù)性，相互之間關(guān)聯(lián)。就形式而言，“問(wèn)題鏈”是將不同的問(wèn)題之間建立關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，環(huán)環(huán)相扣。就內(nèi)容而言，問(wèn)題之間是相互連接的;就目標(biāo)而言，問(wèn)題逐步深化，問(wèn)題間能夠銜接，每一個(gè)問(wèn)題都能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生飛躍。“問(wèn)題鏈”就是問(wèn)題之間連接的鏈條，問(wèn)題之間相互銜接，與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。其不是簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)、學(xué)生解答，而是教師和學(xué)生基于問(wèn)題的情境進(jìn)行多角度探索、多層次發(fā)現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，“問(wèn)題鏈”是師生互動(dòng)、疑問(wèn)設(shè)置和疑問(wèn)解釋的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。它是教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和建構(gòu)知識(shí)的重要方式，通過(guò)“問(wèn)題鏈”，教師可以與學(xué)生共同探討知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和知識(shí)創(chuàng)造能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

“問(wèn)題鏈”不是簡(jiǎn)單地把幾個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，而是把教科書(shū)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)系統(tǒng)化、層次化的問(wèn)題系列，需要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將具備獨(dú)立性且相互關(guān)聯(lián)的各種問(wèn)題提出來(lái)。這些問(wèn)題的邏輯順序是，第一個(gè)問(wèn)題為第二個(gè)問(wèn)題的基本條件，第二個(gè)問(wèn)題為第三個(gè)問(wèn)題埋下伏筆。這樣層層推進(jìn)，形成連鎖問(wèn)題，構(gòu)成問(wèn)題鏈。將“問(wèn)題鏈”引入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生按照作者的思路逐步深入思考，使得學(xué)生的思考能力逐漸提高，語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉，文化意識(shí)和思想素質(zhì)得以增強(qiáng)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，也就是說(shuō)，在主題意義的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，通過(guò)一系列體現(xiàn)綜合性特征的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，對(duì)文化內(nèi)涵深入理解。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)行知識(shí)遷移，并在學(xué)習(xí)方法上不斷創(chuàng)新，運(yùn)用多元思維展開(kāi)思考，準(zhǔn)確判斷價(jià)值取向，采用適合自己的學(xué)習(xí)。

所以，筆者認(rèn)為把英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，可以避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的表層化和碎片化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘語(yǔ)篇，探究主題意義，讓學(xué)科核心素養(yǎng)扎根于課堂。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)路徑需要通過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，即學(xué)習(xí)理解層面的活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐層面的活動(dòng)和遷移創(chuàng)新層面的活動(dòng)。

第一層次是學(xué)習(xí)理解層面的活動(dòng)，是建立在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所涵蓋的內(nèi)容包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。教師以主題為核心向情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)激活，對(duì)語(yǔ)言和文化背景知識(shí)進(jìn)行鋪墊，引出問(wèn)題讓學(xué)生思考。

如：Why did the author write this article？

What's the meaning of the word？

What's the main idea of the story？

What does the sentence mean？

What words does the author use to describe the character？

第二層次是應(yīng)用實(shí)踐層面活動(dòng)，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趯W(xué)習(xí)理解活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生將主題作為核心，采用交際活動(dòng)的方式對(duì)于構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述、解釋、推理并做出判斷，逐步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)予以鞏固。這樣可以對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用自動(dòng)化起到促進(jìn)作用，由此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

如：How can you say it in another way？

What if the story happens in today's world？

What's the purpose of the author to use a metaphor here？

Could you distinguish between facts and opinions in this article？

第三層次是遷移創(chuàng)新層面的活動(dòng)，主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本背后的價(jià)值取向或作者所持態(tài)度進(jìn)行分析，對(duì)文本的文體特征以及修辭方法加以欣賞，對(duì)文本與主題意義之間的關(guān)系進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)主題意義進(jìn)行深化理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，知識(shí)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

如： Do you think the arguments are well supposed？

How do you like the writing style of this passage？

What would you do if you were... ？

What suggestions would you give to... ？

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)范例

筆者以北師大版高中英語(yǔ)必修2 Unit4 Lesson1 Avatars為例，闡述基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的閱讀教學(xué)中問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)。

本案例基于對(duì)文本的分析和教學(xué)目標(biāo)，共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，激活已知;內(nèi)化信息，深度理解文本;發(fā)展批判性思維，應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)，邏輯清楚，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的表層化和碎片化，能有效地引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路層層深入挖掘文本，探究文本的主題意義，讓學(xué)科核心素養(yǎng)最終落地并扎根于課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考 ？：高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M].北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.