摘 要：在新課程改革的推動之下，高中階段生物教師所開展的課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握生物教材中的知識點，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要積極開展生活化教學(xué)，使學(xué)生個人的生物水平能夠得到快速提升。文章結(jié)合目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對生活化教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生活化教學(xué);策略

一、 引言

伴隨著學(xué)科教學(xué)理念的不斷發(fā)展，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，高中生物教師普遍認(rèn)識到，在教學(xué)活動開展過程中要想不斷提升教學(xué)活動的有效性，需要積極開展生活化教學(xué)，以此強化學(xué)生對生物學(xué)科知識點的理解和認(rèn)知，促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物主要向?qū)W生講授生命科學(xué)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面認(rèn)識生物的多樣性，并結(jié)合教學(xué)活動的開展，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，形成科學(xué)的自然觀;同時也借助教學(xué)活動的有效開展，使學(xué)生能夠運用生物學(xué)科的規(guī)律去研究生物現(xiàn)象，總結(jié)生命發(fā)展的規(guī)律;并結(jié)合教師開展的生活化教學(xué)，在生活中活學(xué)活用教材中的知識點，更好地認(rèn)識人們所生活的自然環(huán)境，做到學(xué)以致用。

三、 高中生物生活化教學(xué)開展的必要性

（一）有助于強化學(xué)生對知識點的理解和認(rèn)識

高中生物課程教學(xué)過程中所涉及的章節(jié)教學(xué)難度和深度與初中相比都有所加深，很多知識點學(xué)生理解起來存在很大難度。借助生活化教學(xué)模式的開展，教師可以用生活中常見的生物現(xiàn)象以及生物知識，幫助學(xué)生理解教材中的知識點，這對學(xué)生更好地開展生物學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的推動作用。

（二）有助于突破教學(xué)難點

在高中生物教學(xué)過程中，很多知識點的教學(xué)難度很大，單純依靠對教材中知識點的講解，學(xué)生很難全面理解相關(guān)知識。而借助生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R更加形象生動地表示出來，這對學(xué)生更好地開展生物學(xué)習(xí)能起到輔助作用，也能有效突破教學(xué)的難點，所以教師對此問題必須高度重視。

（三）有助于深化教學(xué)改革

目前國家正在積極推行新課程改革，新課程改革與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著本質(zhì)上的不同，更加注重對學(xué)生科學(xué)生物觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)以致用。而借助生活化教學(xué)模式的開展，學(xué)生可以不斷加深對高中生物知識的印象，也能積極將學(xué)科知識應(yīng)用于日常生活，這對提高學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力以及深化教學(xué)改革都有積極的促進作用。

四、 學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)活動開展的策略

（一）認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的前提。為了使高中生物生活化教學(xué)活動能夠得到有效開展，高中生物教師需要在教學(xué)活動開展過程中認(rèn)真結(jié)合生活化教學(xué)的要求，做好教學(xué)設(shè)計，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，借助豐富的生活化教學(xué)素材開展課堂教學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計活動開展過程中，教師一定要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來展開，防止在教學(xué)活動中出現(xiàn)方向性的失誤。以開展《激素調(diào)節(jié)的過程》這一節(jié)課程的教學(xué)為例，教師就可以圍繞這一主題積極開展生活化教學(xué)。在日常生活中，很多人患有糖尿病，得了糖尿病之后就需要嚴(yán)格控制血糖，否則將有可能帶來一系列問題。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師就可以圍繞生活中常見的糖尿病來設(shè)計生活化教學(xué)策略，將本節(jié)課的教學(xué)重點和難點融入案例之中，讓學(xué)生在分析案例的過程中了解身體是如何平衡和調(diào)節(jié)血糖的。教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識胰島素在人體血糖平衡調(diào)節(jié)中的重要作用，積極為學(xué)生營造出探究式教學(xué)的情境，吸引學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到對案例的分析和探究之中。

為了使學(xué)生對本節(jié)課的知識點有更加深入的認(rèn)識，教師還可以適當(dāng)對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常生活中對糖尿病的認(rèn)識以及對身邊患者的觀察來描述糖尿病的危害和得病之后常見的問題。這對深化學(xué)生的認(rèn)識，更好地提升教學(xué)活動的有效性發(fā)揮出積極影響。所以教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計，積極利用生活化教學(xué)案例，做好對學(xué)生的引導(dǎo)，使教學(xué)活動能夠取得理想效果。

（二）利用生活中人們最關(guān)心的問題來積極開展教學(xué)探究

高中生物教材目前發(fā)生了很大變化，教材中的很多知識點都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，提出了很多案例。教師在開展生活化教學(xué)的過程中，可以積極將這些案例與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，組織學(xué)生結(jié)合案例對日常生活中常見的問題進行討論。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，在討論的過程中，學(xué)生會結(jié)合生物學(xué)科的知識以及對生物現(xiàn)象的分析，來強化自己的理解和認(rèn)知，使教學(xué)活動取得理想效果。

高中生物教材中設(shè)計有“評價應(yīng)用激素類藥物的利與弊”這一教學(xué)主題，這一教學(xué)主題的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，每一個學(xué)生在生病時可能都吃過激素類藥物，但是很多學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)家長們并不支持自己吃此類藥物。教師可以結(jié)合這一主題，積極組織學(xué)生在課堂上展開討論。為了使學(xué)生能夠更好地理解和運用自己所學(xué)生物知識。教師在學(xué)生討論活動開始之前可以為學(xué)生展示糖尿病患者借助結(jié)晶牛胰島素治療疾病的案例、動物養(yǎng)殖過程中借助激素類藥物促進動物生長提高經(jīng)濟效益的案例以及日常生活中醫(yī)生為了實現(xiàn)抗菌消炎的效果使用激素來展開治療的案例，同時教師也要積極為學(xué)生提供運動會檢測興奮劑的案例以及濫用激素類藥物對身體健康造成危害的案例。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對案例的分析，從正反兩個方面探討激素類藥物到底是利大于弊還是弊大于利。教師在教學(xué)過程中緊緊圍繞生活中常見的案例，做好對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動發(fā)揮自身的主動性，展開對問題的思考與探索。

在學(xué)生全面討論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將討論過程中提出的意見進行統(tǒng)一整理，學(xué)生就會認(rèn)識到任何事情都具有正反兩個方面的作用，激素類藥物本身并不存在利與弊，只是因為人們使用過程中沒有掌握好量才導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，只要按照科學(xué)的用量和使用方法來使用激素類藥物，其對治療疾病也能發(fā)揮出積極的作用。所以借助對生活化案例的分析，學(xué)生能夠不斷強化自己對生物學(xué)科的認(rèn)識，形成正確的思維，這對不斷提升生物教學(xué)的有效性發(fā)揮出積極影響。

（三）積極營造生活化教學(xué)情境

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度很大，在開展課程教學(xué)的過程中，教師要積極為學(xué)生營造出生活化教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與。

以《免疫學(xué)的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)為例，對這一節(jié)的內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)并不陌生，現(xiàn)在的小學(xué)生從出生開始就需要接受國家免費的免疫接種，接種是否完成直接關(guān)系到學(xué)生的入學(xué)情況。而打預(yù)防針正是免疫學(xué)在日常生活中最廣泛的用途。

為了使學(xué)生能夠更好地融入生活化教學(xué)之中，教師在本節(jié)課開始之前就要積極結(jié)合生活中免疫知識的應(yīng)用，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集新冠病毒疫情的相關(guān)資料，在課堂教學(xué)過程中進行展示，教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知以及切身參與抗擊疫情的經(jīng)驗，分析新冠疫情之所以能夠快速傳播的主要原因，引導(dǎo)學(xué)生從病毒的傳染途徑等方面展開討論，從而強化自己的認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)生對此問題有了初步認(rèn)識之后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何才能有效做好防控，學(xué)生從日常生活中認(rèn)真做好消毒、佩戴口罩、不到人群密集場所等多個角度展開論述。當(dāng)學(xué)生對前兩個問題有全面理解之后，教師要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考小時候為什么會打預(yù)防針。學(xué)生就會結(jié)合自己的體驗，提出打預(yù)防針能夠有效預(yù)防流行性疾病。由此教師就可以引出免疫學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，結(jié)合國家積極開展新冠疫苗接種的案例對學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)。教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論疫苗的主要作用是什么？疫苗為什么能夠發(fā)揮出預(yù)防疾病的作用？學(xué)生就會對學(xué)習(xí)這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，教師由此開始向?qū)W生講解人類歷史上出現(xiàn)的幾次大瘟疫，并結(jié)合近代人們利用疫苗消除天花病毒的案例來強化學(xué)生對疫苗的認(rèn)知。由于此類內(nèi)容非常貼近生活，學(xué)生也有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以只要教師在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造出良好的教學(xué)情境，就能吸引學(xué)生積極參與其中。

同時教師也可以為學(xué)生安排課后思考的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己接種疫苗的經(jīng)驗，思考為什么接種疫苗之后可能會出現(xiàn)輕微的發(fā)熱癥狀。學(xué)生結(jié)合問題，認(rèn)真思考并不斷加強與其他同學(xué)的溝通互動，這對不斷提升教學(xué)活動的有效性能夠發(fā)揮出積極影響，使課堂教學(xué)取得理想效果。

（四）對教學(xué)評價模式進行改革

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，高中生物教師在開展教學(xué)活動的過程中，要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式與方法，教師對學(xué)生展開教學(xué)評價的過程中，在題目設(shè)計和考核內(nèi)容方面都要有所改進，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下以考查教材中基本原理為主的錯誤做法，不斷加大對學(xué)生應(yīng)用生物知識能力的考查，在題目設(shè)計的過程中積極為學(xué)生提供豐富多彩的案例，讓學(xué)生在分析案例的過程中探討生物知識在日常生活中的有效應(yīng)用，盡可能多地為學(xué)生提出開放性問題，以此來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)用教材中所學(xué)知識點，同時教師也要將學(xué)生在平時教學(xué)活動中的表現(xiàn)列入課程教學(xué)評價之中。

例如近年來，受不良生活和飲食習(xí)慣的影響，很多人的身體器官出現(xiàn)了器質(zhì)性病變，只有借助器官移植才能實施有效治療，而在治療的過程中，即使配型成功，術(shù)后依然存在很大風(fēng)險。教師開展教學(xué)評價的過程中，就可以積極借助這一案例做好對學(xué)生的評價，對這樣一個案例教師要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)生物知識探討為什么器官移植的成功率很低？為什么在器官移植開始之前要進行配型？配型成功之后是否就一定能夠保證長期生存下去？教師要側(cè)重于借助考查學(xué)生對教材中免疫學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)和理解情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這樣才能有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加適應(yīng)高中階段的生物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

生物是高中階段一門重要的課程，在新課程改革的背景下，教材中的內(nèi)容發(fā)生了很大改變，所以教師要不斷加大生活化教學(xué)力度，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計，充分利用生活中常見的案例，做好對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在分析和討論問題的過程中不斷提高對生物學(xué)科的認(rèn)識，有效提升高中生物生活化教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

易海杰，廣東省韶關(guān)市，韶關(guān)市張九齡紀(jì)念中學(xué)。