陳 悅

（廣州市真光學(xué)校 廣東·廣州 510000）

0 引言

新時(shí)期的教育理念與教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為學(xué)生布置的作業(yè)多為抄寫概念，學(xué)生常常容易產(chǎn)生厭煩情緒，因此這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生的實(shí)際教育意義不大。再加上小學(xué)科學(xué)知識本身較為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容，因此教材中涉及到的知識多為一些概念定義，在這種作業(yè)設(shè)計(jì)下，不利于長久維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師需要廣泛的開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出更為合理的作業(yè)形式，以此來為學(xué)生提供趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 預(yù)習(xí)性作業(yè)

教師在展開教學(xué)活動之前，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)型作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生提前接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來感受到科學(xué)知識的樂趣，如此一來不僅提高了教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而帶著問題來到課堂，更有針對性的配合教師進(jìn)行教學(xué)活動。同時(shí)，學(xué)生在完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，由于享有高度的自由性，因此可以對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)問題，如此一來在課堂上學(xué)生就會在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教師提出更多問題，從而充實(shí)了教學(xué)活動。

例如，在學(xué)習(xí)《水結(jié)冰了》之前，教師可以按照教材內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家通過用記號筆作標(biāo)記的方式利用空水瓶或水杯在冰箱里作水結(jié)冰的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)并讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象，并且嘗試分析原因。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸：生活中是不是只有水可以結(jié)冰呢？如此一來，在好奇心的趨勢下，學(xué)生會嘗試將家中的醋、食用油等液體一起拿來實(shí)驗(yàn)，從而便得到了更多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2 整理資料作業(yè)

此種類型的作業(yè)形式是教師在傳統(tǒng)科學(xué)作業(yè)上的優(yōu)化升級處理?？茖W(xué)課堂涉及的知識較為廣泛，然而由于教學(xué)時(shí)間有限，不利于教師全面系統(tǒng)地向?qū)W生介紹知識內(nèi)容。為此教師可以圍繞教學(xué)主題來制定作業(yè)課題，讓學(xué)生在課后自主收集教學(xué)資料，一方面可以起到預(yù)習(xí)新知的目的，另一方面則可以讓學(xué)生在收集資料的過程中對知識有一個(gè)更為詳細(xì)的認(rèn)識理解，從而保證了教師在課堂上的教學(xué)效率。此外，通過學(xué)生收集的資料，教師可以及時(shí)察覺到學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容，從而使教學(xué)活動變得更加具有針對性。因此教師可以通過此種形式為學(xué)生布置作業(yè)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展延伸。

以教材內(nèi)容《我們關(guān)心天氣》為例，在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)之前，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：“同學(xué)們常常能在電視上看到天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，那么你們知道天氣預(yù)報(bào)除了能夠預(yù)知天氣之外，還有什么作用嗎？請你們回家與家長一起觀看天氣預(yù)報(bào)，然而選擇一個(gè)你們喜歡的城市，通關(guān)天氣預(yù)報(bào)收集有關(guān)這座城市的信息?！边@樣的作業(yè)形式，使得學(xué)生在與家長共同完成的過程中，能夠?qū)W到更多有關(guān)天氣的知識，例如降雨量、溫度、風(fēng)速等等，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解到同一時(shí)間內(nèi)，不同地區(qū)的天氣情況存在著很大差別，如此一來可以使學(xué)生帶著問題來到課堂，在教師開展教學(xué)活動時(shí)，能夠使學(xué)生的注意力更加集中，同時(shí)也更加迫切的想要從教師那里學(xué)到知識。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)精神。

3 趣味制作游戲

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分而小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，往往離不開手工制造的內(nèi)容。為此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行手工制作，以此來突出作業(yè)安排的科學(xué)性。同時(shí)通過親自動手制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，也可以使學(xué)生在探索知識原理的學(xué)習(xí)過程，更為直觀的感受到知識的形成經(jīng)過，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀念，并促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

例如，在《我們來做“熱氣球”》中，教師在課堂上完成對學(xué)生的教學(xué)工作后，可以為學(xué)生安排作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用家中更為充沛的資源對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行改進(jìn)，比如，在父母的幫助或者同學(xué)之間互相合作下，嘗試制作一個(gè)更大的“熱氣球”?；蛘吣７陆滩臄U(kuò)展訓(xùn)練當(dāng)中的模式，制作一個(gè)可以飛得更高的孔明燈。這種智趣化的作業(yè)安排，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生的思維擴(kuò)展也有很大的幫助。

小學(xué)生雖然缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)其具有豐富的想象力以及強(qiáng)烈的好奇心理，結(jié)合這些特點(diǎn)，小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡情的探索科學(xué)知識，充分開發(fā)學(xué)生思維能力，在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的同時(shí)，使小學(xué)科學(xué)向著更加多元化的教學(xué)方向發(fā)展，并且在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。

4 生活觀察型作業(yè)

小學(xué)生處于生理素質(zhì)快速發(fā)展的階段，為此教師安排作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)小學(xué)生的思維發(fā)育規(guī)律，以此為切入點(diǎn)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育工作。科學(xué)學(xué)科是源自于生活與自然地一門知識，教材中的許多知識點(diǎn)都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。為此，教師在為學(xué)生安排智趣作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，同時(shí)從事物的發(fā)展規(guī)律中總結(jié)知識，從而為學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。

例如，以教材內(nèi)容第一章《水到哪里去了》為例，為了幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察下雨前后天邊的云彩有什么變化？同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課堂上教師做的實(shí)驗(yàn)，分析水變?yōu)闅怏w之后飛到天空是否與云彩有關(guān)？并且，雨過誰可以變成氣體，那么是否也可以從氣體再變回水？并提示學(xué)生根據(jù)冰箱表面的水珠進(jìn)行思考。

觀察是低年級學(xué)生發(fā)展自身認(rèn)知能力的主要途徑，同時(shí)也是科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過觀察來收集外界信息，并結(jié)合教材內(nèi)容對這些信息進(jìn)行整合歸類，以此來建立起完整的知識結(jié)構(gòu)。

5 合作實(shí)驗(yàn)型作業(yè)

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，百分之四十以上的小學(xué)生作業(yè)完成效率都不理想。很明顯，小學(xué)生對于作業(yè)的抵觸心理已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的根本原因，在于作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師忽略了作業(yè)的趣味性以及靈活性。小學(xué)科學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中常常涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此教師可以結(jié)合學(xué)科特色，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，不但更加契合小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識起到很大幫助。實(shí)驗(yàn)性作業(yè)是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生則利用家庭當(dāng)中更加豐富的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動的一種作業(yè)形式，然而由于小學(xué)生受到年齡限制，實(shí)踐操作能力較為薄弱，因此出于對學(xué)生作業(yè)效率的考量，教師可以安排學(xué)生以小組形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)型作業(yè)在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的學(xué)習(xí)主題，同時(shí)也要考慮實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探索價(jià)值與趣味性，在從多角度開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能性的同時(shí)，也需要彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生的實(shí)踐精神與探究精神在作業(yè)過程中得到更好的培養(yǎng)。以教學(xué)內(nèi)容《水能溶解多少物質(zhì)》為例，為了加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解程度，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)視域不再只局限于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師可以為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)型作業(yè)：“本節(jié)課我們通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了鹽與糖能夠溶解在水中的質(zhì)量是有限的，同時(shí)也了解到不同溫度條件下對物質(zhì)溶解的快慢也會產(chǎn)生影響。那么，請同學(xué)們思考一下，在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，所有的物質(zhì)都可以溶解嗎？請同學(xué)們以小組為單位利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且將你們的實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)材料記錄下來，以及在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生了怎樣的現(xiàn)象。”

實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動中起到了將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來的作用，教師要有效的利用這種作業(yè)形式，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)的過程中來，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探究精神。

6 自主性作業(yè)

在教學(xué)活動中，沒有哪一種教學(xué)方案能夠?qū)崿F(xiàn)與每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都完全吻合，同時(shí)還能充分照顧到學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，如此一來，就需要教師培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也就是本文所強(qiáng)調(diào)的自主型作業(yè)設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，教師首先需要對班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有充分的了解，然后結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。避免出現(xiàn)作業(yè)難度過低，知識水平較高的學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中提升自己；而作業(yè)難度太高，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生又無法完成的現(xiàn)象。同時(shí)，教師需要注意的是，這種作業(yè)方式比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性，而小學(xué)生由于心理年齡不成熟，往往還不具備良好的自制能力。為此教師在安排作業(yè)的過程中需要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，除了為學(xué)生安排作業(yè)內(nèi)容外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有足夠了解，確保每名學(xué)生都能夠得到與自身學(xué)習(xí)水平相符的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行了《風(fēng)的成因》之后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)定為三個(gè)不同層次：學(xué)習(xí)成績較好同時(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其思考風(fēng)箏的原理，可以通過圖書館查閱或是上網(wǎng)搜集資料等方式來完成；而學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可以安排其思考風(fēng)在生活中有哪些具體用途；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師首先要求其將教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)“風(fēng)的成因”的知識整理出來，并準(zhǔn)確描述教材中“紙盒”實(shí)驗(yàn)的原理。以此來保證每一名學(xué)生都能夠通過作業(yè)來提升自己的學(xué)習(xí)水平。

7 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識展開自主學(xué)習(xí)、自主探索，并為學(xué)生樹立積極思考的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師需要充分開發(fā)科學(xué)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，并賦予科學(xué)作業(yè)更多的趣味性，讓學(xué)生在沒有教師參與情況下也能自主展開科學(xué)學(xué)習(xí)。