李鵬宇

(華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 廣州 510631)

中國少年先鋒隊是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立和領(lǐng)導(dǎo)的具有中國特色的少年兒童組織,擔(dān)負(fù)著為未來社會塑人育人的重要責(zé)任。2017年2月,《少先隊改革方案》明確指出當(dāng)前少先隊存在的主要問題是:少先隊員的光榮感和組織歸屬感不強(qiáng),少先隊組織的吸引力、凝聚力和影響力不夠等[1]。2019年10月13日,習(xí)近平總書記在致中國少年先鋒隊建隊70周年的賀信中指出,全黨全社會要重視少先隊工作。這些都為開展少先隊工作提供了政策指向和必要指導(dǎo)。

少先隊員的組織歸屬感是影響少先隊組織建設(shè)的重要因素,缺乏組織歸屬感容易使組織失去活力,同時也必然會弱化少先隊組織對少先隊員的教育功能[2]。在少先隊工作日益受到重視的當(dāng)下,加強(qiáng)少先隊員的組織歸屬感是很有必要的,也是一項非常急迫的工作。

一、少先隊員組織歸屬感的含義和來源

少先隊員的組織歸屬感,是指對少先隊這一組織的依賴與熱愛,為自己能成為組織的一員而認(rèn)同組織,既包括對少先隊組織的規(guī)章制度、發(fā)展目標(biāo)理念、價值取向的認(rèn)同,愿意參與活動和為組織出力,也體現(xiàn)了對自己的身份認(rèn)可,愿意繼續(xù)保有其成員身份。組織歸屬感本質(zhì)上是一種心理認(rèn)同的感受和狀態(tài)。組織歸屬感不僅是組織給予的,更重要的是少先隊員內(nèi)心自發(fā)產(chǎn)生的。

首先,組織歸屬感應(yīng)是“客觀存在”和“個人主觀感受”的結(jié)合。“客觀存在”不以人的意志為轉(zhuǎn)移,這里主要表現(xiàn)為“紅色基因”。中國少年先鋒隊(簡稱“少先隊”)成立于1949年10月13日。少先隊及其前身勞動兒童團(tuán)、共產(chǎn)兒童團(tuán)、抗日兒童團(tuán)、少先隊兒童團(tuán)等組織都是伴隨著黨和國家事業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生,從安源兒童團(tuán)到勞動童子團(tuán),從抗日兒童團(tuán)到少年先鋒隊,中國少年兒童運動始終與黨同心、與時代同行,并給少先隊員留下了寶貴的精神財富——為實現(xiàn)社會主義和共產(chǎn)主義而奮斗的遠(yuǎn)大理想,為祖國謀富強(qiáng)、為人民謀幸福的獻(xiàn)身精神,團(tuán)結(jié)友愛的集體精神,熱愛勞動、刻苦學(xué)習(xí)的勤奮精神,不怕困難、英勇對敵的勇敢精神和奮發(fā)進(jìn)取、自主自動的創(chuàng)造精神。[3]中國少年先鋒隊擁有的悠久而光榮的歷史底蘊,帶有鮮艷的紅色基因,有著光輝的使命,可以激發(fā)少先隊員對少先隊的熱愛和歸屬,激發(fā)少先隊員對少先隊的價值認(rèn)同,激發(fā)少先隊員對自身身份的認(rèn)可和肯定。少先隊員的組織歸屬感正是蘊含在這樣的紅色基因里。

其次,組織歸屬感是一種“個人主觀感受”,是少先隊員內(nèi)心自發(fā)產(chǎn)生的。第一,組織歸屬感是少先隊員的身份所給予的感受。作為一名少先隊員,擁有少先隊員這個光榮的稱號以及獨特的身份,處在少先隊這個光榮的組織里,是少先隊員產(chǎn)生組織歸屬感的一個來源。第二,組織歸屬感表現(xiàn)為一種對組織的依賴感和認(rèn)可感。在少先隊這個組織里,少先隊員對少先隊組織的熱愛和認(rèn)同,進(jìn)而產(chǎn)生一種肯定感、依賴感和歸屬感,是少先隊員的情感需要和精神需求。這種情感需要和精神需求是少先隊員組織歸屬感的表現(xiàn)。第三,組織歸屬感建立在社會基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)之上。少先隊員的組織歸屬感是在國家、集體以及少先隊組織等的熏陶下通過個人主觀感受表現(xiàn)出來的。國家、集體和少先隊組織給予少先隊員或溫暖、或光榮、或激昂等等的氛圍,深深感染了少先隊員,從而使其產(chǎn)生一定程度的組織歸屬感。

綜上,少先隊員組織歸屬感的產(chǎn)生有賴于“客觀”和“主觀”的交融作用。一方面,客觀的紅色基因是激發(fā)少先隊員組織歸屬感的重要因素,能夠讓少先隊員更加熱愛和認(rèn)同少先隊組織。另一方面,少先隊員在少先隊組織中學(xué)習(xí)、生活,是使少先隊員產(chǎn)生組織歸屬感“主觀”意識的來源。少先隊的性質(zhì)、目的、基本任務(wù)、作風(fēng)等蘊含在紅色基因中,是紅色基因在少先隊的集中體現(xiàn)。少先隊員是社會主義事業(yè)的接班人,未來是社會主義的建設(shè)者,這是少先隊員的社會價值。少先隊員的組織歸屬感應(yīng)是和其使命感、責(zé)任感交融在一起的,少先隊員在意識到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命的同時,也表現(xiàn)出對組織的歸屬感。因此,少先隊員產(chǎn)生組織歸屬感不是憑空產(chǎn)生的,是需要在少先隊組織熏陶和影響下產(chǎn)生的。少先隊員通過在少先隊中接受的日常教育,參與少先隊活動,對少先隊組織的付出從而有所獲得,少先隊員的組織歸屬感是從體驗中得到的情感。

二、當(dāng)前少先隊員組織歸屬感不強(qiáng)的原因

(一)少先隊員自身原因

當(dāng)前,少先隊是“全童入隊”,即所有適齡的少年兒童都是少先隊員。這在一定程度上弱化了少先隊員對自己在組織中的存在感和價值感的感知,弱化了少先隊員對“先鋒性”的認(rèn)同。有不少少先隊員覺得很難在少先隊體驗到作為一名隊員的“神圣感”,這些認(rèn)知阻礙了少先隊員對組織的情感投入和思想認(rèn)同。[4]一般小學(xué)生在一年級均能入隊,沒有入隊門檻,缺少競爭環(huán)節(jié),使得少年兒童對于少先隊組織沒有特別的期待,認(rèn)為這只是一個普遍性的“儀式”,或認(rèn)為是到了一定的時候就需要完成的“任務(wù)”。正是這種被曲解的認(rèn)知,導(dǎo)致少先隊員對少先隊組織首先在心理上認(rèn)同感不強(qiáng),缺乏組織歸屬感。

少先隊員對少先隊組織缺乏清晰認(rèn)識和深刻理解。很多少先隊員對少先隊的歷史、性質(zhì)、任務(wù)、標(biāo)志和禮儀等缺乏必要的認(rèn)識。一些少先隊員回答不出少先隊什么時候成立,有多久的歷史等基本問題。甚至對于少先隊的標(biāo)志“紅領(lǐng)巾”,也有少先隊員不認(rèn)為佩戴紅領(lǐng)巾是一件應(yīng)該的事情,而是覺得非常麻煩和無足輕重。紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角,是少先隊員的標(biāo)志。但筆者在幾所小學(xué)見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn),不重視紅領(lǐng)巾不是個別少先隊員的問題。如有的少先隊員經(jīng)常把紅領(lǐng)巾落在家里;有的隊員覺得戴紅領(lǐng)巾不好看而不愿意佩戴;有的隊員甚至糟蹋紅領(lǐng)巾等。當(dāng)新隊員入隊第一天戴上紅領(lǐng)巾時,心情大都會非常激動、自豪。但對紅領(lǐng)巾的熱愛、對少先隊組織的熱情并沒有隨時間的推移而增加,反而在降溫。

此外,筆者在見習(xí)時發(fā)現(xiàn),不少少先隊員對少先隊活動和少先隊儀式缺乏參與感和認(rèn)同感。有的少先隊員不愛參加少先隊活動,寧愿獨自在一旁做自己的事情;有的少先隊員在少先隊儀式上開小差、做小動作;有的少先隊員沒有認(rèn)真對待少先隊活動,草草應(yīng)付了事等等。這些現(xiàn)象都反映出少先隊員缺乏組織歸屬感,對自身身份不夠認(rèn)同,對少先隊組織不夠理解,組織觀念淡薄等問題。

(二)家庭原因

1.家庭結(jié)構(gòu)和環(huán)境對少先隊員心理和性格產(chǎn)生影響?，F(xiàn)在的少先隊員有一大部分是獨生子女,深受父母的寵愛,導(dǎo)致其“自我中心”意識強(qiáng)烈,不易融入一個組織。即使不是獨生子女家庭,父母的溺愛和家人的過度保護(hù)也是家庭教育中普遍存在的突出現(xiàn)象。過度的愛使得孩子們?nèi)菀尊B(yǎng)成自私、驕橫、怠惰的性格[5],因而在其進(jìn)入一個組織時可能無法完全融入其中或者學(xué)不會與組織中的其他成員更好地相處。若加入少先隊組織卻不易融入組織里,就很難獲得實質(zhì)上的組織歸屬感和組織認(rèn)同感。另外,一部分少先隊員是流動兒童或留守兒童,或者來自單親家庭、離異家庭等,這些家庭對孩子的成長可能缺乏有效的管教和指導(dǎo),直接影響著孩子的心理健康和思想意識,導(dǎo)致他們?nèi)狈M織觀念,習(xí)慣獨來獨往,難以甚至抗拒融入組織。

2.家長的思想觀念影響少先隊員對少先隊的組織歸屬感。父母作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人,直接對孩子的成長負(fù)責(zé)任,其思想觀念也直接影響到孩子的成長和發(fā)展,影響孩子的思維和日常活動。一些家長不重視少先隊組織的作用,對自己的孩子參加少先隊活動持猶豫和不配合的態(tài)度,甚至因為一些學(xué)習(xí)上的或安全上的理由阻止、拒絕孩子參加少先隊活動。例如,家長普遍存在著“望子成龍”“升學(xué)第一”的心態(tài),認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好,其他都無所謂;部分家長對孩子保護(hù)過度,生怕自己的孩子累著了、受傷了,怕孩子哪里被蹭到了、哪里被劃到了。家長的這些態(tài)度和做法影響了少先隊員參與少先隊活動的積極性,進(jìn)而影響了少先隊員對少先隊組織的歸屬感。

(三)學(xué)校原因

1.學(xué)校的辦學(xué)理念和對少先隊的重視程度直接影響少先隊工作的開展。少先隊教育是少年兒童教育的一部分,沒有少先隊教育的學(xué)校教育系統(tǒng)是不健全的、殘缺的和陳舊的,若想加強(qiáng)教學(xué)工作,更應(yīng)該重視少先隊的工作。[6]當(dāng)前,一些學(xué)校忽視少先隊的作用,個別學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念、教學(xué)任務(wù)、學(xué)校場地設(shè)施等原因,不重視學(xué)校少先隊活動和少先隊儀式的開展。而少先隊活動和少先隊儀式是激發(fā)少先隊員組織歸屬感的重要載體。學(xué)校的少先隊活動和少先隊儀式工作若沒有做到位,則直接影響少先隊員對少先隊組織的印象,弱化少先隊在隊員心目中的地位,從而降低隊員對少先隊的組織歸屬感。

2.少先隊輔導(dǎo)員的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力影響少先隊組織作用的發(fā)揮。少先隊輔導(dǎo)員是學(xué)校中指導(dǎo)和幫助少先隊員組織和開展各項活動、引導(dǎo)廣大少先隊員進(jìn)行自我教育的人員,是少先隊員的親密朋友和指導(dǎo)老師。[7]少先隊輔導(dǎo)員在工作上的不積極、不到位會影響少先隊員對少先隊的組織歸屬感。當(dāng)前,學(xué)校少先隊輔導(dǎo)員基本都是班主任或其他學(xué)科老師兼任,幾乎沒有專職的輔導(dǎo)員。由于班主任和科任老師的工作千頭萬緒,整天忙于班級的各種瑣碎事務(wù),或者專注于教學(xué)任務(wù),沒有太多精力開展少先隊工作。而且學(xué)校少先隊輔導(dǎo)員大多不是少先隊專業(yè)出身,對少先隊工作了解不多,專業(yè)理論知識匱乏,開展少先隊活動往往也力不從心,導(dǎo)致隊活動概念化、簡單化,缺乏教育實效。這些都影響了少先隊組織在隊員心目中的形象,少先隊員對少先隊的歸屬感也隨之變低。

(四)社會原因

社會上的一些不良風(fēng)氣、不良誘惑是影響少先隊員對少先隊組織歸屬感的一個不可忽視的因素。這些不良因素很容易使還不完全具備判斷能力和辨別能力的少先隊員的行為和思想出現(xiàn)偏差,使他們的價值觀發(fā)生一定的變化。例如,有個別企業(yè)在紅領(lǐng)巾上印刷廣告;一些企業(yè)不正當(dāng)使用紅領(lǐng)巾進(jìn)行營銷炒作;一些媒體或網(wǎng)絡(luò)言論對少先隊組織的存在或作用進(jìn)行詆毀等等。這些做法損害了少先隊在隊員心目中的形象,褻瀆了少先隊組織的作用和意義,也會錯誤引導(dǎo)一些年幼少先隊員的認(rèn)知和思考。

三、加強(qiáng)少先隊員組織歸屬感的對策與建議

(一)個人層面

加強(qiáng)少先隊員組織歸屬感,首先應(yīng)該使每一位少先隊員明確組織歸屬感的具體含義,即應(yīng)該明確希望少先隊員加強(qiáng)的“組織歸屬感”究竟為何物,具體表現(xiàn)是什么,怎樣才是少先隊員真正的“組織歸屬感”等。

其次,要讓廣大少先隊員加強(qiáng)對少先隊這個組織光榮歷史傳統(tǒng)、光榮使命的了解,對少先隊員開展隊史教育和革命傳統(tǒng)教育。一方面,要加強(qiáng)少先隊員對黨、團(tuán)、隊的認(rèn)識,讓隊員理解少先隊是與黨、團(tuán)一脈相承的,是繼承了黨的紅色基因,繼承并發(fā)揚了黨在革命、建設(shè)中積累和凝練的寶貴精神財富。另一方面,要加強(qiáng)對少先隊員開展愛國主義、集體主義、社會主義教育,加強(qiáng)少先隊員對國家、集體、社會的深刻認(rèn)識,明白少先隊的目的和任務(wù),明白少先隊注重對祖國、對人民做貢獻(xiàn),要讓隊員體驗到自身對國家、對社會、對他人的重要價值和意義,加強(qiáng)其作為一名“少先隊員”的責(zé)任感和使命感。只有這樣,少先隊員才能有更深的組織認(rèn)同。

(二)家庭層面

1.家長應(yīng)當(dāng)改變觀念,適當(dāng)放手,鼓勵孩子多參與少先隊活動。父母作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人,對孩子的保護(hù)和愛是與生俱來的,也是正常的。但過度的保護(hù)不是愛而是害。學(xué)會放手,鼓勵孩子積極參與少先隊集體活動,可以培養(yǎng)和鍛煉孩子的良好品格。孩子們需要一個讓自己自由成長的平臺,而少先隊組織正是這樣一個平臺,為孩子們提供交往和合作、展示能力、自我管理、充當(dāng)主人翁的小小舞臺。家長們應(yīng)該要有意識地鼓勵孩子們參加少先隊活動,積極融入少先隊集體,讓孩子們在少先隊里真正發(fā)揮自己的作用。

2.引導(dǎo)家長作為志愿者或校外輔導(dǎo)員,協(xié)助開展少先隊活動。少先隊活動不是孤立的,不僅僅是學(xué)校的事情,應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)家長參與其中。家長可以作為志愿者,協(xié)助孩子們開展少先隊活動,如提供一些資源上的幫助,或負(fù)責(zé)監(jiān)管和看護(hù)孩子們的安全等。通過讓家長直接參與到少先隊活動中,可以加深家長對少先隊活動的認(rèn)識,從而讓家長更加支持和響應(yīng)少先隊活動。

(三)學(xué)校層面

1.結(jié)合少先隊員的身心發(fā)展階段扎實做好少先隊儀式教育。加強(qiáng)少先隊員的組織歸屬感離不開少先隊儀式教育。少先隊儀式教育是加強(qiáng)少先隊員組織歸屬感的重要方式。共青團(tuán)中央于2017年印發(fā)了《中國少年先鋒隊標(biāo)志禮儀基本規(guī)范》,要求各級少先隊組織要規(guī)范少先隊組織文化建設(shè),加強(qiáng)對少先隊員的儀式教育。少先隊的禮儀感染可以陶冶少先隊員的組織觀念,激勵隊員的榮譽感和責(zé)任心。[8]

首先,儀式教育要結(jié)合少先隊員的身心發(fā)展階段。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論提到少年兒童的心理發(fā)展會經(jīng)過四個前后相繼而又有質(zhì)的差異的階段,而少先隊員處于6—14周歲的階段,會經(jīng)過前運算階段、具體運算階段和形式運算階段三個階段。不同階段少年兒童的認(rèn)知發(fā)展情況不同,因此,應(yīng)結(jié)合少年兒童不同的身心發(fā)展階段安排和開展儀式教育。如對于小學(xué)低年級的少先隊員,可以用隊員喜聞樂見的方式,把少先隊基本標(biāo)志的含義、少先隊禮儀的精神講深講透。[9]對于小學(xué)高年級和初中少先隊員,則可以開展少先隊員換戴大號紅領(lǐng)巾儀式,讓每一位隊員雙手接過鮮紅的大號紅領(lǐng)巾,接過大號紅領(lǐng)巾意味著接過長大的責(zé)任。換戴大號紅領(lǐng)巾儀式能讓少先隊員感受到自己的人生邁向了一個新的成長起點,繼續(xù)履行作為一名少先隊員的責(zé)任和使命,并且向往共青團(tuán)。也可以結(jié)合儀式進(jìn)行激勵教育,如開展中隊委標(biāo)志佩戴儀式、表彰儀式等,強(qiáng)化少先隊員對隊委(隊長)身份的向往,鞭策自己做一名合格的少先隊員。

其次,儀式教育應(yīng)貼近少年兒童的日常生活和實際情況。例如可選用合適的道具和設(shè)計合適的動作,強(qiáng)化少先隊禮儀的美育功能,從而給少先隊員留下深刻的印象,這對加強(qiáng)隊員的組織歸屬感有重要作用。

第三,儀式教育必須規(guī)范化,儀式感要強(qiáng)烈,形式要莊嚴(yán)隆重。少先隊的禮儀以形象產(chǎn)生感情,以感情去感染教育少先隊員,這種感染是潛移默化的。[10]通過增強(qiáng)少先隊儀式的莊重感、神圣感和少先隊員的參與感,可以調(diào)動隊員的感覺和思維器官,對隊員的心理有潛移默化的暗示,促使隊員認(rèn)同和領(lǐng)會少先隊禮儀所傳達(dá)的意義和價值,從而加強(qiáng)少先隊員的組織歸屬感。

2.結(jié)合少先隊員的興趣愛好去開展活動課程。加強(qiáng)少先隊員的組織歸屬感離不開少先隊活動的開展。少先隊活動是少先隊的生命,少先隊教育的基本特征就是活動教育。

首先,開展少先隊活動要結(jié)合隊員的興趣愛好,激發(fā)少先隊員的參與熱情。少先隊員喜愛游戲,這是少年兒童的天性。游戲能給少年兒童帶來開心的情緒體驗。少先隊活動如以隊員最能接受和最喜歡的游戲形式開展,就最能誘發(fā)他們的參與興趣。因此,少先隊活動的設(shè)計要注重趣味性,注重兒童化,要適合少年兒童喜愛游戲和娛樂的天性,切合少年兒童的年齡特點。同時,在少先隊活動中,要特別重視激勵方法的運用,激勵能引發(fā)隊員們積極的情緒體驗,如快樂、興奮等,這些情緒體驗等能極大地調(diào)動少先隊員參與活動的主觀能動性。[10]例如,可以在一些少先隊活動中設(shè)置競賽型、評比型活動,通過競賽和評比的形式,給隊員一些獎勵、獎品。隊員的興趣和動機(jī)在少先隊活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,直接影響他們在少先隊活動中的積極性和主動性,影響少先隊組織作用的發(fā)揮,進(jìn)而影響隊員對少先隊組織的歸屬感。因此,開展少先隊活動應(yīng)充分考慮少先隊員是否喜歡,是否符合他們的興趣,是否能調(diào)動他們參與活動的積極性和主動性。

其次,要創(chuàng)新少先隊活動的內(nèi)容和形式。少先隊組織的性質(zhì)、基本特征以及根本任務(wù)決定了少先隊活動課必然要與中小學(xué)的傳統(tǒng)課程相區(qū)別?！渡傧汝牷顒诱n程指導(dǎo)綱要》提出加強(qiáng)少先隊活動課程建設(shè),努力實施有質(zhì)量、有效果的少先隊活動課程。[11]開展精彩生動的少先隊活動課,不僅可以達(dá)到有效利用少先隊對自身實施教育的目的,還可以幫助增進(jìn)少先隊員對少先隊組織的歸屬感。少先隊活動課的形式和內(nèi)容不應(yīng)該單一化、刻板化,而是應(yīng)該多樣化、個性化。精彩生動的少先隊活動,應(yīng)特別注重聯(lián)系隊員實際,聯(lián)系日常生活發(fā)生的新鮮事。開展少先隊活動課,可以根據(jù)隊員的所思所想、日常學(xué)習(xí)和生活等內(nèi)容,而不應(yīng)該設(shè)立一些高大上、難以親近的主題。不同學(xué)校、不同地區(qū)的少先隊實際情況不一樣,可以因地制宜,通過不同視角和不同形式,根據(jù)地區(qū)特色和學(xué)校條件開展少先隊活動課。從實際情況和身邊情況出發(fā),從小事出發(fā),以小見大,聯(lián)系實際,這是最能達(dá)到效果的少先隊活動課的重要特點。

第三,要充分發(fā)揮隊員在少先隊活動中的主體地位。少先隊是組織教育、實踐教育、自我教育相統(tǒng)一的少年兒童組織,少先隊員是少先隊活動的小主人,不是被動旁觀者,而是主體參與者。少先隊活動應(yīng)符合隊員的情感特征,加強(qiáng)少先隊員的主體地位,培養(yǎng)少先隊員的“主人翁”精神,重視隊員在少先隊組織中的自我教育和自我管理,這樣少先隊員才能在少先隊中學(xué)會成長,對少先隊組織有更深的認(rèn)同感和歸屬感。

3.創(chuàng)建少先隊小陣地,加強(qiáng)少先隊部室和隊角的建設(shè)。社會學(xué)中“人的社會性”理論提到人是群體性動物,具有社會性。社會性是個體不能脫離社會而孤立生存的屬性。少年兒童亦是如此,兒童們往往喜歡在集體中生活,喜歡親近同伴,因此,建設(shè)少先隊員小陣地有助于促進(jìn)少先隊員對少先隊的組織歸屬感。少先隊陣地是少先隊組織對隊員開展教育、培養(yǎng)全面素質(zhì)的重要途徑與基本形式,是對少先隊員產(chǎn)生凝聚、吸引、輻射、影響等多方面“磁場”效應(yīng)的教育場。[12]

首先,要加強(qiáng)少先隊部室建設(shè),充分發(fā)揮少先隊部室的功能作用。少先隊部室是隊員活動的陣地和展示舞臺,可以作為“隊員之家”來發(fā)揮日常作用。少先隊部室可以是大隊干部的工作點,是專題活動室和會議室、少先隊干部培訓(xùn)基地、少先隊資料保存庫,還可以是輔導(dǎo)員與隊員交流的平臺等。部室的布置可以根據(jù)學(xué)校實際因地制宜,要富有教育意義,同時要突出隊情、注意規(guī)范化。要注意正確懸掛隊徽,在醒目位置貼好“準(zhǔn)備著:為共產(chǎn)主義奮斗”的呼號和入隊誓詞,以及貼好黨的歷屆領(lǐng)導(dǎo)人對廣大少先隊員的寄語。可以把學(xué)校少先隊獲得的一些獎狀、獎杯、獎旗、獎品在隊部室的宣傳欄和櫥窗中進(jìn)行展示。隊部室的墻面裝飾可以粘貼學(xué)校少先隊開展的一些活動照片剪影或進(jìn)行優(yōu)秀少先隊員風(fēng)采展示,也可以展示少先隊的歷史傳統(tǒng)以及學(xué)校少先隊的歷史沿革等。要定期整理和維護(hù)好少先隊部室的活動日程表、值班表、日志、光榮冊、會議記錄和各種報表等。少先隊的有關(guān)報紙雜志也要定期整理和維護(hù)。少先隊部室是少先隊的重要陣地,布置好一個干凈、美觀又富有教育意義的隊部室是加強(qiáng)少先隊員組織歸屬感不可或缺的內(nèi)容。

其次,要加強(qiáng)少先隊隊角建設(shè)。隊角是深受少先隊員喜愛的宣傳教育陣地。它的特點是小而靈,有助于更好地開展少先隊教育活動。隊角是每個隊員展示自己才華的小陣地,可以在中隊建立隊員喜愛的隊角,例如“英雄角”“圖書角”“體育角”“科技角”“生物角”等。各中隊還可以根據(jù)隊員的年齡特點對墻報、宣傳欄等進(jìn)行精心布置、定期更新,讓墻壁和宣傳欄成為表達(dá)隊員心聲的精神園地。建設(shè)隊角,不僅能培養(yǎng)隊員良好的思想品德和生活情趣,還能增進(jìn)少先隊員的組織歸屬感。

再次,探索開辟少先隊新媒體陣地。學(xué)校可以建立少先隊微信公眾號、短視頻賬號等新媒體陣地,向大家介紹少先隊的活動和成績,分享少先隊活動的開展。例如,可以展示一些少先隊活動的照片和視頻,整理上傳隊員們參與活動的感言,還可以在舉辦少先隊活動時進(jìn)行直播,讓家長和社會人士參與觀看等。大、中、小隊都可以建設(shè)屬于自己的新媒體陣地。

(四)社會層面

1.加強(qiáng)各方資源統(tǒng)合,促進(jìn)家校合作和社會合作。少先隊不只在校內(nèi)活動,很多時候需要走出校園,來到社區(qū)或更大范圍,因而需要統(tǒng)合各方資源,尤其是要促進(jìn)家校合作和社會合作。

學(xué)校的資源和場地是有限的,因而學(xué)校應(yīng)多與家庭、社會溝通和交流,充分利用各方資源為少先隊活動的開展提供便利。例如,少先隊活動可以走進(jìn)社區(qū),與街道的志愿組織、敬老院、景點等一起協(xié)同開展,這樣對促進(jìn)少先隊工作開展、加強(qiáng)少先隊員的組織歸屬感有一定的幫助,而且能加強(qiáng)少先隊在家長和社會人員心目中的影響力和輻射力。

2.營造良好的社會氛圍,正確宣傳少先隊組織和少先隊活動。少先隊員對少先隊組織的歸屬感不是一成不變的,會受外界環(huán)境的影響和自身認(rèn)知的變化而變動。因而對少先隊員要注重引導(dǎo)和教育,多用正確的教育理念和教育方式去引導(dǎo)少先隊員,增強(qiáng)其判斷辨別能力,使其避免受不良思想和不良環(huán)境影響。

少先隊員組織歸屬感的增強(qiáng),不僅依賴于學(xué)校層面加強(qiáng)少先隊建設(shè),也有賴于各方對少先隊工作的重視以及對少先隊組織的認(rèn)同。媒體和社會各界要正確宣傳少先隊組織和少先隊活動,加強(qiáng)少先隊的正向輻射,為加強(qiáng)少先隊員的組織歸屬感提供堅實的支持。