強(qiáng)銀霞

（江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學(xué)，江蘇 常州 213200）

個(gè)性化作文教學(xué)主要就是指在作文教學(xué)中，教師要充分激發(fā)出學(xué)生的獨(dú)特性，將學(xué)生個(gè)性充分地表現(xiàn)在作文中，從而使作文更具有個(gè)性，情感表達(dá)更加真摯，中心思想更加明確。文學(xué)作品的靈魂就是文章中包含并體現(xiàn)著作者的真情實(shí)感，作文寫作也是一樣，需要學(xué)生將自己的所思、所想表現(xiàn)在作文中，體現(xiàn)自己的生活和情感。但是現(xiàn)在初中作文幾乎不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，大多數(shù)學(xué)生只是按照作文模板進(jìn)行寫作，或者引用許多其他人的東西，缺乏真情實(shí)感的流露。如何提升初中生的作文寫作水平，將自己的情感融入到作文中，創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的優(yōu)秀作文是值得教師思考的重要問(wèn)題。

一、初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫作設(shè)限過(guò)死板

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文作文在考試中的寫作時(shí)間非常短，如何在有限的時(shí)間內(nèi)寫好一篇作文是教師和學(xué)生苦惱的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，教師和學(xué)生將作文寫作簡(jiǎn)化為一套固定的習(xí)作模板，學(xué)生在考場(chǎng)上就能夠根據(jù)這一套模板快速地寫出一篇合格的作文，并且寫作的難度也大大降低。同時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生在平時(shí)多背誦一些經(jīng)典高分作文，仿照其寫作方式，進(jìn)行寫作。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，寫作的成績(jī)固然有所提升，但是這些作文普遍空洞，沒(méi)有融入學(xué)生的真情實(shí)感，甚至千篇一律，完全喪失個(gè)性。

（二）教學(xué)過(guò)于重技巧

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師過(guò)于重視作文的優(yōu)美，在教學(xué)中總是讓學(xué)生多積累一些優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，甚至進(jìn)行背誦，一些學(xué)生在背誦之后將這些內(nèi)容放到自己的作文里，出現(xiàn)了“四不像”的情況，并且整篇文章語(yǔ)言華麗、生澀難懂、缺乏內(nèi)涵。教師還過(guò)度地強(qiáng)調(diào)作文技法的指導(dǎo)，但從不向?qū)W生說(shuō)明寫作的目的，也不向?qū)W生擴(kuò)展寫作相關(guān)的其他知識(shí)，作文教學(xué)的過(guò)程非?？菰?，學(xué)生不感興趣，更不愿意寫作文，寫作水平難以提升。

二、初中個(gè)性化作文教學(xué)的途徑和方法

（一）豐富情感悟體驗(yàn)

由于個(gè)體差異客觀存在，每一名個(gè)體對(duì)待同一事物都會(huì)產(chǎn)生不同的情感，個(gè)體的個(gè)性也從中反映出來(lái)，決定了每一名學(xué)生不同的寫作方式，創(chuàng)作出不同的文章，這種不同的、多樣的情感體驗(yàn)也就成為了學(xué)生寫作的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的情感為重點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課本中的許多課文都是非常優(yōu)美的，例如朱自清的《背影》就是一篇非常優(yōu)美的文章，教師要引領(lǐng)學(xué)生在課文中感受作者描寫的美好意境，讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感和經(jīng)驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴，感受到文章的美。要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，打開學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受到文章中一般人難以察覺(jué)到的美感。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在文章中感受到的美、體會(huì)到的情感記錄下來(lái)，并且學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，將自己的真情實(shí)感記錄下來(lái)。學(xué)生可以在小組內(nèi)針對(duì)一篇文章進(jìn)行交流，表達(dá)個(gè)人關(guān)于這篇文章的想法，同時(shí)也能與其他學(xué)生共同交流自己的想法，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

（二）啟發(fā)聯(lián)想和想象

初中生依然處于對(duì)外在世界和自我內(nèi)在世界的認(rèn)知階段，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物依然充滿著熱情，并保持著好奇心，一些平常的事物在他們的眼里也有不同的顏色。因此，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力，使作文更加豐富、飽滿。教師在教學(xué)課堂中要注意啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師在黑板上畫了一個(gè)圓圈，讓學(xué)生們猜測(cè)這是什么，有的學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)雞蛋，有的學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)黑洞，還有的學(xué)生說(shuō)這是一潭池水，等等。每一名學(xué)生對(duì)這一圓圈的想象都不相同，這就是由于學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的知識(shí)范圍、學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境不同而決定的，體現(xiàn)著學(xué)生的個(gè)性。教師在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)要給予積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，并且要將自己為什么會(huì)這樣想也表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生將內(nèi)心模糊的想法，變?yōu)楦泳哂写_定性的語(yǔ)言，從而讓學(xué)生不斷充實(shí)自己的想象，使其更加合理化，從另一方面來(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在日常的教學(xué)課堂上，教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力。教師還要讓學(xué)生針對(duì)一件事物進(jìn)行想象，并且將其編為一個(gè)故事，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，利用想象力增加作文的個(gè)性色彩，讓作文成為表現(xiàn)學(xué)生想象世界的載體。

（三）著眼生活來(lái)寫作

作文是人情感的釋放，一個(gè)人的情感就來(lái)自他所生活的環(huán)境之中，不管是間接的經(jīng)驗(yàn)還是直接的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)人缺少經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)將難以寫出優(yōu)秀的文章。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)作文的重要性。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)之外多閱讀一些文學(xué)經(jīng)典，多讀一些好書，增加自己的間接經(jīng)驗(yàn)。每一本書的作者都有著自己獨(dú)特的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，每一本書都有著不同的故事、語(yǔ)言表達(dá)方式、情感體驗(yàn)等等，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的專題進(jìn)行閱讀，并自己對(duì)其進(jìn)行分類和歸納，學(xué)習(xí)不同作家的不同表達(dá)方式，在閱讀中找到適合自己的、獨(dú)特的寫作方式。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材的能力，生活中的一件小事、一件普通的物品，都能夠成為作文的素材。例如牛漢先生的作品《我的第一本書》就記錄了生活中獲得了第一本書的經(jīng)歷，借助這“第一本書”表現(xiàn)出了深厚的社會(huì)意義。作者把握住生活中的一件小事，緊緊圍繞著這一件事將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫作方式，將生活中的一件小事引入到作文中來(lái)，發(fā)現(xiàn)事物中深藏的意義，并深化自己的情感體驗(yàn)，將生活記錄在作文之中。

（四）擺脫定式釋心靈

在傳統(tǒng)的作文教育中，教師和學(xué)生為了提高作文分?jǐn)?shù)，會(huì)背誦一些經(jīng)典的優(yōu)秀作文，學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練大多也都是按照固定的作文模板進(jìn)行，缺少新意，更容易將學(xué)生的思維困住，難以自由地發(fā)展，個(gè)性更難以發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)地去打破這種固定式的寫作框架，打破思維定式，讓學(xué)生的心靈得到釋放，在作文中能夠利用自己的想象創(chuàng)造出更具有個(gè)性的優(yōu)秀作文。在教學(xué)中教師首先要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，例如針對(duì)初中生常寫的一些作文題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)寫作“總—分—總”的模式，讓學(xué)生按照自己的想法，想寫什么就寫什么。教師可以開展“自由寫作”的主題課程，針對(duì)美篇、奇妙篇等不同的作文類型，打開學(xué)生的腦筋和心靈，自由創(chuàng)作。例如，在以美篇為寫作類型進(jìn)行寫作時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨便寫，想到什么就寫什么，努力去想那些美好的詞句，將自己能夠想到的最美好詞句都寫出來(lái)，不論是記敘文、散文還是詩(shī)歌都可以，大膽地寫作，充分挖掘出學(xué)生的寫作潛力，完全擺脫外在的框架，激發(fā)出學(xué)生自己也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在個(gè)性，從而賦予作文個(gè)性。

（五）引導(dǎo)個(gè)性促表達(dá)

作文是對(duì)個(gè)人思想和情感的表達(dá)，擁有良好的表達(dá)技巧學(xué)生才能增強(qiáng)作文的表現(xiàn)能力，將自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容明確地表現(xiàn)出來(lái)，才能夠更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。例如，作文涉及眾多不同的體裁，散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等等，又有著不同的寫作形式，倒敘、順序、插敘等等。不同的學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式將自己獨(dú)特的思想內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)也就體現(xiàn)出了作文寫作的個(gè)性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不同的語(yǔ)言風(fēng)格，豪放抒情的、質(zhì)樸自然的、清新唯美的、輕松幽默的、簡(jiǎn)潔有力的等等，不同的語(yǔ)言風(fēng)格都能充分地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生在平時(shí)要多做一些作文訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，注意嘗試不同的寫作方式，使用不同的語(yǔ)言風(fēng)格，找到最適合自己的方式，展現(xiàn)出個(gè)人的語(yǔ)言特色。在平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)中要多積累一些詞匯和表達(dá)，提升表達(dá)的能力，讓作文個(gè)性更加鮮明，提升作文寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

作文能力是一名學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的展現(xiàn)，也是衡量一名學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該提升對(duì)作文教學(xué)的重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，充分地順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一名學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性思維，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和情感體驗(yàn)，從生活出發(fā)，挖掘?qū)W生的寫作潛力，不斷提升個(gè)性表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平提升。