【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的中職英語課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，形成對(duì)外國文化的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)知，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳播。因此，教師應(yīng)提升自身文化修養(yǎng)，有意識(shí)地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)，通過增補(bǔ)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、依托有效的教學(xué)方法優(yōu)化課堂活動(dòng)、開展第二課堂延伸活動(dòng)、發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用等路徑，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化理解能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;中職英語課堂

【作者簡(jiǎn)介】顧薇，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、前言

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。2017年1月，教育部提出了教育應(yīng)始終圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位地融入課程和教育體系中去，其中也包括職業(yè)教育《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，中職英語課程目標(biāo)之一就是跨文化理解目標(biāo)，即“能了解世界文化的多樣性;能了解中外文化及中外企業(yè)文化;能進(jìn)行基本的跨文化交流;能用英語講述中國故事，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳播”。這一課程目標(biāo)要求一線教師能在教學(xué)中全面貫徹以德樹人、學(xué)科育人的思想，成為文化傳播者，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語課堂的教學(xué)中，幫助學(xué)生了解和感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和跨文化理解能力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語課堂的重要性

長期以來，傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)更加注重學(xué)生語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹，教師本身還未能充分認(rèn)識(shí)到在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性和重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)生跨文化理解能力的培養(yǎng)，或在課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育只是流于形式，浮于表面。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，更崇尚了解西方文化，而對(duì)本國文化知之甚少，“厚西薄中”的趨勢(shì)最終會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生盲目崇拜西方文化，而對(duì)自己國家的文化卻妄自菲薄，重視不夠。同時(shí)，現(xiàn)行的英語教材中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的介紹較少，而且教材中蘊(yùn)含的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素比較碎片化，教師往往忽略去挖掘中國文化元素以及中西方文化差異，將這些散落的文化元素進(jìn)行分析、歸納、整理、比較和補(bǔ)充，因此在教學(xué)中常出現(xiàn)要求學(xué)生用英語介紹中國文化時(shí)，學(xué)生無法正確表達(dá)的“失語癥”現(xiàn)象。鑒于此，作為一線教師，自身應(yīng)增強(qiáng)文化傳播意識(shí)，提高對(duì)英語課堂教學(xué)中融入并滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，圍繞中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，采取切實(shí)可行的策略和路徑來培養(yǎng)中職學(xué)生的文化品格，用典型案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、探索、比較等方式，加深對(duì)中西文化異同的理解，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待文化差異，增強(qiáng)文化自信，能進(jìn)行基本的跨文化交流，用英語來講中國故事，傳播中國文化。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語課堂的路徑

教師要有意識(shí)地把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入中職英語教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的是教師本身應(yīng)具備優(yōu)良的文化素養(yǎng)，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上去挖掘和添補(bǔ)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生提供跨文化交流的語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行不同文化的鑒賞與對(duì)比，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化有效的文化知識(shí)輸入方式，不斷拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入和滲透的機(jī)會(huì)，將中職英語教學(xué)與中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中需要運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.主動(dòng)增補(bǔ)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行中職英語教材中關(guān)于中國本土文化的內(nèi)容所占比例不大，這對(duì)于中職學(xué)生來說，既不利于他們對(duì)中國文化形成基本的了解，也不利于他們跨文化理解力和溝通力的提升。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材內(nèi)容適切地增補(bǔ)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。例如在“Nice Weather， nice mood”的教學(xué)中，教師會(huì)重點(diǎn)教授關(guān)于天氣的詞匯，同時(shí)可以增補(bǔ)關(guān)于“二十四節(jié)氣”的相關(guān)表達(dá)，比如“立春Start of Spring”“雨水Rain Water”“驚蟄 Awakening of Insects”“清明 Clear and Bright”等節(jié)氣的英文表達(dá)以及與各節(jié)氣相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、美食等，讓學(xué)生感受到“二十四節(jié)氣”實(shí)際上是蘊(yùn)含了中華民族先民的智慧，而且“二十四節(jié)氣”入選了聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。學(xué)生通過天氣話題的學(xué)習(xí)可以了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)。再如“What's in? fashion”單元會(huì)談?wù)摳鞣N服飾及場(chǎng)合搭配，教師可以加入漢服Hanfu / Han-style clothing的英文介紹，讓學(xué)生了解到漢服體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的服飾和禮儀之美。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)英文表達(dá)，同時(shí)也對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)有了相關(guān)的了解，使學(xué)生的跨文化溝通能力有了進(jìn)一步提高。

2.在閱讀和寫作教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以挖掘更多與中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)研究。如在介紹節(jié)日的單元，教師可以在課前讓學(xué)生以小組為單位去收集關(guān)于一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日的素材，如傳統(tǒng)節(jié)日中的春節(jié)（Spring Festival）、元宵節(jié)（Lantern Festival）、清明節(jié)（Tomb-sweeping Day）、端午節(jié)（ Dragon Boat Festival ） 和中秋節(jié)（Mid-autumn Festival）等，以及與這些傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的民間故事，如 “年的傳說”（The Legend of Nian）、“屈原投江”（Quyuan plunged himself into the Miluo River）和“嫦娥奔月”（Chang'e Flew to the Moon）等。在課上，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日的由來、特點(diǎn)、主要活動(dòng)以及相關(guān)的中國故事進(jìn)行介紹，課后還可以組織學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)節(jié)日英語手抄報(bào)的制作，將課前、課上學(xué)習(xí)的知識(shí)與文化內(nèi)容通過寫作展示在自己的手抄報(bào)上，完成后進(jìn)行班級(jí)評(píng)比，優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)校展示，讓學(xué)生通過這樣的活動(dòng)對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日及文化有更深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升、文化自信的形成等均具有促進(jìn)作用。

3.改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂活動(dòng)。教師在課堂上一方面要有意識(shí)地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要思考運(yùn)用有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)兼具趣味性和時(shí)效性的課堂活動(dòng)，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在中職英語課堂上，英語教師需要充分挖掘教材中有關(guān)文化知識(shí)的素材內(nèi)容，或者增補(bǔ)與話題相關(guān)的中國文化知識(shí)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，營造濃厚的文化氛圍。語言學(xué)習(xí)和文化是分不開的，因此在課堂上，教師要將語言教學(xué)和文化傳播有機(jī)結(jié)合起來，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到語言和文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。比如采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法、討論法、游戲競(jìng)賽、表演模擬等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，同時(shí)教師也可以借助多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生在動(dòng)畫、視頻中感受文化， 感悟文化?！绑w驗(yàn)”與“實(shí)踐”應(yīng)貫穿滲透在語言文化學(xué)習(xí)的全過程，只有這樣才能讓課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、感悟文化。例如“Homeless to Harvard”這篇課文講述了美國著名的“哈佛女孩”莉斯·默里如何“改變命運(yùn)”的真實(shí)故事。通過莉斯·默里的真實(shí)故事激勵(lì)學(xué)生努力改變自我，塑造自我。教師可以在課前讓學(xué)生觀看《風(fēng)雨哈佛路》的原版電影，讓學(xué)生了解主人公的真實(shí)故事，然后在課上以小組為單位來分享交流他們的感受，教師也可以采用分組搶答的形式對(duì)故事進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在答題的過程中理清莉斯·默里從流落街頭到求學(xué)哈佛的時(shí)間線，為文本內(nèi)容的理解做好進(jìn)一步鋪墊。教師還可以補(bǔ)充中國勵(lì)志人物的故事，如華羅庚、張海迪等，播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生感悟人物精神，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.利用第二課堂進(jìn)行中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的延伸活動(dòng)。教師可以在課堂之外開展第二課堂活動(dòng)，讓豐富多彩的第二課堂活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，通過舉辦英語文化節(jié)，在相關(guān)的展示和比賽中加入中國文化元素，學(xué)生就會(huì)更多地去學(xué)習(xí)、了解和吸收中國文化，從而達(dá)到間接傳播中國文化的目的。如英語演講比賽——講中國故事、英語小報(bào)制作——介紹中國文化、英語情景劇表演——文化作品呈現(xiàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與來加深對(duì)于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，促進(jìn)中國文化的傳播。

5.注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，要在中職英語課堂有效地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師就要善于利用評(píng)價(jià)機(jī)制，將有關(guān)中國文化的元素及表達(dá)、呈現(xiàn)方式納入英語課程的考核中去，注重發(fā)揮教師的客觀積極評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的激勵(lì)和促進(jìn)作用，達(dá)到潛移默化的積極影響，以評(píng)促學(xué)。如教師可以利用課上的五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行“Duty report”的呈現(xiàn)，內(nèi)容蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如電影影評(píng)、報(bào)刊文章讀后感分享、人物介紹、節(jié)日介紹等，教師可以從英語詞匯的準(zhǔn)確度、口語表達(dá)的流暢度以及內(nèi)容的選取等方面打分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)并提出建議，發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的功能，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中有進(jìn)步、有提高。

四、結(jié)語

總之，作為一線教師，應(yīng)該增強(qiáng)中國文化的傳播意識(shí)，在中職英語課堂中融入并滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在語言和文化的學(xué)習(xí)和使用過程中，感知文化異同，進(jìn)行中西文化的比較，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待外國文化，吸收中外文化精華，自覺傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此教師應(yīng)不斷實(shí)踐，在課堂實(shí)施中，找到融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，積極探索有效的教學(xué)模式和路徑，從而逐步實(shí)現(xiàn)中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力的目標(biāo)，促進(jìn)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

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