摘 要：探究性學習活動的指導是一門藝術。文章通過“探究性學習——科學活動伴我行”課題的研究，樹立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學理念，真正意義上讓孩子成為學習活動之主體，積極調整優(yōu)化教育活動策略，為幼兒個性化發(fā)展筑就一個新的平臺。

關鍵詞：探究性學習;指南;科學活動

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》核心理念越來越受到人們之關注與重視?！吨改稀诽岬?，要“激發(fā)幼兒探究欲望、引導幼兒參與探究活動、體驗探究樂趣”，探究性學習是以問題為依托，通過探索解決問題的過程。當今幼兒教育要改變傳統(tǒng)授受式教法，讓幼兒成為主動學習的主體，探究性學習方式逐漸成為幼兒學習之主要方式。探究是幼兒學習科學最基本的方法，探究行為是幼兒科學學習過程中最常見的行為。我們提出了《探究性學習——科學活動伴我行》這一符合時代要求的課題，試圖通過本課題的研究，樹立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學理念，讓我們的教更好促進孩子的學，改變幼兒的學習方式、更新教師的教育觀念，從而轉變教師的教育行為，積極調整優(yōu)化教育活動策略，構建以幼兒探究性學習活動為主要方式的特色課程，進一步豐富辦園內涵，為幼兒個性化發(fā)展筑就一個新的歷史平臺。

一、 課題研究使“教”與“學”發(fā)生了根本性的變化

（一）從教師的角度看

1. 從觀念到行為的改變

在課題研究實踐過程中，老師們想得多了，材料準備多了，觀察記錄多了，反思多了，講解少了，示范少了，填鴨少了。有人說，中國的老師是嘴巴累，外國的老師是眼睛累，這話有一定的道理。想想以前，我們總愛不停地示范，不停地說，唯恐幼兒聽不懂，學不會。自從開展了“探究性”學習，我們在思想上有了質的轉變，一改傳統(tǒng)“手把手教”的形式，變接受性的教學為啟發(fā)式的引導。每次活動期間我們都會注意創(chuàng)設模擬科學探索之情境，讓環(huán)境與幼兒互動，激發(fā)幼兒自主學習，老師則敏銳地觀察每個幼兒的活動情況，適時介入為其提供幫助，讓自己努力成為“研究型”教師。

2. 形成了有利于幼兒進行探究性學習的反思問題鏈

此課題研究與教學實踐相結合，因而此課題研究更具可行性與實效性，通過兩年的研究，廣大教師深刻地意識到在確定教學內容、選擇操作材料、設計教學程序、運用教學指導策略等方面，一定要圍繞教材及幼兒學習特征進行，并且只有做好課前預設性反思、課中隨機性反思、課后診斷性反思，才能真正促進探究性學習活動的開展?，F(xiàn)在我們教師在教育中總是習慣于自我設問，有整套較為成熟可操作之教學反思問題鏈。自我設問主要包含以下幾個反思問題鏈：

（1）我確定這一主題的目的是什么？如：通過幼兒學習探索解決問題之方法，抑或讓他們了解科學學習之完整過程，抑或通過幼兒探索懂得某些現(xiàn)象、獲得某方面知識，抑或重在讓幼兒體驗成功之喜悅，從而引發(fā)其更強烈探究欲望？

（2）我創(chuàng)設的環(huán)境是否有利于幼兒的探究性學習？

（3）我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料，有沒有更適宜、更簡便的其他材料？

（4）我所設計的教學程序是否循序漸進，符合幼兒的認知特點，每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可，整體時間的安排是否合適，核心環(huán)節(jié)的感知與質疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠，有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？

（5）我運用的指導策略是否適當、有效，幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發(fā)，教師的點撥與引導能否恰到好處，是否能引發(fā)他們作深層思索與探究，是否適時提升他們學習策略與經驗，并在同伴中分享與交流？

（二）從幼兒的角度看

通過實施“三前三后”，即幼兒在前教師在后、問題在前結論在后、嘗試在前講解在后，使幼兒能自主學習，懂得學習，變“學會”為“會學”，變“要我學”為“我要學”。在同環(huán)境互動過程，充分發(fā)揮了幼兒自主性，幼兒學習興趣日益提高。以前上課是幼兒跟著老師走，而現(xiàn)在是老師跟著幼兒走。師幼互動，一起學習，各項活動期間，幼兒皆有超乎想象之想法與問題，這促使老師必須不斷地充實、補充自己，與幼兒一起學習，一起成長。

二、 課題研究遵循了幼兒心理發(fā)展特點

幼兒所接受的探究性學習活動，具有與其心理發(fā)展特點相一致的規(guī)律，而在此規(guī)律下，幼兒的特定心理特點浮現(xiàn)出來，課題研究在明確“教”與“學”發(fā)生了根本性的變化前提下，始終高度重視以幼兒心理發(fā)展特點為依托的具體理論和實踐探索。

（一）對幼兒自由隨機性的關注

除了一些集體教學科學實驗，廣大幼兒在很多情境之下，均能夠自發(fā)形成探究活動，包括生活區(qū)的游戲、建構區(qū)的拼搭、種植園的參觀等，在這些非正規(guī)性自由活動開展期間，幼兒的活動行為是自由的，思想是獨立的，幼兒也因此會產生更多自發(fā)性的探究。

（二）對幼兒短時無目的的關注

幼兒探究性學習活動在行為上往往自由且隨意，當有了外在刺激后，幼兒可能會因為被有趣的事物所吸引，表現(xiàn)出激動的情緒，甚至可能產生手舞足蹈的行為，然而這樣的情緒與行為會在活動完成時馬上消失，也就是幼兒探究不夠持久、缺少連貫性。

（三）對幼兒探索從眾性的關注

基于幼兒年齡發(fā)展特點的影響，若其在遇到他們所感興趣的內容時，他們的情緒也會對周圍同伴產生感染，從而讓強烈的行為吸引力迅速形成，如當數(shù)名幼兒聚于一處互相交流時，會吸引更多幼兒投入其中，數(shù)十名幼兒共同觀察看同一只七星瓢蟲的行為可證明這一點。

課題研究考慮了上述幼兒心理發(fā)展特點，因而明確了探究活動內容更多來源于平時生活，在方式上更加要具有開放性、過程上要更加具有隨意性，這將成為后續(xù)支持科學探索和觀察的前提，引導其遵循自身特點，用獨立的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并給予相應的環(huán)境、材料、環(huán)節(jié)等方面幫助。

三、 構建了有利于幼兒進行探究性學習的操作基本流程

課題組老師根據制訂的研究計劃，大膽設計出了形式多樣、內容豐富的主題或單個教學活動方案，并在課程實施中一切以幼兒發(fā)展為本，構建了有利于幼兒進行探究性學習的操作基本流程。具體為“發(fā)現(xiàn)和誘發(fā)幼兒興趣點——建構探索議題——設置探索環(huán)境——引導探索活動——組織表現(xiàn)與表達——再次探索（活動延伸）”。教師圍繞以上基本流程從活動內容的選擇之策略、活動環(huán)境創(chuàng)設之策略、探究材料提供之策略、活動過程中教師語言表達之策略、組織指導之策略、科學評價之策略等角度開展豐富多樣研究，課題研究使得每一個探究性學習活動都以幼兒獲得知識、技能、能力、情感、態(tài)度等的發(fā)展為目標。通過師生、生生、家園互動，創(chuàng)設以幼兒為主體的探究環(huán)境，以合作、探索和自由發(fā)現(xiàn)為導向，讓幼兒在探究期間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并學會合作分享。

四、 做好了環(huán)境及材料的投放保障分析工作

在課題研究中，教師充分利用創(chuàng)設環(huán)境投放材料，并倡導從這一角度有效支持與引發(fā)幼兒進行探究性學習活動，從而延伸幼兒成長路徑，使之在遞進式探究中不斷積累經驗，發(fā)展探究能力。

（一）環(huán)境的探究基地功能

環(huán)境的探究基地功能體現(xiàn)在物質和軟件兩個方面。

物質環(huán)境側重幼兒以探究性學習為目的的空間，如各類實驗器具、特定的活動行為場所等，具體有以下四個方面：其一是室內區(qū)域環(huán)境，其二是自然生態(tài)類體驗場地，其三是幼兒所喜愛的種植園地、飼養(yǎng)園地，其四是各種經常能夠用到的實驗器材等。

軟件環(huán)境側重于幼兒發(fā)展相適應的心理環(huán)境，即支持探究性學習教師所表現(xiàn)的態(tài)度、所應用的管理方式，這可為幼兒學習行動提供安全、溫馨的心理環(huán)境，研究中發(fā)現(xiàn)在這方面的特點在于：可以有適度自主選擇及更為自由的活動時間，能夠起到增強幼兒認同感，使之養(yǎng)成敢于探究、勇于嘗試的品質作用。

（二）材料的探究操作功能

環(huán)境的探究操作功能體現(xiàn)在硬件材料與軟件材料兩方面，它們共同構成了探究性活動的前提，使幼兒能夠在使用中觀察、比較，并完成具體的操作、實驗任務。給予幼兒的硬件材料是安全的，同時又是幼兒所熟知的，它們具有很強的可操作性，能夠讓幼兒在園內或者居家時使用。而軟件材料也可以稱為支持性材料，如實際操作中師幼共同研究制定的學習規(guī)則，以圖為主易于被看懂的步驟圖等，這些都是值得在活動前、中、后期被重視的“隱性”資源。

五、 課題研究提升了園本教研水平，科研成果不斷涌現(xiàn)

教師對于探究性學習內涵存在把握不夠明確的問題，而課題研究提升了園本教研水平，科研成果不斷涌現(xiàn)。

（一）問題的方向

關于把握不夠明確的問題，可從理論與實踐兩個方面來說明。首先，從理論上講，探究性學習是一種新的學習方式與學習策略，即幼兒借助探究方式實施學習活動，它的過程性很強，需要幼兒于持續(xù)探究中完成學習。而教師則需要給予適當?shù)墓膭钆c支持，使之能夠在主動自覺的狀態(tài)下完成任務，既非放任不管，也非失之過嚴，而是要隨時從幼兒面對的困難與發(fā)生的改變出發(fā)，給予其必要的關懷。其次，從實踐上講，在實踐中無法正確引導幼兒完成任務是普遍存在的問題，在課題研究中，通過訪談一些老師，問及其對探究性學習的理解，個別教師將探究性學習實踐目標定位于簡單的材料提供，完全放手，使幼兒發(fā)現(xiàn)科學奧秘與規(guī)律，也有教師認為，探究性學習在于幼兒在教師的帶領下完成活動，這二者都是不夠審慎的。課題研究將促使教師不斷成長，在理論研究和實踐探索中，使自身學習活動的價值更加明顯地展現(xiàn)出來。

（二）成果展示角度

基于普遍存在的教師對于探究性學習理論和實踐內涵上把握不夠明確的問題，可能成果展示角度予以說明其發(fā)展價值。

1. 幼兒方面

我們通過不斷地研究和探討，主要對科學教學活動中材料與記錄這兩項開展了研究，使得許多的科學教學活動達到有效性，并且培養(yǎng)出了幼兒主動探索熱愛科學的情感。

2. 教師方面

在研究期間教師們的能力也在不斷提升。

（1）提高了科學活動的組織能力和教育技能。

（2）善于挖掘各種有效教育資源。

（3）學習、反思、總結的能力不斷提高。在研究中，老師們不斷學習、反思、總結，探索出了科學的幼兒自由活動指導策略。有了新教育理念指引，我們更善于分析、反思教育實踐中各種現(xiàn)象，總結課題研究中的點滴經驗。自課題開展以來，先后有數(shù)篇文章發(fā)表或獲獎。

六、 研究反思

在課題研究與實踐中，我們雖然取得了不少成效，但隨著此研究的深入，教師們不斷發(fā)現(xiàn)很多不足之處，如：

1. 要進一步引領教師轉變教學觀念，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到探究學習方式的變革之中來，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實于活動之中，使活動不流于形式。

2. 以科學教育內容為主，結合地方性、季節(jié)性要素，統(tǒng)整各領域內容，進一步構建我們的探究學習活動課程特色。

3. 探究性學習活動的指導是一門藝術。老師必須有正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒，這樣幼兒方能真正成為活動主體，才能養(yǎng)成探索的興趣與習慣。今后一階段，應更進一步地研究如何促進幼兒進行探究性學習之策略，使教師的指導更具有效性。

4. 進一步完善探究學習活動的評價標準，豐富評價的手段。

5. 進一步研究幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設，體現(xiàn)探究性學習的課程特色。

參考文獻：

[1]陳婷.幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究[D].長春：東北師范大學，2013.

作者簡介：

吳宇，福建省龍巖市，福建連城縣實驗幼兒園。