江 渝

(三峽大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

一、定義“信息圖畫書”

20世紀(jì)90年代以來的“圖畫書熱”中，以《神奇校車》為代表的國(guó)外知識(shí)類圖畫書占據(jù)了相當(dāng)比例。近年來國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的類似書籍也開始逐漸崛起，數(shù)量巨增，出現(xiàn)了如“小蝸牛自然圖畫書系”(海燕出版社)、“趣味科學(xué)圖畫書”(中國(guó)少年兒童出版社)等較為暢銷的系列童書。

但在此過程中，卻少有人注意該類書籍的學(xué)科名稱是否恰當(dāng)。業(yè)界習(xí)慣將以上書籍歸類命名為“科學(xué)圖畫書”“科普繪本”或者“科普?qǐng)D畫書”，(1)“繪本”和“圖畫書”這兩個(gè)概念都指的是英語(yǔ)中的“picturebook”，往往被不加區(qū)別地同時(shí)使用，意思完全一樣?！袄L本”一詞繼承自日語(yǔ)的翻譯“絵本”，“圖畫書”是我們自己的譯法。這種略顯混亂的局面在英語(yǔ)學(xué)界也能看到，研究者同樣不加區(qū)別地使用“picturebook”“picture book”，或者更早的“picture-book”。一方面，表明了當(dāng)下圖畫書研究還處在起飛階段；另一方面，直接反映了研究對(duì)象本體的混雜、多元性質(zhì)——漫畫(comic)、圖畫小說(graphic novel)、圖畫書和藝術(shù)書(artists′ book)等多種多樣的創(chuàng)作形式時(shí)常被混合使用。本文將主要使用“圖畫書”的說法。大體將其歸入“十萬個(gè)為什么”之類的“科普”讀物類別，而該類童書在國(guó)外教學(xué)、研究和圖書市場(chǎng)，卻首先被命名為“信息圖畫書”(information books)。該類書籍之所以被命名為“信息圖畫書”，是因?yàn)樗鼈兊哪康暮腿蝿?wù)并非是專門進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的普及，而是要借此發(fā)展兒童讀者應(yīng)對(duì)信息的能力。(2)日本繪本學(xué)界沒有采用英美“information books”的概念，而是繼續(xù)沿用20世紀(jì)早期的術(shù)語(yǔ)，將此類童書分為兩類：一類襲用英語(yǔ)“non-Fiction”，直接用假名音譯為“ノンフィクション絵本”，包含人文歷史事實(shí)；另一類被單獨(dú)歸為“科學(xué)絵本”，涉及自然科學(xué)知識(shí)?；蛟S這第二個(gè)“科學(xué)絵本”的概念，與“science Books”一同影響了我們“科普繪本”的稱呼。而科學(xué)類圖畫書的內(nèi)容僅僅關(guān)系“科技知識(shí)”(而非人文歷史信息)，才能將之稱為“科學(xué)圖畫書”(science books)，也就是說，這些關(guān)于科學(xué)知識(shí)的圖畫書，只是屬于“信息圖畫書”類童書的一個(gè)分支而已。而更為關(guān)鍵的是，權(quán)威的《劍橋英文童書指南》(TheCambridgeGuidetoChildren′sBooksinEnglish)將“信息圖畫書”定義為：在兒童的正式教育過程中，會(huì)接觸到不同學(xué)科的眾多問題、事件和觀念，于是許多不同類別的文本被特意設(shè)計(jì)出來，借助于文字與圖像的混合形式來吸引、教導(dǎo)和擴(kuò)展年輕讀者的相關(guān)知識(shí)。[1]另一個(gè)更為寬泛的定義來自美國(guó)“羅伯特·F·西伯特信息圖畫書獎(jiǎng)”(The Robert F.Sibert Informational Book Medal)，評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)規(guī)定：信息圖畫書，指的是那些采用文字與圖像來共同呈現(xiàn)、組織和解釋具有記錄價(jià)值的事實(shí)性材料的圖書。[2]以上兩個(gè)定義都非常明確地指出：此類書籍處理的內(nèi)容涉及各種問題、事件和觀念，不僅包括科學(xué)知識(shí)，還可能囊括人文歷史、社會(huì)文化等各種各樣的事實(shí)、信息。于是，如果單單將其稱為“科學(xué)讀物”，那就太過狹隘了。比如我們看到，著名圖畫書《大峽谷》(TheGrandCanyon,2017 年)，同時(shí)獲得了2018年的西伯特獎(jiǎng)和凱迪克獎(jiǎng)(Randolph Caldecott Medal)，這是一本關(guān)于美國(guó)大峽谷的自然科學(xué)讀物；而另一本圖畫書《自由之聲》(TheVoiceofFreedom：FannieLouHamer，2015 年)，也同時(shí)獲得了2016年的西伯特獎(jiǎng)和凱迪克獎(jiǎng)，這卻是一本關(guān)于美國(guó)人權(quán)運(yùn)動(dòng)的人文歷史類圖畫書。

所以，我們必須認(rèn)識(shí)到這一類型的圖畫書具有兩個(gè)重要的性質(zhì)。首先，它們都基于非虛構(gòu)信息構(gòu)成，故亦被統(tǒng)稱為“non-fiction”，即書中含有虛構(gòu)故事；同時(shí)包含非虛構(gòu)事實(shí)和虛構(gòu)故事的，被特稱為“混雜文本”(hybrid texts)。其次，20世紀(jì)90年代該類書籍實(shí)現(xiàn)了“圖像轉(zhuǎn)向”(pictorial turn)，即圖像部分成了信息呈現(xiàn)的主要途徑，文本不再是主角，反倒成為圖像的附庸。這一轉(zhuǎn)向改變了過去文本為主圖像為輔的信息讀物組織方式，由此讓信息的組織、理解與傳播都發(fā)生了巨大的變化。[3]所以，“圖畫”至此成了該類型書籍必不可少的構(gòu)成部分，“books”在此就約定俗成地成為兒童文學(xué)中“圖畫書”的簡(jiǎn)稱。在西方學(xué)界，信息圖畫書理所當(dāng)然地被歸屬于兒童圖畫書。

二、“信息圖畫書”“非虛構(gòu)”與“科學(xué)圖畫書”三者的關(guān)系

在西方兒童文學(xué)研究中，一般采用三個(gè)概念來討論該類型圖畫書：“信息圖畫書”“非虛構(gòu)”與“科學(xué)圖畫書”。第一，“信息圖畫書”的說法在學(xué)界使用最多，也最為常見，是對(duì)這一類型童書的本質(zhì)定義。第二，“非虛構(gòu)”一詞來歷最為久遠(yuǎn)，在20世紀(jì)70年代被信息圖畫書概念取代以后，逐漸作為一個(gè)泛稱或描述性概論被人使用。一方面，當(dāng)需要概而言之地指稱各種區(qū)別于故事圖畫書的作品時(shí)，可以用它來作為一個(gè)統(tǒng)稱；另一方面，可以把非虛構(gòu)作為一個(gè)描述性概念來使用，指出某本圖畫書是基于真實(shí)信息而建構(gòu)起來時(shí)。第三，“科學(xué)圖畫書”，特指某本信息圖畫書處理的信息屬于自然科學(xué)知識(shí)，而非人文社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容。

“非虛構(gòu)”概念最早出現(xiàn)，用來描述信息類童書(和其他類似成人讀物)。這個(gè)稱呼，源自西方圖書分類學(xué)的重要建立者麥爾威·杜威(Melville Dewey)。由于公共圖書館中小說、故事等虛構(gòu)作品讀者最多，流通最頻繁，故而被集中擺放，方便借閱；而其他類別的書籍(包括詩(shī)歌、戲劇等虛構(gòu)作品)就以非虛構(gòu)這樣一個(gè)標(biāo)簽歸為一類，安放在一起。可以發(fā)現(xiàn)，這一概念很大程度上產(chǎn)生于偶然，并無學(xué)理上的根據(jù)。但是，當(dāng)代兒童信息讀物，卻典型地具有這種雜糅多元的性質(zhì)，天文、地理、歷史、社區(qū)、游戲等各個(gè)門類的事件信息都能夠成為作品的內(nèi)容，日記、菜譜、報(bào)告、圖表、書信等各式各樣的文體都可能出現(xiàn)。故而非虛構(gòu)這個(gè)稱呼仍然具有用武之地，因?yàn)樗軌蚝芎玫貙⑦@些種類繁多的書籍統(tǒng)括在一類。所以，著名的“皮克特斯獎(jiǎng)”(The NCTE Orbis Pictus Award)就使用了這個(gè)詞，獎(jiǎng)勵(lì)那些優(yōu)秀的非虛構(gòu)兒童作品，比如2018年的獲獎(jiǎng)作品內(nèi)容包羅萬象：有關(guān)于地質(zhì)科學(xué)的《大峽谷》(TheGrandCanyon)；有關(guān)于民間藝術(shù)家的《本的床單》(TheQuiltsofGee′sBend，2017 年)；也有關(guān)于建筑的《世界并非矩形：建筑師扎哈·哈迪德》(TheWorldisNotaRectangle：APortraitofArchitectZahaHadid，2017 年)；還有關(guān)于美國(guó)自由女神像的《她的右腳》(HerRightFoot,2017 年)。“非虛構(gòu)”包含著內(nèi)在的弊病，受到了許多學(xué)者的批評(píng)，首先就是它在用否定虛構(gòu)來定義自身，這種消極的方式，使其并沒有指出它所包括的作品具有什么共同性；其次，非虛構(gòu)概念極易陷入事實(shí)/虛構(gòu)的無謂爭(zhēng)議之中，比如，面對(duì)那些利用了虛構(gòu)故事的科學(xué)作品，非虛構(gòu)概念就不得不發(fā)明一個(gè)無用、多余的“附帶虛構(gòu)”(incidental fiction)的說法來畫蛇添足地進(jìn)行解釋。[4]因此，20世紀(jì)70年代以來逐漸被“信息圖畫書”這一概念所取代，很多時(shí)候僅僅被作為一個(gè)形容詞使用。

有感于“非虛構(gòu)”概念的消極性，澤納·薩瑟蘭(Zena Sutherland)與瑪格麗·費(fèi)舍爾(Margery Fisher)兩人不謀而合地在1972年提出了“information books”[5]“informational books”[6]這兩個(gè)相近概念成功取代了“非虛構(gòu)”，至今一直來都被人們廣泛使用。比如，著名的美國(guó)“羅伯特·F·西伯特信息圖畫書獎(jiǎng)”就使用了這個(gè)術(shù)語(yǔ)。一方面，信息圖畫書的說法，十分敏銳地抓住了這類書籍的核心本質(zhì)：它并非在羅列科學(xué)事實(shí)，而是在處理信息，以此來讓讀者獲得知識(shí)的能力。事實(shí)(facts)，只是原始的、未經(jīng)加工的數(shù)據(jù)集合，它們必須經(jīng)過處理，才能轉(zhuǎn)化為信息(information)，即具有了條理性、規(guī)則性與邏輯性。知識(shí)(knowledge)的獲得，是讀者主動(dòng)、積極參與信息接收的結(jié)果；知識(shí)并非是對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單記憶，它來自讀者對(duì)信息的主動(dòng)加工，故而它并不等于信息，并非獨(dú)立于讀者而存在的某種純粹客觀的存在。所以，一本優(yōu)秀的信息讀物，就需要在信息的組織上具有三方面優(yōu)點(diǎn)：首先，它必須對(duì)事實(shí)進(jìn)行選擇、整理與解釋，即使用文字與圖像對(duì)事實(shí)展開編碼，如此將事實(shí)轉(zhuǎn)換為富有邏輯性、便于接收的信息；其次，信息讀物必須能夠友好地幫助讀者展開解碼工作，讓讀者易于、樂于閱讀，從而能夠高效地將書中信息化為讀者的知識(shí)(能力)；再次，虛構(gòu)故事、圖像修辭等手段的使用都是為了實(shí)現(xiàn)這一目的。[7]但另一方面，信息讀物的說法也有自身的缺陷：其一，任何一本書，其中都必然包括了一些信息；嚴(yán)格意義上說，世界上并不存在什么“非信息書籍”(non-informational book)[8]；其二，這一術(shù)語(yǔ)易于讓人將其與百科全書、課本教材之類聯(lián)系在一起，從而忽視了信息讀物還包括歷史、傳記、回憶錄、新聞報(bào)道等等文類。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展使多媒體(multimedia)、多模式(multimodal)的兒童科學(xué)書籍大量涌現(xiàn)，“科學(xué)圖畫書”的說法又開始被人們大量使用。但這一稱呼并不能取代“信息圖畫書”，只能作為一個(gè)特稱而存在，原因很明顯，科學(xué)圖畫書的稱呼太過狹隘，幾乎不會(huì)讓人把它與人文知識(shí)讀物聯(lián)系起來。而“信息圖畫書”盡管具有過于籠統(tǒng)的弊端，但確實(shí)表達(dá)出了這類書籍的本質(zhì)，即對(duì)信息的處理。這些廣泛涉及科技、人文等各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的作品之于兒童的意義，并不完全是讓他們了解一些科學(xué)事件、文化常識(shí)，也并不僅僅在于掌握獲取信息的能力，而是能讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，懂得與他人合作，從而具有團(tuán)隊(duì)精神，一同自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造世界。所以西方學(xué)界一向非常強(qiáng)調(diào)在兒童教育領(lǐng)域使用信息圖畫書進(jìn)行教學(xué)，并因此出版了大量的配套教材。例如，牛津大學(xué)出版社出版的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃(reading scheme)——《牛津樹》(OxfordReadingTree)，不僅包含有一套故事圖畫書(storybooks)，還有另一套單獨(dú)的信息圖畫書——OxfordReadingTreeFactFinders，其中包括了人體科學(xué)、家庭、社會(huì)、文化等五花八門的信息內(nèi)容。與之類似，著名的科林斯出版公司出版的“大貓圖畫書系列”(CollinsBigCat)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，就同時(shí)包括了三種類型的圖畫書：故事(fiction)、非虛構(gòu)信息圖畫書(non-Fiction)和劇本(plays)，其中的信息圖畫書類，不僅涉及昆蟲、動(dòng)物等科學(xué)知識(shí)，也包括了古代維京歷史等人文信息。

如此反觀國(guó)內(nèi)當(dāng)下的“科普繪本”概念，“科普”一詞在此顯然不大適合?！翱破铡保瑸椤翱茖W(xué)技術(shù)普及”的簡(jiǎn)稱，主要是一種從上到下的知識(shí)社會(huì)化傳播過程[9]。一方面，它讓人難以將其與人文歷史知識(shí)等信息內(nèi)容聯(lián)系在一起；另一方面，它沒有突出讀者的能動(dòng)性。對(duì)比“科普繪本”與“信息圖畫書”這兩個(gè)概念，我們可以更清楚地看到二者的區(qū)別：“科普”，面向的讀者為全體社會(huì)大眾，著重于由高到低的普及；兒童信息圖畫書則主要針對(duì)兒童讀者，更加強(qiáng)調(diào)讀者能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)。故而，信息圖畫書盡管以自然、人文、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的真實(shí)信息為基礎(chǔ)，卻并不以將其輸入讀者頭腦為最終目的，信息圖畫書的作用就是培養(yǎng)兒童善于發(fā)現(xiàn)、樂于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，使其具備思考與創(chuàng)造的能力。

三、信息圖畫書研究的興起

一直以來，西方童書市場(chǎng)中非虛構(gòu)類的兒童信息圖畫書都位居虛構(gòu)作品之下。[10]這種高下之別，體現(xiàn)在各個(gè)方面，例如，每年的各大獲獎(jiǎng)圖畫書，其中虛構(gòu)類故事都占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的比例：回顧歷年的“凱迪克獎(jiǎng)”，每年有5本左右的圖書獲獎(jiǎng)，一般來說其中非虛構(gòu)類圖畫書頂多只占1本；同樣，每年的“凱特格林威獎(jiǎng)”中(The CILIP Kate Greenaway Medal)，虛構(gòu)故事也明顯多過非虛構(gòu)類圖畫書。

按照佩妮·科爾曼(Penny Colman)的說法，人們普遍存在對(duì)非虛構(gòu)信息圖畫書的偏見，認(rèn)為它們太過無聊，孩子們對(duì)它們不感興趣；認(rèn)為這些書籍只適合讓兒童翻閱瀏覽，因?yàn)樗鼈儾⒎钦嬲臅?，只是一些信息的堆砌罷了；還有許多人認(rèn)為，這些信息圖畫書沒有美感，不具有創(chuàng)造性，故而不能幫助兒童成長(zhǎng)發(fā)展。[11]當(dāng)然，這些說法都只是一些偏見而已。兒童信息圖畫書同樣能夠產(chǎn)生閱讀的愉悅，它們并不僅僅包含信息，而是在以審美的方式、創(chuàng)新的手段將讀者引入知識(shí)的收獲與創(chuàng)造活動(dòng)之中，從而讓讀者得以成長(zhǎng)與進(jìn)步。事實(shí)上，實(shí)證研究早已表明，不管是男孩還是女孩，與虛構(gòu)故事相比，他們都更加喜愛閱讀非虛構(gòu)類型的信息書籍。[12]如果你去圖書館或者書店看一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那里陳列的信息圖畫書數(shù)量時(shí)常多過故事圖畫書。

其他兒童文學(xué)作品研究的情形，也與之類似。相較于汗牛充棟的《哈利·波特》(HarryPotter)研討專著，關(guān)于大衛(wèi)·麥考利(David Macaulay)《萬物運(yùn)轉(zhuǎn)的秘密》(TheNewWayThingsWork)的少量研究明顯相形見絀。眾多的兒童文學(xué)研究手冊(cè)、入門指南、百科全書，對(duì)兒童信息圖畫書或者不加理會(huì)，或者只是寥寥幾筆帶過。[13]正如《劍橋英文童書指南》(2001年)所描述的那樣，即便是在兒童文學(xué)發(fā)達(dá)的英國(guó)，兒童信息圖畫書也并不被那些重要的兒童文學(xué)研究者們看重，較少被關(guān)注。[1]

但情況確實(shí)在發(fā)生著變化。隨著數(shù)量眾多的引人入勝的信息圖畫書相繼出版，研究者的激情也日漸炙熱。一方面，許多重要的兒童文學(xué)評(píng)論期刊，例如《圖書收藏》(BooksforKeeps)和《學(xué)校圖書館員》(TheSchoolLibrarian)，開始將信息圖畫書納入評(píng)論對(duì)象；另一方面，各國(guó)開始相繼召開關(guān)于這些出版物的專題研討會(huì)議，例如2008年的“非虛構(gòu)：超越信息”(Non-Fiction：More Than Information)研討會(huì)。同時(shí)更重要的是，相較于之前研究對(duì)兒童信息圖畫書文學(xué)性的忽視、對(duì)其圖像藝術(shù)性的回避[14]，研究者開始努力扭轉(zhuǎn)這種局面，力求呈現(xiàn)出信息圖畫書在敘事與圖像上的特殊價(jià)值，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)它在兒童教育中的重要性。[15]

當(dāng)代信息圖畫書的重要價(jià)值，在于其能夠積極地吸引讀者的注意力，更富挑戰(zhàn)性，從而提供給讀者鍛煉能力的機(jī)會(huì)。就像科學(xué)家面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，創(chuàng)造地、邏輯地對(duì)其展開分析與追問一樣，一本優(yōu)秀的信息圖畫書，也能夠引導(dǎo)讀者一步步地掌握科學(xué)地觀察、思考、批判、創(chuàng)造的思想能力，并能夠訓(xùn)練讀者使用圖像與文字等手段將自己的收獲表現(xiàn)出來。

而為了實(shí)現(xiàn)以上目的，信息圖畫書始終對(duì)自身形式進(jìn)行著改進(jìn)，有三方面趨勢(shì)尤其引人注目。首先，就是對(duì)圖像的重視程度日漸增強(qiáng)，大量使用漂亮的插圖、高品質(zhì)的照片，文字也變得更加精煉短??；其次，將虛構(gòu)故事與科學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合，積極地引入有趣的故事、想象的場(chǎng)景來提升書籍的吸引力；再次，“創(chuàng)新圖畫書”(novelty picturebooks)采用新穎的表現(xiàn)形式，如立體書(pop-up picturebooks)、翻翻書(lift-the-flap)、電子圖畫書等。這些形式并非僅僅為了提升書籍的趣味性，而是立足于內(nèi)容，試圖采用這些手法來更好地組織、呈現(xiàn)書中的信息。

伴隨著以上進(jìn)步，自然也產(chǎn)生了相應(yīng)的理論問題，這構(gòu)成了當(dāng)代信息圖畫書研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。例如，對(duì)于是否應(yīng)該以故事的形式來展開科學(xué)閱讀教育，研究者一直有不同看法：有的認(rèn)為故事能夠有效地輔助教學(xué)，兒童可以通過它們更好地理解科學(xué)知識(shí)，從而掌握信息；與之相反，也有學(xué)者反對(duì)過分依賴故事的策略，他們認(rèn)為，兒童信息讀物閱讀教育的最終結(jié)果，是讓讀者能夠進(jìn)行抽象的思維，能夠運(yùn)用科學(xué)概念、邏輯來表達(dá)自己的思想，這些活動(dòng)的特點(diǎn)都與虛構(gòu)故事的語(yǔ)言特性大相徑庭。

同時(shí)，為了更有效地開展信息圖畫書閱讀教育，學(xué)界一直在不停探索恰當(dāng)合適的教學(xué)模式，這是信息圖畫書研究的另一個(gè)重要領(lǐng)域，研究者陸續(xù)建構(gòu)了“5E”(5E model)、“EXIT”(extending interactions with text)等教學(xué)模式。這些研究成果基于對(duì)“學(xué)習(xí)”的社會(huì)性(即學(xué)習(xí)是一個(gè)集體互動(dòng)的合作過程)、語(yǔ)境性(即學(xué)習(xí)是在一個(gè)實(shí)踐的具體場(chǎng)景中展開的，離不開相關(guān)背景知識(shí)的影響)和自反性(即學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)反省自身的學(xué)習(xí)過程)等特征的強(qiáng)調(diào)，立足于信息圖畫書閱讀教學(xué)方案的實(shí)踐探索和理論思考，對(duì)兒童閱讀教育研究做出了自己獨(dú)到的貢獻(xiàn)。①

①關(guān)于這兩方面研究的詳細(xì)內(nèi)容，將另外撰文論述。

四、結(jié)語(yǔ)

明確“信息圖畫書”的思想內(nèi)涵和重要價(jià)值，反思“科普繪本”的概念，直接的理論意圖，當(dāng)然是為了更好地推進(jìn)信息圖畫書閱讀教育與研究。但另一方面，我們需要意識(shí)到這兩個(gè)不同的概念背后隱含的是兩種不同的兒童教育觀念。信息圖畫書閱讀教育，強(qiáng)調(diào)的是借此鍛煉兒童的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們合作處理信息的能力。而科普繪本的概念，所著眼的仍然是科學(xué)知識(shí)的普及與傳播。

以筆者在英國(guó)考文垂市某小學(xué)和數(shù)所圖書館的調(diào)研經(jīng)驗(yàn)為例，小學(xué)二年級(jí)(Year 2，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)小學(xué)一年級(jí))2019年春季學(xué)期(共計(jì)10周)的“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”(Art and Design)課程，整個(gè)學(xué)期只包含一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)——“鞋盒子車”，師生一起集中3周左右的教學(xué)時(shí)間，綜合美術(shù)課、英語(yǔ)課、科學(xué)課等課程內(nèi)容，要求學(xué)生兩人一組，全程獨(dú)立動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作和裝飾一輛鞋盒子車，最后參加學(xué)區(qū)比賽。而學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)信息圖畫書，課后需要查閱制作信息、完成作業(yè)時(shí)，還可以就近在社區(qū)圖書館找到相關(guān)書籍，它們被專門歸類存放在“家庭作業(yè)”區(qū)。

可見，英國(guó)小學(xué)教育尤為注重跨學(xué)科的綜合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)深入細(xì)致地開展教學(xué)活動(dòng)，這正是其信息圖畫書閱讀教育主張的宗旨。本文討論信息圖畫書、科普繪本等概念的理論意圖與實(shí)踐指向，正是希望能夠參考與借鑒以上教育觀念。