王園園

（山東省濟(jì)寧市北湖第二小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

信息與數(shù)據(jù)化社會(huì)的出現(xiàn)對(duì)教育事業(yè)有很大的沖擊，導(dǎo)致現(xiàn)代教育只能緊跟時(shí)代的步伐，進(jìn)而慢慢打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，然后使學(xué)生的主體地位有效突出，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用能力。如何通過(guò)有效的課堂策略來(lái)促進(jìn)孩子有效果的學(xué)習(xí)，一直是語(yǔ)文老師思考的重要問(wèn)題。

一、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，世界觀、價(jià)值觀、人生觀沒(méi)有穩(wěn)定，所以這個(gè)階段老師必須要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，能有效幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與日常生活中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生三觀有很大的影響，因此語(yǔ)文老師必須在這個(gè)階段運(yùn)用一些符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生能在這個(gè)階段中慢慢加強(qiáng)與他人交流時(shí)的表達(dá)能力，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得與運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)化。

（一）形式單一

合適的教學(xué)方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是教學(xué)的關(guān)鍵方式，提高核心素養(yǎng)的重要途徑，讓學(xué)生能在課堂中充分鍛煉自己，并且能牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。但是在現(xiàn)在的教育事業(yè)過(guò)程中，老師普遍的教學(xué)方式都比較單一，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)造成很大的阻礙，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生鍛煉語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生不會(huì)重視自己在教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)與鍛煉，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，因此加強(qiáng)學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師可以運(yùn)用具有多元化的教學(xué)方式以及手段，可以有效提高學(xué)生的理解能力，也能加快學(xué)生的適應(yīng)能力。

（二）活動(dòng)開發(fā)不足

教學(xué)活動(dòng)是老師在教學(xué)中的一種教學(xué)方式，而且積極參與教學(xué)活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣以及強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。但是有一些老師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，使得老師在教學(xué)中不能發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)的積極作用，使學(xué)生在教學(xué)中不能準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。比如：閱讀能力以及寫作能力等等。此外，老師在課堂過(guò)程中開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有些并沒(méi)有按照學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心理，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以重視，教學(xué)活動(dòng)不能很好地發(fā)揮出價(jià)值，從而減少了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。因此老師在教學(xué)中必須要開展多種教學(xué)活動(dòng)并且要充分按照學(xué)生心理規(guī)律、性格特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：課外實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生用體驗(yàn)的方式將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，包括寫作能力、閱讀能力以及表達(dá)能力等等。

（三）忽略學(xué)生的地位

新課標(biāo)的逐漸落實(shí)和實(shí)施對(duì)老師較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，但是老師在教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)不重視學(xué)生主體地位的情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。此外，老師在課堂過(guò)程中提問(wèn)這種教學(xué)方式雖然可以有效活躍課堂氣氛，但是缺少了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，甚至與老師的溝通更是少之又少。而且學(xué)生之間在探討教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候也沒(méi)有明顯的效果，最重要的原因是學(xué)生在交流時(shí)并沒(méi)有對(duì)老師在課堂中所提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，也沒(méi)有尋找解決辦法，從而降低了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探索能力。因此老師在課堂過(guò)程中要采取一定策略和科學(xué)的教學(xué)方式有效突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠成為課堂的主人。

（四）忽略了學(xué)生的接受能力

語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的科目，和學(xué)生的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。老師要在課堂中創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，所以老師要應(yīng)用分層教學(xué)的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。有一部分年輕的老師，在語(yǔ)文課堂上充滿激情，可是在實(shí)際展開改革的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槿鄙賹?shí)際的教學(xué)以及改革的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)常常發(fā)生很多的問(wèn)題以及矛盾，再加上比較繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)校組織的培訓(xùn)沒(méi)有積極地去參加，對(duì)新課改的觀念也不是很了解，造成語(yǔ)文的教學(xué)效果并不是非?？捎^。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，有一部分語(yǔ)文老師教學(xué)理念比較陳舊，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，缺少全面教學(xué)的計(jì)劃，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容雜亂無(wú)序，沒(méi)有辦法讓學(xué)生理解以及把握語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律。小學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，老師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)以及交流，沒(méi)有辦法讓學(xué)生進(jìn)行高效率、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，非常容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、多元化教學(xué)實(shí)施策略

（一）問(wèn)題法教學(xué)

在上課之前，老師一定要深入了解所學(xué)教材的內(nèi)容，在備課的時(shí)候要按照教材內(nèi)容列出問(wèn)題的提綱，確保教學(xué)方案具有創(chuàng)新性，并且能留出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生思考。認(rèn)真并充分地備課可以確保老師提出的問(wèn)題是有價(jià)值的，還要注意問(wèn)題的難易程度，不僅僅要確保學(xué)生的興趣，還能夠在探索問(wèn)題的時(shí)候?qū)W習(xí)到新知識(shí)。良好的問(wèn)題是要在合適的時(shí)機(jī)下提出的，這樣才能有效促進(jìn)思考并探索知識(shí)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一定要掌握好時(shí)機(jī)。比如在小學(xué)生沒(méi)有集中注意力的時(shí)候，老師可以提出一些具有很強(qiáng)趣味性的問(wèn)題，把注意力拉回到課堂中。例如：學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的時(shí)候，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，比如楊梅是什么味道等問(wèn)題，通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。其次，老師要在學(xué)生思維能力方面受到阻礙的時(shí)候提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生經(jīng)驗(yàn)比較少，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得也不牢固，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)發(fā)生一些不能理解或者理解錯(cuò)的問(wèn)題，如果老師直接給學(xué)生列出答案，就不利于學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，所以，老師可以適當(dāng)提出一些有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以新的角度去思考，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。通常情況下，具有鞏固性的問(wèn)題是要與課堂中所學(xué)知識(shí)結(jié)合到一起的，讓學(xué)生在回顧知識(shí)的時(shí)候能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪個(gè)部分還沒(méi)有掌握，有效明確在課下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）游戲化教學(xué)

游戲化的教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)可以有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效學(xué)習(xí)并且對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行牢牢掌握。因此，老師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且還可以吸引注意力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：老師在講述《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，可以用游戲的方式讓學(xué)生對(duì)蝙蝠辨別方向的內(nèi)容更加深入地了解。可以用“紅綠燈”的游戲進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)游戲每一位學(xué)生基本都玩過(guò)，這個(gè)游戲要用布條蒙住一位學(xué)生的眼睛，事后讓這位蒙住眼睛的學(xué)生對(duì)周圍的聲音進(jìn)行辨別，尋找聲音是從哪個(gè)方向發(fā)出來(lái)的，學(xué)生再按照聲音位置進(jìn)行抓人，這樣可以有效幫助學(xué)生對(duì)蝙蝠辨別方位的能力進(jìn)行了解，這個(gè)不起眼的小游戲可以加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶知識(shí)。

（三）情境教學(xué)

新課標(biāo)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)用自主學(xué)習(xí)以及合作探究的形式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)在語(yǔ)文的課堂當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用使教材內(nèi)容變得更加生動(dòng)化，在教學(xué)中老師和學(xué)生之間可以拉近距離并且有一定的默契。因此老師在教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解更加透徹。在教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)注情境和知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)生好奇心進(jìn)行提升；但是不能將情境的教學(xué)過(guò)度完美化，應(yīng)該是原原本本還原現(xiàn)實(shí)生活。情境還能夠?qū)ι钪械膯?wèn)題進(jìn)行有效解決，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增加實(shí)用性。并且科學(xué)有效地應(yīng)用生活情境能夠讓學(xué)生在課堂中處于主體地位，進(jìn)而提高語(yǔ)文質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，因此老師必須要仔細(xì)鉆研教材，確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，完善問(wèn)題教學(xué)方式，靈活地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了能有效幫助小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境，老師可以運(yùn)用具有多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，從而提高學(xué)生的思維方面的能力以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加深入的了解。