【摘要】新課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，“雙減”落地的根本途徑是提高教學效率。只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法，才能大幅度提高教學效益?！拔鍖W一練”教學模式既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，也延伸到練習（作業(yè)）管理，帶動學校師資、管理、德育等全方位高質(zhì)量發(fā)展，對高品質(zhì)學校建設(shè)具有重大價值。

【關(guān)鍵詞】課堂結(jié)構(gòu);“五學一練”;運用模型;價值意義

作者簡介：陳武（1966.07-），男，北京外國語大學附屬東坡外國語學校，高級教師。

常言道：“得課堂者得天下?！闭n堂教學改革的重要目標是提高學生學習的有效度，減輕學生的課業(yè)負擔，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實處，把“雙減”落在實處，提高教學質(zhì)量。

課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學改革的切入點，通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成高效模式，促進教學行為變化，從而推動學的方式轉(zhuǎn)變。僅僅改良教學方法或者微調(diào)教學環(huán)節(jié)，無法從根本上提高教學質(zhì)量。因此，改革課堂結(jié)構(gòu)，尋找最佳課堂模式，是向40分鐘要質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。教學模式，又稱教學結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或構(gòu)型。正如物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，不同的教學結(jié)構(gòu)也決定著教學的質(zhì)與量?？梢哉f，好的教學模式就是生產(chǎn)力，好的模式就是競爭力。

遵照以學定教、先學后教、少教多學的原則，提高學生學習的有效度，基于課堂教學改革的重要目標，總結(jié)眾多學校的教學改革經(jīng)驗，我們認為“五學一練”教學模式是高效教學的有效平臺，是落實“雙減”的有效策略?！拔鍖W一練”是“五學課堂”和“限時訓練”的合稱。“五學”，又稱“五環(huán)”，只是我們將每個環(huán)節(jié)的核心定位在“學”上，故而命名為“五學”，具體包括導學、互學、展學、疏學、固學;“一練”是指與本課堂教學緊密相關(guān)的配套限時訓練。下面就各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和基本要求作簡單闡述。

一、“五學課堂”基本模式

（一）導學：精巧導入，自主學思

導學，有導有學，有導入，有引導，有自學。一節(jié)課的開端，首先是精彩導入，明確方向。教師用簡潔明快的語言，或通過一定的媒介，如圖片、視頻、故事、游戲、歌曲、懸念和新聞等等，實現(xiàn)舊知識向新課題的導入，激發(fā)學生的好奇心，激活學生的相關(guān)認知，引起學生的強烈關(guān)注。緊隨其后，導出課題、學習內(nèi)容及學習目標，讓學生從心理上和知識上做好學習新知識的準備。接著，教師發(fā)放導學提綱，學生根據(jù)導學提綱看書學習，思考答題。這個環(huán)節(jié)，形式很多，可以看書朗讀，也可以嘗試例題，還可以做實驗，或者圈、點、畫、批注。這些活動都在導學提綱中有明確的要求。根據(jù)導學提綱，學生認真看書，獨立思考，深入專研，解答問題，確定疑惑。導學案可以提前發(fā)給學生，讓學生在課前完成部分自學內(nèi)容。

（二）互學：互學互辯，質(zhì)疑討論

互學就是小組學習，合作學習。在此環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下合作探究，交流互動，答疑解惑，共同攻克疑難問題和焦點問題，并在探究和討論的過程中得到結(jié)論，形成展示內(nèi)容?；W環(huán)節(jié)必須在自主學習、深入思考的基礎(chǔ)上進行。

互學主要放在重點、難點、易錯點和新的生成點上。學生根據(jù)導學案提出的問題或者自學環(huán)節(jié)生成的問題，以小組或者同伴形式進行討論，或質(zhì)疑，或補充，或準備表演，為展示做準備。

（三）展學：精彩呈現(xiàn)，能力升華

展學就是學生在“先學”的基礎(chǔ)上，將“獨學、對學、組學”的成果用適當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)、 示出。展學的目的是最大限度地診斷出學生在前兩個環(huán)節(jié)掌握的情況，暴露出仍然存在的疑點、誤點和盲點，學生可以趁機八仙過海，各出奇招，群起而“圍殲”之。

從展學范圍大小和方式來看，展學包括組內(nèi)展學和全班展學，既可以是個人展學，也可以是群體展學。全班展學時，小組選派代表在班內(nèi)展示共性的問題、易錯的問題。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)和引導學生，對課堂進行調(diào)控。

（四）疏學：精當點評，簡潔釋疑

疏學也就是教師點評和講解。點評是對學生學習過程及展示的點評。點評可由教師點評，也可由學生點評。應(yīng)堅持先學生點評、后教師點評的原則，絕對不能用教師點評代替學生點評。學生能點評的讓學生點評，本小組不能點評的讓學生通過友情幫助的方式請其他優(yōu)秀同學幫助點評，學生不能獨立點評的教師啟發(fā)幫助學生點評，學生點評不到位的教師再予以補充。

教師針對學生的回答，通過講解解決求知過程中的重點、難點問題，訓練學生的思維能力和思維方式。講解要講在學生的需求點上，講在學生的興奮點上，講在學生的思考點上，講在學生的感悟點上。

講的內(nèi)容界定為“三講三不講”。講學生自學理解不了的問題，即重點、難點要講;易錯易漏的知識點要講;學生歸納不了的規(guī)律和方法，有擴展性內(nèi)容的知識點要講。學生都會的知識點不講;學生通過自學能會的，或者通過小組討論能解決的知識不講;過偏過深的問題，講了學生也不會的知識不講。

（五）固學：簡明小結(jié)，鞏固遷移

固學環(huán)節(jié)包括小結(jié)和當堂小檢測。課堂小結(jié)是不可或缺的環(huán)節(jié)，它可以起到畫龍點睛的作用。一般來說，有以下一些小結(jié)方式。一是歸納概括式，就是用簡潔的語言對該節(jié)課的學習內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)式的說明。最好由學生來完成，教師點撥提升。二是前呼后應(yīng)式小結(jié)。對懸念式導入進行回應(yīng)，讓學生釋疑解惑。三是問題懸念式。在總結(jié)本課所學知識的同時，通過設(shè)疑引出下堂課要學習的內(nèi)容，或者提出與本堂課有關(guān)的富有啟發(fā)性和趣味性的問題，留給學生課余去思考印證，激發(fā)學生的探索欲望。四是拓展延伸式。學生在已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上，對所掌握的內(nèi)容進行延伸和拓展，從而拓寬視野，培養(yǎng)舉一反三的能力。

固學第二個內(nèi)容是小檢測，其內(nèi)容是備課組集體編寫的填空、判斷、選擇等能夠快速檢測學生當堂掌握情況的試題。

限時訓練安排在課后的自習課中進行，根據(jù)學科特點可以安排20～40分鐘的限時訓練。其內(nèi)容由備課組教師集體確定，包括“基礎(chǔ)訓練”和“能力拓展”?！盎A(chǔ)訓練”緊扣當堂內(nèi)容，“能力拓展”讓學生進行鞏固、遷移和拓展訓練。教師及時批閱，及時評價，及時反饋。練習題要緊扣本節(jié)課的重點、難點、易錯點、易混點和考點，鞏固所學的基礎(chǔ)知識和基本技能。“基礎(chǔ)訓練”一定要重基礎(chǔ)，讓絕大多數(shù)學生能順利完成;“能力拓展”應(yīng)難度適中，讓學有余力的學生能“吃好”。

二、“五學課堂”運用模型

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐概括化的形式和系統(tǒng)。教學模式的最大特點是可操作性強。選擇和運用什么教學模式，必須與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件，針對不同的教學內(nèi)容?！拔鍖W課堂”是非常易于操作的一種模式，既可以用于多學科的教學中，也可以用于不同的課型中，還能夠根據(jù)知識學習項目的大小、問題的大小以及任務(wù)的大小，靈活運用。

（一）基本模式

如果一個最小的知識項目（教學任務(wù)或者要解決的問題）正好是一節(jié)課的內(nèi)容，那么一堂課基本上可以直接套用基本模式，如圖1。

（二）兩輪模式

如果一節(jié)課教學內(nèi)容包含兩個知識項目（要完成的任務(wù)或者解決的問題），或者一個知識項目需要分解成兩個更小的項目來逐個解決，其中一個知識項目（或任務(wù)、問題）在20分鐘內(nèi)就可以完成，那么圍繞這個教學任務(wù)用一個“五學”微型課;另一個知識項目大概10來分鐘就可以完成，圍繞這第二個教學任務(wù)也可以用一個“五學”微型課的方式完成。課堂結(jié)構(gòu)模型如圖2。

（三）三輪模型

如果一節(jié)課有三個10分鐘左右就能完成的知識項目（完成的任務(wù)或解決的問題），則可以采用三輪循環(huán)，用圖示表示如圖3。

（四）靈活模型

“五學一練”的自學、討論互學、展示等都是平常課堂中的重要教學方式和方法。從自學到互學到展學到疏學再到固學，是最基本的流程，但由于教學內(nèi)容不同，有些環(huán)節(jié)可以省略，從上一個環(huán)節(jié)直接進入下一個環(huán)節(jié)。比如，教師提出問題后，標準的范式是先學生自學，然后討論互學，然后展示，但如果問題比較簡單，學生自己思考就解決了，那就不用再討論，而是直接進入展示環(huán)節(jié)，甚至問題一提出，馬上可以即興回答。也就是說，可以進行這樣的流程：“問題→展示”或者“問題→自學→展示”。不過，展學和教師的疏學以及固學環(huán)節(jié)是不可以輕易省略的。這就是“五學一練”的靈活運用，不至于被“五學一練”的基本模式捆住了手腳。在實際教學中，靈活模型更具有普遍性和實用價值。用圖示表示，則有多種模型（如圖4、圖5）。

三、“五學一練”實施的基礎(chǔ)建設(shè)

“五學一練”是符合教育規(guī)律和學習規(guī)律，兼具科學性、自主性、互動性、開放性、情境性和生成性的高效教學模式，也是黨和國家關(guān)于教育教學政策指導下的有效教育教學策略。但是，每一種教學模式成功落地實施不是一件簡單的事情。實施“五學一練”教學模式，需要在學校層面確保三大必要條件，并建立三大必要支柱。

（一）三大必要條件

班科統(tǒng)一行動、全科統(tǒng)一行動和全校統(tǒng)一行動是“五學一練”成功實施的必要條件。班科統(tǒng)一行動是指班主任和所有科任教師要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一行動，班科形成共同體、戰(zhàn)斗隊，單靠某個教師行動，其效果是非常有限的;全科統(tǒng)一行動是指所有學科都要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一行動，單靠某一門學科的課堂教學改進，其綜合效果是不明顯的;全校統(tǒng)一行動是指全校一盤棋，全體教職工要統(tǒng)一認識，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一行動，這樣才能形成“五學一練”的有效運行機制。

（二）三大必要支柱

組織保障、深度教研和師生培訓是“五學一練”的三大支柱。

1.組織保障包括干部團隊的建設(shè)、教師團隊的建設(shè)和學生團隊的建設(shè)?！拔鍖W一練”需要有激情的團隊。首先它需要一支學習力、組織力、協(xié)同力、執(zhí)行力強的行政管理團隊，各部門要明確推進“五學一練”的職責。其中，教務(wù)處要指導、收集、審核各學科的教學工作計劃、工作總結(jié)和專題小結(jié)，組織召開“五學一練”課改主題教研組、備課組組長會，組織督導檢查教研、評比“四大件”（教案、導學案、PPT、限時訓練），確定并公示備課時間及地點，檢查備課執(zhí)行情況，審核教學方案，檢查上課執(zhí)行情況，檢查激情早讀，組織教研節(jié)或教學學術(shù)活動，進行班級課堂規(guī)范度評比，評選月度和學期的課改優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研組和備課組。政教處要嚴明紀律，嚴格管理，抓好優(yōu)秀品格、優(yōu)良習慣的養(yǎng)成教育，指導各班班級文化建設(shè)和各班小組建設(shè)，開展班級風貌常規(guī)評比，組織激情誦讀、激情跑操、激情陽光體育、激情升旗儀式和激情唱歌，培養(yǎng)晚回憶、午回憶習慣并督查，組織學生自律委員會開展自我管理，組織班主任節(jié)（德育工作研討會），開展主題班會、團隊建設(shè)、自主管理、激情教育，組織表彰大會，表彰月度和學期的優(yōu)秀學生和優(yōu)秀小組、優(yōu)秀班級。教科室要重點負責“五學一練”科研工作，圍繞大課題，組織小課題、微型課題研究，開展“五學一練”公開課、賽課活動，對優(yōu)秀的“五學一練”課例進行推廣，建立教師成長檔案，開展“五學一練”學術(shù)論壇和論文評選等。

教師團隊的建設(shè)是“五學一練”成功的關(guān)鍵。一是要做好教師的思想建設(shè)，教師要在思想和認識上統(tǒng)一到學校的教學理念上來。二是做好教師的團隊組織工作，建立學習型、研究型學科共同體、班科共同體、年級共同體和學校共同體。三是給予教師奮斗的目標和愿景，讓班科、學科、年級、學校都有共同的追求。

學生團隊的建設(shè)是“五學一練”成功的基礎(chǔ)。學生團隊包括學生干部團隊、年級團隊、班級團隊和小組團隊。學習小組是最基層的團隊，學習小組團隊組建的好壞，直接影響教學效果。因此，不管是班級還是小組，都要有效組建并持之以恒進行建設(shè)，要選好組長（班委），開展團隊文化建設(shè)，包括顯性文化如組名、組訓、口號、組規(guī)、組歌等，隱性文化如小組奮斗目標、集體榮譽感、組內(nèi)風氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信、感召力等，并建立好運行機制。

2.深度教研是融合研究方法、研究規(guī)范、科學精神，以探尋教育教學規(guī)律和育人藝術(shù)為導向的教研活動，它是相對于淺表性教研而言的。“五學一練”教研模式為“四定”：固定時間、固定地點、固定內(nèi)容、固定流程。從時間上說，語數(shù)英每日必研，一日一研，其他學科以周課時數(shù)來確定教研的次數(shù)。從流程上說，實行“三備兩研”：“三備”指個人初備、集體研備、個人復備;“兩研”指集體初研、集體再研。集體研備的程序是“主持→主講（說課或試講）→評議→修改”。

3.培訓是“五學一練”的基礎(chǔ)工程，包括對教師的培訓和對學生的培訓。對教師的培訓內(nèi)容包括教育思想和國家教育政策的培訓，“五學一練”專項培訓，以及研課、磨課、賽課、教研和研討會等等。

對學生的培訓包括小組建設(shè)的初始性培訓、定期進行的過程性培訓和有針對性的即時性培訓。培訓內(nèi)容包括學生基本能力培訓，包含口頭表達培訓、書寫訓練;學習小組職責培訓;高效學習流程培訓，包含高效學習過程中的一般要求、高效學習“三寶”的運用、導學案題頭項目的填寫、課前自學（獨學）要求、課中學習要求、課后學習要求等等。

四、“五學一練”高效教學的價值和意義

“五學一練”教學模式是在眾多學校課改經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上提煉出的智慧結(jié)晶，有深厚的理論支撐，其理論依據(jù)包括建構(gòu)主義學習理論、人本教育理論和新課程改革系列理論。因此，“五學一練”是一套科學的教學模式。實施“五學一練”教學模式，無論對于學生、教師和學校，還是落實國家教育政策，都具有積極的價值和深遠的意義。

（一）讓核心素養(yǎng)真正落地

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等無法培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力。學生只有成為課堂的主人，才能學會自主學習，實現(xiàn)自主發(fā)展;學生只有在探究中才能發(fā)展科學素養(yǎng)，打下堅實的文化基礎(chǔ);學生只有在合作中才能養(yǎng)成必備品格，學會社會參與;學生只有在展示中才能提高心理素質(zhì)……“五學一練”以學生為中心，以問題為主軸，以小組合作為形式，以能力培養(yǎng)為導向，以質(zhì)量提高為目標，真正讓發(fā)展學生的核心素養(yǎng)得到落地。

（二）讓“雙減”政策有效落實

2021年7月24日，“雙減”政策出臺?！半p減”工作是黨中央從“兩個大計”的高度做出的重大決策部署，事關(guān)學生的健康成長，事關(guān)教育的高質(zhì)量發(fā)展，事關(guān)國家和民族的未來。“雙減”之下，將減負落到實處，是每位教師義不容辭的責任。減輕學生的學業(yè)負擔，主渠道在教學，主陣地在課堂。正如“雙減”政策指出，要提升課堂教學質(zhì)量，學校要“健全教學管理規(guī)程，優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升學生在校的學習效率”。科學地實施教學，提高教學效益，特別是課堂效益，方能實現(xiàn)“減負不減質(zhì)”。建立一種高效的教學模式，就是實實在在地讓“雙減”落地見效，讓“雙減”常態(tài)化、可持續(xù)地順利實施。“雙減”政策下的課堂教學，更應(yīng)聚焦學科核心素養(yǎng)，更加突出學生的主體的參與，組織學生開展深度學習。

（三）讓學校品質(zhì)全面提升

“五學一練”教學模式的推進，需要學校方方面面的支持配合，離不開創(chuàng)造適合的教育情景，更需要學校上下智慧的融合。教學模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂形態(tài)產(chǎn)生改變，課堂教學評價標準升級換代，教研和備課方式深度進行，作業(yè)設(shè)置和作業(yè)方式科學有效，班級文化和小組建設(shè)要求更高更專業(yè)，校園洋溢積極而陽光的氛圍，師生綻放樂觀向上的精神風貌?！拔鍖W一練”教學模式的推進和探索引領(lǐng)著學校向高質(zhì)量、高品質(zhì)方向提檔升級。

（四）讓師資水平整體提高

探索高效教學，建立高效教學模式，科學施教，有利于教師的專業(yè)性發(fā)展，有利于教師向研究型、學者型、專家型轉(zhuǎn)變，有利于教師素質(zhì)的提高?！拔鍖W一練”的實施，需要優(yōu)異的班級文化和高水平的組織管理，對班級管理提出了新的要求;需要科學推進規(guī)范組織，對深度教研提出了要求;需要優(yōu)秀的校園文化和積極的校園氛圍的構(gòu)建，對高質(zhì)量管理提出了要求。這些要求都會轉(zhuǎn)化為對教師素質(zhì)的要求。在這種向著至善至美的追求中，學校教師素質(zhì)得到了極大提高。僅以我校為例，實施“五學一練”以后，在本區(qū)域歷次賽課活動中，我校教師都展示出領(lǐng)先水平，屢屢奪得一等獎。在全國性教育教學研討會上，我校三名教師被邀請進行“五學一練”課堂教學展示。學校干部學會了從制度化角度思考管理工作，從課程化角度思考學校教育活動，從精細化角度思考每一個工作環(huán)節(jié)，圍繞“五學一練”高效教學思考每一項工作。

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