【摘要】深度學(xué)習(xí)是打造高效課堂的基本途徑。提問是英語課堂教學(xué)的主要手段之一，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，不少教師的課堂提問缺少一定的藝術(shù)性。本文針對初中英語課堂提問的意義和不足，提出深度學(xué)習(xí)視角下的英語課堂提問藝術(shù)策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);提問藝術(shù);策略探究

【作者簡介】李從海，江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué)。

一、引語

深度學(xué)習(xí)一般是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，積極參與、獲得成功、提升自我的學(xué)習(xí)。其主要包括以下四個方面：首先，明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有課堂學(xué)習(xí)活動的主題;其次，明確深度學(xué)習(xí)的目標，學(xué)習(xí)完成之后應(yīng)該有哪些收獲;再次，應(yīng)該解決“如何學(xué)”這一問題，如何才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標;最后，持續(xù)性評價，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供及時反饋。

提問是開展英語課堂教學(xué)的基本手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力和提高人文素養(yǎng)的有效途徑之一。有效的英語課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生力，從而不斷提升綜合語言運用能力。

二、初中英語課堂提問存在的不足

深度學(xué)習(xí)背景下的課堂提問受到英語教師的廣泛關(guān)注，但受到傳統(tǒng)思想的影響，不少英語課堂提問缺乏一定的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.偏離了課堂教學(xué)目標。不少教師為了達到活躍氣氛的目的，課上不斷提出問題，學(xué)生忙于回答一個個簡單甚至與教學(xué)目標相關(guān)度不高的問題。課程氣氛看似很活躍，但教學(xué)效果一般，類似現(xiàn)象在不少公開課中較為明顯。

2.忽視了學(xué)生的主體地位。不少教師觀念陳舊，片面地關(guān)注自身的教學(xué)，未能將所提問題與學(xué)生的實際年齡特點、認知能力和英語水平相聯(lián)系。在英語課堂教學(xué)中，不少教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，以被動式學(xué)習(xí)為主。

3.忽視了學(xué)科的人文性。新課標明確指出，英語學(xué)習(xí)既要體現(xiàn)工具性，也要體現(xiàn)人文性。然而在實際課堂提問中，不少教師只注重英語學(xué)習(xí)的工具性，忽視了英語學(xué)習(xí)的人文性。課堂提問僅僅局限于知識層面，過于注重傳授知識，缺乏合理的拓展延伸。缺乏層次性、忽視英語交際功能的提問教學(xué)不利于促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也難提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

三、初中英語課堂提問藝術(shù)策略

1.解讀文本，基于教學(xué)目標為主線提問——深度學(xué)習(xí)的前提。深度解讀文本是設(shè)定合理教學(xué)目的前提與保證。在教學(xué)目標的引領(lǐng)下，問題的設(shè)計有了中心，英語教學(xué)有了靈魂，緊緊圍繞教學(xué)目標的課堂提問才有意義和價值。

例如，在認真分析譯林版初中英語七年級上冊第6單元Reading部分“Keeping fit”一文后，確定本節(jié)課教學(xué)目標跟健康飲食和生活習(xí)慣相關(guān)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題如下：

（1）Do you like eating sweets/sugar？

（2）Do you think eating too much sugar is bad for our teeth？

（3）How can we keep healthy？

通過以上提問，既復(fù)習(xí)了相關(guān)主題的詞匯，也導(dǎo)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。同時巧妙地將學(xué)生的注意力吸引到英語課堂教學(xué)中，為深度學(xué)習(xí)作好鋪墊工作。

2.更新觀念，基于學(xué)生為中心提問——深度學(xué)習(xí)的保障。促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)開始于教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提問過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析學(xué)生現(xiàn)有的實際水平和努力后可能達到的發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、年齡特點、認知能力和英語水平。著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的提問不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，深度學(xué)習(xí)也就水到渠成。基于學(xué)生為中心的提問應(yīng)注意以下三個方面：

首先，提問難易有度，層層遞進。例如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語七年級上冊第6單元 Reading “While-reading”這一環(huán)節(jié)時，首先通過提問以下幾個問題來幫助學(xué)生了解有關(guān) Kitty的飲食習(xí)慣和生活方式：

（1） How long does Kitty dance every day？

（2） What is important for Kitty？ Why？

（3） What doesn't Kitty often eat？? （cakes or sweets）學(xué)生正確回答以上問題后，教師適時追問“Why doesn't Kitty often eat cakes or sweets？”，從而引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)習(xí)推向較深層次。

其次，提問與學(xué)生生活實際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說、有話想說”的深度學(xué)習(xí)語言環(huán)境。學(xué)生正確回答上述幾個問題后，教師可以再次追問：

（1）Do you have a diet like Kitty's？

（2）If not， what is your diet like？

（3）Do you think your diet is healthy？ Why or why not？

此類提問將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際巧妙結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

第三，提問合理分層，面向全體學(xué)生。班級學(xué)生的認知能力、英語水平各有差異，對于檢查課本基礎(chǔ)知識掌握情況的問題，教師應(yīng)多提問學(xué)習(xí)能力、英語水平一般的學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)注并獲得學(xué)習(xí)英語的成就感，從而激發(fā)興趣，樹立自信;對于學(xué)習(xí)能力較強、英語水平較高的學(xué)生，教師在課本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，多提一些思維訓(xùn)練的問題，增強他們學(xué)習(xí)英語的成就感。

3.合理拓展，基于發(fā)展創(chuàng)新能力提問——深度學(xué)習(xí)的助推器。新課標明確指出，“英語課程是工具性與人文性的統(tǒng)一;既要發(fā)展語言運用能力，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)”。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，“活”用教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當取舍、合理拓展等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，幫助他們在英語學(xué)習(xí)過程中掌握基本知識、發(fā)展基本技能、掌握思考方法等。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊第6單元 Reading“Post-reading”環(huán)節(jié)，增設(shè)“Further reading-How to keep fit”閱讀，并提問“How many suggestions does the passage give us？”。通過拓展閱讀，既強化skimming、scanning閱讀策略的運用，也鞏固學(xué)習(xí)diet和lifestyle等詞匯以及相關(guān)語言表達。教師繼續(xù)提問“What other suggestions can you give about how to live a healthy life？”并指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。學(xué)生在討論的過程中，彼此交流，培養(yǎng)了團隊合作精神;點燃了思維火花，發(fā)展了思維創(chuàng)新能力。這樣既給學(xué)生搭建了運用英語做事的平臺，也鍛煉了他們的語言表達能力。

四、結(jié)語

有效提問是深度學(xué)習(xí)的前提和保證，是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。一堂好課不在于所提問題的數(shù)量和答題人數(shù)，而在于學(xué)生是否真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，是否引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動，是否促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。因此，英語教師應(yīng)不斷提升英語課堂提問的藝術(shù)，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重啟發(fā)學(xué)生，激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而不斷提升他們的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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