張 斐

（南通市郭里園小學(xué)，江蘇 南通 226006）

一、合作誦讀的意義

合作誦讀是由兩個或兩個以上的學(xué)生相互配合朗讀或背誦指定篇目的學(xué)習(xí)方式。合作誦讀是小學(xué)中低年級語文課堂經(jīng)常使用的教學(xué)組織形式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也讓學(xué)生在誦讀中展現(xiàn)出自己的個性，豐富自己的精神世界。教師的協(xié)調(diào)作用體現(xiàn)在充分了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點、已積累的語言素養(yǎng)、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣等學(xué)情，而不是不停地指揮學(xué)生沒有目的地反復(fù)誦讀，這樣枯燥乏味地讀只會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。合作誦讀的最終目的是給學(xué)生提供更多展示自我、合作學(xué)習(xí)的機會，也讓學(xué)生更好地理解文本，受到美的藝術(shù)熏陶。

二、合作誦讀在語文課堂上的運用

（一）有利于培訓(xùn)孩子“讀”的能力

合作誦讀有助于培訓(xùn)孩子們的語言能力，對這個階段的同學(xué)們進行合作誦讀教學(xué)，對同學(xué)們未來的能力發(fā)展是極為重要的，合作誦讀可以使同學(xué)們培養(yǎng)出優(yōu)秀的語言能力，進而為同學(xué)們下一階段的閱讀課程打下良好的基礎(chǔ)。所以，不管老師對同學(xué)們講授的是文言文、詩詞還是小說，這對同學(xué)們“讀”的能力都有著正向的推動作用。在語文教學(xué)中，對同學(xué)們進行誦讀教育，使他們可以在了解段落的基礎(chǔ)上，展開段落誦讀，使其加深對段落信息的體會。

書讀百遍，其義自見，語感自得，并非非得老師講不可，所以應(yīng)該在誦讀上多下功夫。讀才是語文課最應(yīng)該做的一項工作，讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是將語言內(nèi)化的過程，這樣的語言學(xué)習(xí)才是語言課區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志之一。在合作誦讀的過程中，原本誦讀能力比較弱的孩子會更加關(guān)注自己的困難，如有的學(xué)生將“飛流直下||三千尺”，誤讀成“飛流︱直下︱三︱千尺”，通過聽組內(nèi)成員的發(fā)音、斷句，就可以得到及時的糾正；部分學(xué)生沒有語感，讀不出課文的內(nèi)在思想感情，這時候，小組內(nèi)誦讀能力較強的孩子就能起到很好的示范作用，讓這部分孩子不自覺地去模仿、體會，潛移默化中完善自己的誦讀水平；對于那些誦讀能力較強的孩子來說，他們更愿意去為其他的孩子做示范，產(chǎn)生更加濃厚的讀書興趣，從而進一步提高自己的朗讀能力。

不是所有的學(xué)生都喜歡誦讀，低年級的孩子活潑好動，還沒有能力獨立、自覺地開展學(xué)習(xí)活動并達到令人滿意的效果，合作誦讀就能解決這樣的問題。學(xué)生喜歡比，喜歡競爭，總是希望自己在集體中受到更多的關(guān)注和認可，所以教師可以抓住學(xué)生這樣的心理，鼓勵學(xué)生以小組為單位去積累更多的課外篇目，比一比哪一小組積累得多，哪一組誦讀得有感情。這樣一來，孩子為了獲得老師、同伴的肯定，為了成為組內(nèi)其他伙伴的榜樣，一定會積極主動地去積累、去誦讀。

（二）有利于孩子在合作中更快成長

合作誦讀有助于啟發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣。大部分老師受應(yīng)試教育的約束，只關(guān)注同學(xué)們對語文知識的掌握，運用灌輸式的教學(xué)形式，此方式屬于傳統(tǒng)教學(xué)形式，會令同學(xué)們一直處在被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，進而使同學(xué)們喪失學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是教育最好的啟蒙者，只有語文課堂充滿樂趣，教師才可以更好地把知識內(nèi)容有效地結(jié)合到語文教學(xué)中去。在語文教學(xué)中，合作誦讀就是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的方法，其還可以突出同學(xué)們在課堂中的主體位置。通常教師在進行課堂教學(xué)活動中，其偏向于以教師本身為中心，從而忽視了同學(xué)們的主體位置，如此的教學(xué)形式并不能讓同學(xué)們更好地了解教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)知識。在這樣的情況下，我在開始講授新課程前，會通過合作誦讀的方式，讓同學(xué)們展開文章誦讀，與同學(xué)們一同展開課堂的教學(xué)活動。同學(xué)們需要將感情有效地投入到課文當(dāng)中去，以小組合作誦讀的方式更好地了解文章內(nèi)容，進而突出自身的主體位置，提高學(xué)習(xí)樂趣。

例如：教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時在小組中進行，一個人讀，組內(nèi)其他人都是老師，仔細地傾聽他人的誦讀表達，從字詞的發(fā)音到情感的表達進行評價。由學(xué)生讀完教師評的模式轉(zhuǎn)換成學(xué)生讀完大家評的模式，每個人的積極性都被充分調(diào)動起來。在小組讀完評價的基礎(chǔ)上，可以開展組與組之間的誦讀競賽，通過這樣的競賽，同學(xué)們誦讀起來更加認真投入了，讀的時候不僅注意到聲調(diào)的高低、語速的快慢，就連讀中的停頓都注意到是否能表達文章的感情。那些“小老師”憑著對他人負責(zé)到底的態(tài)度，手拿鉛筆，不時在書上圈畫。在合作中，孩子們大膽地表達自己的意見，虛心地接受別人的建議，誦讀水平更上一層樓。文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應(yīng)是老師強加給學(xué)生的，而應(yīng)是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來的。學(xué)生在參與活動中，通過動腦、動手、動口，親自體驗過程，這樣獲得的經(jīng)驗，比被動地從老師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多。

（三）合作誦讀的方式多樣化

語文課文合作誦讀的教學(xué)方式具有多樣化的特質(zhì)，老師在開展合作朗誦課時，需要結(jié)合古詩、詩詞、文言文等文章內(nèi)容，學(xué)生在誦讀中會出現(xiàn)更多的選擇性。現(xiàn)如今，大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)對語文課堂的誦讀形式有了關(guān)注，并且積極協(xié)調(diào)語文課程進行誦讀活動。逐漸增多的學(xué)校增設(shè)了合作誦讀環(huán)節(jié)，由同學(xué)們輪流帶動小組展開誦讀，使同學(xué)們有了好的誦讀習(xí)慣，在此過程中提高了學(xué)習(xí)能力。

有些課文，配上相應(yīng)的音樂會收到意想不到的效果。音樂能給人美的享受，還能激發(fā)起美感。所以，在合作誦讀時，可以適當(dāng)?shù)嘏渖弦魳钒樽?。如讀《九月九日憶山東兄弟》時，配上舒緩的音樂，更加能讓學(xué)生體會到王維孤身一人，漂泊他鄉(xiāng)的凄涼和孤寂，體會他對親人無盡的思念。讀《小露珠》時，配上輕快的音樂，更能體現(xiàn)小露珠的輕柔、可愛，感受大自然的和諧、融洽、美好。不同的課文配上不同的音樂，讓學(xué)生在欣賞美妙音樂的同時，更加投入地去誦讀課文，激起孩子們的誦讀興趣，讓孩子們受到美好情感的熏陶。

榜樣的力量是無窮的，對于低年級的孩子來說，教師為他們樹立的榜樣具有絕對的示范作用。教師的范讀很重要，需要把握好時機，范讀并不是表演，而是為了幫助學(xué)生更好地理解文本，將課堂討論引向深處。在學(xué)生誦讀的過程中，還需要教師用精練的語言及時給予點撥、評價，這就要求教師對文本有更加深入的理解，需要教師具備更高的文學(xué)素養(yǎng)和淵博的知識，這樣才能成為孩子們的榜樣。

學(xué)生在誦讀過程中存在著個體差異，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行個性化誦讀，讓學(xué)生自主選擇誦讀他喜歡的方面。一篇文章中有時會出現(xiàn)多處好詞佳句，不同的學(xué)生會有不同的理解和選擇，這也是學(xué)生情感上的選擇，教師應(yīng)該尊重這樣的選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的進行誦讀，選擇最讓自己感動的地方進行交流；誦讀方法上也可以讓學(xué)生自主選擇，根據(jù)自己的喜好，選擇分角色讀、指名讀、自由朗讀、默讀等方式，不同形式的朗讀，讓學(xué)生更加親近文本，感受到文章的內(nèi)涵；根據(jù)十二字方針要求，語文課堂上應(yīng)該給學(xué)生更多展示自我的機會，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地尋找朗讀伙伴，促進生生間的配合。有些誦讀能力強的孩子一定能夠帶領(lǐng)伙伴出色地完成任務(wù)，孩子們個個熱情高漲，收到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，語文誦讀課堂活動中展開合作朗讀的教學(xué)形式，對同學(xué)們有著正向的推動作用，可以充分啟發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣，進而提高同學(xué)們的閱讀理解能力，推動語文能力全面發(fā)展。提升同學(xué)們“讀”的能力，對其今后發(fā)展有著關(guān)鍵意義。本文介紹的合作誦讀的課堂教學(xué)方法，可以有效提升語文誦讀課堂的教學(xué)品質(zhì)。合作誦讀需要每一個學(xué)生積極參與其中，也需要每一位老師智慧地點撥、引導(dǎo)。通過不斷地努力實踐，相信每一個學(xué)生都會愛上誦讀，愛上語文，我們的語文課堂會變得書聲瑯瑯。讓我們的語文課堂在合作誦讀中煥發(fā)光彩吧！