摘 要：文章對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，主要以高考專題“病句”的復(fù)習(xí)為依托，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念和具體做法在該專題中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，探索出了病句專題復(fù)習(xí)的有效策略，包括語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)化、題目類型結(jié)構(gòu)化和體驗(yàn)為主，輸出導(dǎo)向，最終基本達(dá)到了使學(xué)生對(duì)該專題“通透”掌握的目的。

關(guān)鍵詞：病句復(fù)習(xí);結(jié)構(gòu)化教學(xué);策略;通透

近些年來(lái)，高考命題呈現(xiàn)出不斷創(chuàng)新的特點(diǎn)，但是病句題是始終存在的一類題型。對(duì)病句的辨析和修改能力體現(xiàn)了能否正確規(guī)范使用語(yǔ)言，這是進(jìn)行其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，也體現(xiàn)了學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)。這一能力的考查不僅體現(xiàn)在直接的考題中，還隱含在學(xué)生的主觀簡(jiǎn)答題以及書(shū)面表達(dá)題目中。因此，要高度重視病句的辨析和修改。

對(duì)不少考生而言，病句是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)憑運(yùn)氣拿分的題型。多數(shù)學(xué)生做病句題憑借語(yǔ)感，這極大地降低了正確率。而事實(shí)上，教師和學(xué)生花費(fèi)在病句上的時(shí)間并不少，從初中到高中一以貫之地滲透，而且在后期中高考復(fù)習(xí)時(shí)還會(huì)作為專題復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)，但直到最后，憑感覺(jué)做題的依然大有人在。這就難免令人產(chǎn)生困惑，為什么學(xué)生就是教不會(huì)呢？

針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者在銀川三沙源上游學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱：上游學(xué)校）結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了高考病句專題復(fù)習(xí)實(shí)踐探索，改進(jìn)了復(fù)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生辨析并修改病句進(jìn)行指導(dǎo)，力求實(shí)現(xiàn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“在探究中理解、掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律”的目標(biāo)。

一、 理論依據(jù)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物布魯納認(rèn)為“每門學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，我們的教學(xué)，不論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在以往學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和命題網(wǎng)絡(luò)，這些原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)有非常重要的作用”。

上游學(xué)校王力爭(zhēng)博士和劉歷紅博士構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)稱為“要素”加“聯(lián)系”，教學(xué)的目的就是通過(guò)“同化”“順應(yīng)”對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使之有組織、有層次，使無(wú)序的有序化，模糊的清晰化。結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是被結(jié)構(gòu)化意識(shí)支配的教學(xué)，包括知識(shí)、方法、教學(xué)流程與教學(xué)理念的結(jié)構(gòu)化。

正如結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論所言，“無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，學(xué)生看到的多是知識(shí)的現(xiàn)象性材料。而掌握與理解知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是從現(xiàn)象走向本質(zhì)并探求其規(guī)律的過(guò)程，因此應(yīng)建立思考的層次結(jié)構(gòu)，建立面對(duì)新知積極追問(wèn)、主動(dòng)探尋的思維意識(shí)與習(xí)慣。”學(xué)生學(xué)不會(huì)，其實(shí)就是學(xué)生在生成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，沒(méi)有將其中的概念原理及論證過(guò)程掌握清楚，也就是學(xué)得不夠通透。在這一點(diǎn)上，教師有很大的責(zé)任，因?yàn)槲覀儾](méi)有給學(xué)生提供一個(gè)追溯和深究的機(jī)會(huì)。

要想達(dá)到結(jié)構(gòu)化的教學(xué)效果，不能忽視教師的能動(dòng)性和結(jié)構(gòu)化意識(shí)，因?yàn)閹熒哪軇?dòng)性和結(jié)構(gòu)化意識(shí)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)系統(tǒng)的“基因”性要素。所謂結(jié)構(gòu)化意識(shí)，包括兩個(gè)方面：一是具有強(qiáng)烈的從結(jié)構(gòu)到結(jié)構(gòu)的思想。學(xué)習(xí)是從教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)等出發(fā)，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程;二是在新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程中，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗驼撟C過(guò)程（批判性思維）。

二、 復(fù)習(xí)策略

（一）語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)化

語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，其和語(yǔ)音、語(yǔ)匯構(gòu)成了語(yǔ)言的三要素。語(yǔ)法對(duì)人們的言語(yǔ)行為具有極大的約束力，因?yàn)閺恼f(shuō)寫者方面來(lái)看，其規(guī)定著人們?cè)鯓佑迷~造句;從聽(tīng)讀者方面來(lái)看，語(yǔ)法指示人們?cè)鯓诱_理解話語(yǔ)的意思。常見(jiàn)的語(yǔ)言設(shè)誤類型中，“搭配不當(dāng)”“語(yǔ)序不當(dāng)”“成分殘缺”和“結(jié)構(gòu)混亂”都是屬于語(yǔ)法層面的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)會(huì)辨析并修改病句的先決條件。

對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，我們就能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句是由最小的音義結(jié)合體層層組合起來(lái)的，其中包括語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子四級(jí)語(yǔ)法單位?；诖耍Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)思路就是進(jìn)行各要素的結(jié)構(gòu)化，重點(diǎn)分為詞性及其辨析、成分及其辨析、復(fù)句關(guān)系及其辨析。

以往我們也會(huì)涉及語(yǔ)法的講解，但在這些概念上只是淺嘗輒止、隔靴搔癢。帶領(lǐng)學(xué)生分析一個(gè)句子時(shí)，我們會(huì)講到每一個(gè)詞屬于什么成分，卻很少告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么去分析它們的成分。之所以不講，很大一部分原因是教師自己都沒(méi)有理清各個(gè)要素的概念以及它們之間的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)化理論強(qiáng)調(diào)，教師首先應(yīng)對(duì)這一知識(shí)體系有清晰的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而以深入淺出的方式教給學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生看到一個(gè)句子能如庖丁解牛般肢解它。正如蓋房子，一磚一瓦及其架構(gòu)都了解清楚了，還能摸不清這座房子的特點(diǎn)和問(wèn)題所在嗎？以“讓步句”這一復(fù)句關(guān)系的復(fù)習(xí)為例，讓步關(guān)系包含四種：容認(rèn)性讓步、虛擬性讓步、忍讓性讓步和無(wú)條件讓步?？碱}中會(huì)涉及諸如“雖然……但是……”和“縱使……也……”這類關(guān)聯(lián)詞的選擇問(wèn)題，到底選擇哪一個(gè)，要從它們的定義下手：“雖然……但是……”表示事情已經(jīng)發(fā)生情況下的讓步，而“縱使……也……”則表示事情沒(méi)有發(fā)生情況下的讓步，它們分屬于容認(rèn)性讓步和虛擬性讓步。如果不界定清楚各種讓步關(guān)系的概念，就很難真正理清它們的區(qū)別，進(jìn)而做出正確的選擇。

我們既要進(jìn)行要素的內(nèi)涵和外延理解，又要對(duì)容易混淆的要素進(jìn)行辨析，如定狀補(bǔ)的區(qū)別、介詞和動(dòng)詞的區(qū)別、連詞和關(guān)聯(lián)副詞的區(qū)別、“雖然……但是……”分別表示轉(zhuǎn)折關(guān)系和讓步關(guān)系時(shí)的區(qū)別等。在前期的教學(xué)中，教師不妨安排戰(zhàn)線較長(zhǎng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)課，少量多次，意在讓學(xué)生把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“吃透”，并且有反思和追問(wèn)的時(shí)間。語(yǔ)法知識(shí)全部學(xué)習(xí)完成后，可進(jìn)行一定量的句子成分劃分練習(xí)。這不僅對(duì)接下來(lái)的病句題型學(xué)習(xí)有直接作用，也可以為語(yǔ)文的閱讀和表達(dá)訓(xùn)練打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）題目類型結(jié)構(gòu)化

在語(yǔ)法要素結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)之后，就要正式進(jìn)入到題型的復(fù)習(xí)?！耙患?jí)結(jié)構(gòu)化的首要環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)、反饋。導(dǎo)學(xué)案包括導(dǎo)學(xué)和檢測(cè)兩部分，其目的是促使學(xué)生閱讀課本、與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系、理解建構(gòu)意義，學(xué)會(huì)自學(xué)?！惫P者以一輪復(fù)習(xí)書(shū)上該專題的內(nèi)容為抓手，引導(dǎo)學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)和檢測(cè)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)檢測(cè)情況，梳理學(xué)生自學(xué)中暴露出的問(wèn)題，引導(dǎo)其再次思考存在的問(wèn)題，并從不同視角、不同條件對(duì)重要概念、結(jié)論等進(jìn)行辨析，以達(dá)到真正理解的目的。以介詞殘缺為例，一般的介詞殘缺學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)，不易發(fā)現(xiàn)的就是一個(gè)句子存在大介詞套小介詞的形式，其容易出現(xiàn)介詞殘缺，比如，“我真后悔，怎么為一時(shí)的意見(jiàn)不合，就和自己共過(guò)患難的朋友分道揚(yáng)鑣了呢？”這也是高考題比較青睞的題型。之所以這種情況下不易發(fā)現(xiàn)介詞殘缺，是因?yàn)槿笔б粋€(gè)介詞不容易察覺(jué)，學(xué)生會(huì)誤以為這個(gè)句子已經(jīng)有介詞。起初，學(xué)生不理解什么是大介詞，什么是小介詞，筆者以一句話為例進(jìn)行講解：“我以向你學(xué)習(xí)的態(tài)度，問(wèn)問(wèn)題。”先讓學(xué)生思考“向你”和“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系是什么，讓其明確分別是狀語(yǔ)和中心語(yǔ)的關(guān)系，“向你”是一個(gè)介賓短語(yǔ);然后思考“向你學(xué)習(xí)”與“態(tài)度”是什么關(guān)系，學(xué)生明確了分別是定語(yǔ)和中心語(yǔ)的關(guān)系;接著思考“以向你學(xué)習(xí)的態(tài)度”和“問(wèn)”是什么關(guān)系，學(xué)生明確了是狀語(yǔ)和中心語(yǔ)的關(guān)系，“以態(tài)度”也是一個(gè)介賓短語(yǔ)。這就能看出“以……態(tài)度”作為整個(gè)句子大的介賓短語(yǔ)包含著一個(gè)小的介賓短語(yǔ)，這種情況下容易殘缺其中一個(gè)介詞。講清楚了其中的要素概念和關(guān)系，學(xué)生自然就能理解掌握這一錯(cuò)誤類型。

除此以外，因?yàn)榻處熞呀?jīng)對(duì)各類題型及其屬性有了較為清晰的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，此時(shí)就可以有意識(shí)地將題型進(jìn)行整合歸類，由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，與定語(yǔ)和狀語(yǔ)排序相關(guān)的題型，可以首先復(fù)習(xí)多項(xiàng)定語(yǔ)和多項(xiàng)狀語(yǔ)的排序，其次復(fù)習(xí)既有定語(yǔ)又有狀語(yǔ)的句子，最后復(fù)習(xí)修飾語(yǔ)既可以作定語(yǔ)又可以作狀語(yǔ)的情況，也就是抓住“定語(yǔ)”和“狀語(yǔ)”兩個(gè)要素，整合教學(xué)內(nèi)容，建立有效聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地了解有關(guān)它們的所有語(yǔ)序不當(dāng)?shù)念愋?。這樣優(yōu)化知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的教學(xué)，必定會(huì)比按部就班的教學(xué)更有針對(duì)性、有效性。

（三）體驗(yàn)為主，輸出導(dǎo)向

結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化?！耙皇墙Y(jié)構(gòu)化持續(xù)不斷發(fā)生，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也隨之動(dòng)態(tài)變化，認(rèn)知過(guò)程中需經(jīng)?；仡櫋⑿〗Y(jié)，這也是形成系統(tǒng)化的過(guò)程;二是此時(shí)的‘形成系統(tǒng)化’為階段性概括，是初步形成，它為下一級(jí)結(jié)構(gòu)化在做準(zhǔn)備?！彼栽谑崂硗陠?wèn)題與辨析之后，最重要的一步就是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就是學(xué)生的輸出。筆者以思維導(dǎo)圖的方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，具體包含每個(gè)病句類型下的各個(gè)小類、各個(gè)小類型下的知識(shí)點(diǎn)、每種類型易錯(cuò)的標(biāo)志，以及針對(duì)每種類型自己造一個(gè)病句。其實(shí)這些根本不需要刻意記憶，刻意記憶也是無(wú)效的。了解了原理，類型就清楚了，也只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能造出來(lái)正確的句子。尤其是“造句”這一要求，是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解知識(shí)并能夠內(nèi)化運(yùn)用的重要手段。

以上作為第一遍輸出的內(nèi)容全部用黑筆書(shū)寫，學(xué)生完成之后教師進(jìn)行逐個(gè)批閱，指出他們的錯(cuò)誤，學(xué)生之間再進(jìn)行互助合作講解以及二次自學(xué)，重新用紅筆修改，再次上交，老師根據(jù)修改痕跡進(jìn)行二次批閱，將錯(cuò)的地方給學(xué)生標(biāo)示出來(lái)，課上對(duì)仍有問(wèn)題的地方進(jìn)行統(tǒng)一講解，如果學(xué)生仍有疑問(wèn)，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的助學(xué)指導(dǎo)，最終確保學(xué)生的思維導(dǎo)圖都是正確的。最后提醒學(xué)生保存好以用于之后的復(fù)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中也是學(xué)生良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和建立過(guò)程。這一階段為學(xué)生做高考真題，形成第三級(jí)更深層次的結(jié)構(gòu)化做了充分的準(zhǔn)備。

最后以測(cè)試的形式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。所選題目均出自各省歷年高考卷，以確保試卷質(zhì)量以及備考方向無(wú)偏差。測(cè)試完成之后進(jìn)行評(píng)分，教師編寫詳盡的試卷答案，答案中不僅要包括題目的答案，還要包括每道題的解析和思考路徑以及對(duì)一類題的答題方法的總結(jié)。之所以不按照傳統(tǒng)的授課方式逐題講解，是考慮到學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了自主反思題目的能力。同時(shí)考慮到聽(tīng)課效果與個(gè)體差異和課堂效率三方面因素，也踐行了結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論主張“忌一股腦兒全講，要講重要的、共性的、易混淆的問(wèn)題”。學(xué)生在自主訂正的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注自己的原答案，重在反思給定的標(biāo)準(zhǔn)答案能否說(shuō)服自己，原答案究竟錯(cuò)在哪里，仍有不理解之處一定要做好標(biāo)記，以待下一環(huán)節(jié)解決。隨后，利用學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)化水平和認(rèn)知差異性進(jìn)行合作互助，互相幫助講解對(duì)方仍解決不了的問(wèn)題，該過(guò)程也是自我發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后，將各組遺留問(wèn)題呈現(xiàn)在全班面前，由教師主導(dǎo)解決共性問(wèn)題。

幾輪結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)下來(lái)，本專題的課堂學(xué)習(xí)階段就告一段落，后續(xù)教師會(huì)繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和答題熟練度的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，筆者能夠明顯感覺(jué)到多數(shù)學(xué)生對(duì)病句專題內(nèi)容達(dá)到了更加通透的理解，不再是“霧里看花”看不真切，而是能夠像專業(yè)的外科醫(yī)生一樣，看到一個(gè)錯(cuò)誤的句子，有理有據(jù)地分析其病因并加以修改。更難得的是，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上也較之前少了很多錯(cuò)誤用法，這說(shuō)明教學(xué)在一定程度上產(chǎn)生了“學(xué)以致用”的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

秦鶴，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川三沙源上游學(xué)校。