【摘要】大學(xué)英語是高校學(xué)生的公共必修課，學(xué)生需要完成兩學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。但是近幾年，已經(jīng)有一些院校開始減少大學(xué)英語的課時，對一些藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生甚至只要求完成一學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。這是由于很多人認(rèn)為大學(xué)英語的應(yīng)用性不足，課上所學(xué)知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生課后感到收獲并不是很多。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該建構(gòu)自身對于知識的理解和應(yīng)用，利用原有知識生成新的知識。大學(xué)英語教學(xué)改革正是這樣，不能讓學(xué)生完全依靠教師上課所講授知識，畢竟上課時間有限，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)框架，在課后可以將英語應(yīng)用到自己所學(xué)的專業(yè)中。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;大學(xué)英語;教學(xué)改革;分級教學(xué)

【作者簡介】孫曉敏（1987.10-），女，山西長治人，山西工商學(xué)院，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

1.建構(gòu)主義內(nèi)涵與教學(xué)原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該建構(gòu)自身對于知識的理解和應(yīng)用，利用原有知識生成新的知識，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理念下的教學(xué)原則可以概括為以下幾個方面：第一，課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身專業(yè)及日常實踐相一致，讓學(xué)生感到課上所學(xué)知識與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)，具有實用價值。第二，教師充分備課，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且在課后能夠解決類似情境中的問題。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生自己分析解決問題，而不是直接告訴學(xué)生如何解決。學(xué)生要擁有足夠的自主權(quán)去完成教師分配的任務(wù)，教師應(yīng)該給予學(xué)生很多機(jī)會進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而提升自主解決問題的能力。第四，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)前后不斷進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提升學(xué)生自我管理的能力。

2.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。因此，教師要改變在課堂“滿堂灌”的做法，給學(xué)生足夠的機(jī)會、充足的時間，讓學(xué)生充分思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識解決新問題。

建構(gòu)主義教學(xué)理念反對把學(xué)生看作知識的被動接受者，反對以講授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)。

建構(gòu)主義要求改變學(xué)生為被動接受者的理念，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師不再只是教授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進(jìn)行建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識的意義建構(gòu)是在具體的情境中形成的，而不是憑空想象出來的。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在具體的情境中利用已有知識已有經(jīng)驗去理解、分析新知識。當(dāng)已有情境不能夠分析新知識時，要創(chuàng)建新的情境對原有知識進(jìn)行再整合，以順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新知識意義的建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是需要在互動中進(jìn)行的，包括學(xué)生與情境的互動、學(xué)生與教師的互動，以及學(xué)生與學(xué)生的互動。因此，合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理念中非常重要的一點。學(xué)生要在具體的情境中與教師進(jìn)行良好的互動，并且與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要建立有效的評價機(jī)制，這樣可以充分調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，相互幫助，相互合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，形成互幫互助的氛圍。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的局限

1.教學(xué)目標(biāo)定位模糊。我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)重讀寫輕聽說，所有專業(yè)學(xué)的都是一樣的教材，缺乏專業(yè)性，導(dǎo)致大學(xué)英語對于學(xué)生來說并沒有實際的應(yīng)用意義，學(xué)生在實際工作中不能有效地進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的英語書面交流，更不用說口語表達(dá)。因此，這樣的教學(xué)目標(biāo)其實是模糊的，不夠明確，對于學(xué)生的指引作用不大，以至于很多學(xué)生漸漸失去對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容僵化。語言是文化的載體，脫離了文化的語言是不完整的。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)重視語言知識的教授，而忽略了與語言相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會、政治、地理、歷史、文化等方面的知識，使得大學(xué)英語教學(xué)與初高中英語教學(xué)差別不大，與各種社會常識相脫離的英語教學(xué)會使課堂枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.教學(xué)模式保守。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，這樣固然可以將主動權(quán)掌握在教師的手中，利于教師控制課堂節(jié)奏，對于語法和詞匯的講解有一定的好處，但是卻不利于提升學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，將語言學(xué)習(xí)和社會文化割裂開來，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也不利于提升學(xué)生的批判性思維能力。

三、基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的方法

1.教學(xué)目標(biāo)明確。盡管課前明確教學(xué)目標(biāo)是最基本的要求，但是由于大學(xué)英語教材內(nèi)容繁多，語言點較多，而課時安排有限，一些教師在備課過程中難以分清重難點，明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課上教學(xué)內(nèi)容沒有重點。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要求、英語教學(xué)總目標(biāo)、具體專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)教學(xué)目標(biāo)以及教材具體內(nèi)容，來確定每節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握重點知識。

2.情境創(chuàng)設(shè)貼切。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是在一定的文化背景即情境中進(jìn)行的。因此，教學(xué)應(yīng)該在實際情境，或者模擬實際情境，或者多媒體創(chuàng)設(shè)的貼合實際的情境中進(jìn)行，避免學(xué)生抽象的理解，為學(xué)生提供更直觀、更生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，刺激學(xué)生大腦中已有的知識體系，讓學(xué)生用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新的知識，賦予新知識某種意義。

3.語言信息資源設(shè)計合理。建構(gòu)主義認(rèn)為語言信息資源設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生實際需求，教師備課時應(yīng)精心選擇上課內(nèi)容。除了課上所學(xué)知識外，學(xué)生需在課后尋找與課上主題相關(guān)的資源，將課上和課后所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，相輔相成。

四、基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)模式改革

1.改變教學(xué)模式。建構(gòu)主義主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)生可以利用舊的知識經(jīng)驗建構(gòu)新的知識意義，認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定情境下通過自主學(xué)習(xí)或者與他人合作、互助等方式，并結(jié)合必要的信息資源主動建構(gòu)的。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的獲取更加便利，教師和學(xué)生獲得各種信息資源的途徑越來越多，教師要幫助學(xué)生有效利用信息資源，課上創(chuàng)設(shè)各種情境，少講多練，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會。各高校應(yīng)以注重大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生充分利用好課后的時間，而不僅僅是依靠課上有限的時間。只有學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)才會有長足的進(jìn)步。

2.在學(xué)分制下建立大學(xué)英語課程體系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重語法的講授和詞匯的講解，并且重讀寫輕聽說，關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，造成大學(xué)英語課程類型單一。因此，要改變大學(xué)英語課程體系，就不能把大學(xué)英語簡單地設(shè)定為基礎(chǔ)英語課程，而是應(yīng)該將大學(xué)英語課程與實施素質(zhì)教育的通識課程、不同專業(yè)的專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。

這三者的有機(jī)結(jié)合是在學(xué)分制下進(jìn)行的，改變以往所有專業(yè)所有學(xué)生接受同樣課程的狀況。高?？梢詫嵤┻x課制，例如將大學(xué)英語課由原來的兩學(xué)期減少為一學(xué)期，周學(xué)時由4課時改為6課時，減少必修課學(xué)時的同時，增加開設(shè)大學(xué)英語選修課。學(xué)生在學(xué)完必修課后可以根據(jù)自身的興趣、需求和能力自主選擇課程并制訂學(xué)習(xí)計劃。將大學(xué)英語課程與通識課程、專業(yè)課程相結(jié)合對大學(xué)英語教師的要求變得更高，教師需要具備更多通識知識和不同專業(yè)的知識。但是這種方式擺脫了傳統(tǒng)大學(xué)英語學(xué)分和學(xué)時不足的束縛以及缺乏個性化教學(xué)的局限。同時，實現(xiàn)語言的工具性功能，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好學(xué)習(xí)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

3.實施大學(xué)英語分級教學(xué)。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的授課內(nèi)容只能按照班級甚至年紀(jì)的平均水平進(jìn)行安排，這樣使得一些成績較好的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容過于簡單，而成績較差的學(xué)生又認(rèn)為授課內(nèi)容太難不能吸收。如何調(diào)動所有學(xué)生的積極性是很多老師的困惑，分級教學(xué)便提供了很好的解決方式。具體來講，學(xué)校在新生入學(xué)時在全校范圍內(nèi)對新生進(jìn)行英語分級考試，按照分級考試的成績?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行英語課班級的劃分。這樣可以保證教師更好地以學(xué)生為中心，為每個級別的學(xué)生制訂相應(yīng)的授課計劃。實施分級教學(xué)旨在因材施教，根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣進(jìn)行教學(xué)，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學(xué)生開展小組合作，用已有知識經(jīng)驗建構(gòu)新的知識體系，通過課后自主學(xué)習(xí)不斷提升自我。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在很多弊端，大學(xué)英語教學(xué)改革要在建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行新的嘗試，加強(qiáng)大學(xué)英語的應(yīng)用性，真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所得，能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語知識應(yīng)用到今后的工作中。

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