【摘要】通過定量與定性相結(jié)合的研究方法，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學生英語學習策略的影響。研究結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對英語學習策略中的認知策略和社交/情感策略有顯著影響，對元認知策略的影響更為顯著;翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對英語成績影響顯著;翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學習策略與英語成績呈顯著正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;學習策略;英語成績

【作者簡介】楊晶（1973-），女，蘭州工業(yè)學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學和英語教學。

【基金項目】本文系2019年度甘肅省普通高等學校英語教學改革項目一般項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學生英語學習自我效能感影響的實證研究”（項目編號：Y201911）;2020年度甘肅省普通高等學校英語教學改革研究課題一般項目“基于PDCA視域下混合式教學與大學英語課程兩性一度的耦合研究”（項目編號：Y202007）的階段性研究成果。

一、研究背景

1.文獻綜述。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代的一種典型的混合式教學模式。它顛倒了傳統(tǒng)教學的知識傳授方式，即將知識的傳授放在課前，讓學生借助PPT和教學視頻資源進行學習，課堂上則通過討論、答疑、互動等完成知識的內(nèi)化。國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要有Bergmann &與Sams、Fulton將翻轉(zhuǎn)課堂用于寫作、閱讀實踐的效果研究;胡杰輝、趙以和蔣聯(lián)江分別對翻轉(zhuǎn)課堂促學效能差異和有效性進行了研究。

在語言學習中，與學習者有關(guān)的個體因素起著越來越重要的作用，學習策略就是其中重要的個體相關(guān)變量之一。外語學習策略是學習者學習外語時所采用的認知和行為手段。國內(nèi)外關(guān)于外語學習策略的研究頗多，國外學者O'Malley 與Chamot 將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略，Oxford則認為學習策略由直接策略和間接策略構(gòu)成。國內(nèi)在外語學習策略研究方面較有影響的有：文秋芳認為管理策略對語言學習策略產(chǎn)生影響和控制，鄭敏認為元認知策略與認知策略和社交/情感策略是上下位而非并列關(guān)系。將外語學習策略與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的研究不多，主要有：周韋研究了大學外語翻轉(zhuǎn)課堂中學習者的學習信念和學習策略，認為翻轉(zhuǎn)課堂學習者的學習效果受到學習策略的影響;朱虹認為，決定外語翻轉(zhuǎn)課堂學習效果的學習者的自主預習意愿和能力與學習策略息息相關(guān)。

現(xiàn)有相關(guān)研究對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對英語學習策略影響的實證研究尚不夠深入，這正是本文要進一步研究的原因。

2.問題的提出。 本文研究以下問題：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學生英語學習策略的影響如何？

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學生英語成績是否有影響？

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下大學生英語學習策略與英語成績有何關(guān)系？

二、研究方法

1.受試的選擇：本研究受試是筆者所在高校的大學英語兩個平行班，對其大一第一學期英語期末考試成績進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)沒有顯著性差異。在大一第二學期的英語教學中，對照班進行傳統(tǒng)教學，實驗班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，實驗時間為一個學期。

2.研究工具：測試、問卷調(diào)查、訪談。

（1）測試。本研究的測試成績包括大一第一學期和第二學期的英語期末成績，這能反映學生的實際英語水平。

（2）問卷調(diào)查。本研究使用的大學生英語學習策略調(diào)查問卷是根據(jù)O'Malley等和Chamot等將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略的分類方法結(jié)合本校學生英語學習的實際情況編制而成。問卷采用Likert五級量表的形式，共15小題，選項從“完全不符合”到“完全符合”，分值從1-5分排列。對問卷進行Cronbach alpha 內(nèi)在一致性信度分析，信度是0.831，適合做問卷調(diào)查使用。

（3）訪談。一學期實驗教學后，隨機從兩班抽取學生進行訪談，了解在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下其英語學習策略的變化與使用情況。

3.研究步驟：開學初，收集兩班學生大一第一學期英語期末成績并檢測出沒有顯著性差異，再向兩班學生發(fā)放英語學習策略調(diào)查問卷，并全數(shù)收回。一學期實驗教學結(jié)束后，再次發(fā)放英語學習策略調(diào)查問卷并收回，然后隨機對學生進行訪談。最后，利用SPSS19.0分析收集到的所有數(shù)據(jù)。

4.數(shù)據(jù)收集：將實驗教學前后的兩次英語期末考試成績、兩次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)及訪談數(shù)據(jù)全部收集整理用于隨后的數(shù)據(jù)分析與討論。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學生英語學習策略的影響。對參與實驗教學的兩個班學生的英語學習策略使用情況進行對比，如表1所示：

表1表明，實驗前后兩班學生在學習策略各分項策略上都有了顯著性差異：認知策略和社交/情感策略的p值均小于0.05（即0.033<0.05，0 .047<0.05），元認知策略上的差異更顯著，p值達到了0.007（<0.01）。這表明，在使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，實驗班的學生在學習策略的運用上比對照班的學生有了很大的提高。通過訪談了解到，實驗班的學生比對照班的學生能更好地使用學習策略，尤其對元認知策略更是應(yīng)用得當，充分發(fā)揮了其規(guī)劃、監(jiān)控和管理的作用。在認知策略、社交/情感策略的使用上，實驗班也好于對照班。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學生英語成績的影響。是否使用翻轉(zhuǎn)課堂教學對于學生英語成績也有較大影響，如表2所示：

表2表明實驗班和對照班是否采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后的英語期末成績的對比情況。實驗班實驗后期末考試成績的平均分是86分，而對照班是79分，兩班學生英語成績差異顯著（0.036<0.05），說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對英語成績有顯著的影響。從訪談可知，實驗班一學期后的英語期末考試成績普遍高于普通班，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于學生英語成績的提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學習策略與英語成績的相關(guān)性。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學習策略與英語成績的提高之間進行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示：

表3表明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學習策略與英語成績的提高的Pearson相關(guān)系數(shù)是0.578，顯著性達0.005（<0.01），說明這兩個變量呈顯著正相關(guān)。由訪談可知，實驗班學生在進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學之后對學習策略的運用有了更深刻的體會，能夠靈活運用了，學習成績也相應(yīng)得到了提高。

四、結(jié)論和啟示

本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學生英語學習策略的影響進行了探討研究，得出如下結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學生英語學習策略中的認知策略和社交/情感策略有顯著影響，尤其對元認知策略的影響更為顯著;翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對大學生英語成績有顯著影響;翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下英語學習策略與英語成績呈顯著正相關(guān)。

參考文獻：

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