楊英穗

(肇慶市廣寧衛(wèi)生中等職業(yè)技術學校 廣東肇慶 526000)

隨著素質教育理念在當代教育背景的發(fā)展下，加強對學生的音樂教育尤其重要[1]。中職學校在教育過程中應堅持培養(yǎng)全能型人才，使學生德智體美齊發(fā)展。音樂教育不僅可以提升學生的審美能力，也可增強其能力，為學生提前打好在未來人才市場競爭中能夠脫穎而出的堅實基礎。

一、中職院校音樂課程教學現(xiàn)狀

目前，中職院校的教學點側重于知識與專業(yè)技能，對音樂等藝術課程缺乏關注。各大中職院校以培養(yǎng)高素質勞動者及技術人才為主，忽略了音樂課程的重要性。整日忙于學習理論知識及實操的學生因長期處于固定學習狀態(tài)，導致其思想形成一定的禁錮性，學生長期處于固定的學習狀況，長久以往，極易產生對學習的厭惡、恐懼感，精神長期處于緊繃狀態(tài)，老師與學生之間的關系得不到緩和，無法體現(xiàn)出以學生為主體的教育理念。學生審美能力得不到培養(yǎng)，與培養(yǎng)綜合素質人才的教學理念相悖。

二、審美能力培養(yǎng)下中職音樂教學有效策略

（一）精選教學內容，培養(yǎng)學生審美判斷力

中職生的身心發(fā)展尚不成熟，且喜好各不相同，都有著本身喜愛的音樂類型。在如今信息發(fā)展的網絡時代，音樂的發(fā)展與傳播也是極其迅速的。音樂創(chuàng)作有著本身的寓意，而在網絡上，音樂卻呈現(xiàn)魚龍混雜的場面，一些歌曲的歌詞不健康，不利于學生構建正確的人生觀、價值觀。因此，教師可加強與學生之間的互動，與學生探討相關的音樂內容，如喜歡哪種以音樂為主的綜藝節(jié)目，喜歡哪位作者的歌曲。為培養(yǎng)學生正確的審美判斷力，教師也應在發(fā)現(xiàn)一些學生聽不健康歌曲時，及時與學生進行溝通，了解其喜愛的原因，對學生進行正確引導，告知其危害性[2]。例如，教師在與學生討論“中國好聲音”這一綜藝節(jié)目時，可在班級中進行投票，模仿節(jié)目中的四位導師，引導學生選出自身喜愛的音樂，并詢問其投票的原因。對于投票數(shù)居多的歌手所演唱的音樂，教師可與學生共同探討，探討其歌詞的意義與旋律存在的聯(lián)系。加強學生的音樂審美判斷能力。如今的時代發(fā)展過快，能夠在網絡上進行歌曲發(fā)布的人不僅有明星，還有來自各行各業(yè)的普通人，一些人創(chuàng)作的歌曲對學生的發(fā)展有消極影響。另一些人創(chuàng)作的歌曲朗朗上口，細品其含義卻發(fā)現(xiàn)是沒有意義的，即快餐文化。因此，教師應精選音樂教學內容，尋找可幫助學生構建審美能力及樹立正確人生觀、價值觀的音樂，如許嵩的《全球變冷》，教師可帶領學生共同探索歌曲背后的故事。

（二）利用多媒體設備，培養(yǎng)學生審美感知、理解力

教師應加強培養(yǎng)學生的審美感知能力，即學生在聆聽一段旋律時所激發(fā)出自身的真實情感，并與音樂產生共鳴。培養(yǎng)審美感知力不能僅靠學生的盲聽，教師可借助一定的外部設備，為學生創(chuàng)造可充分激發(fā)自身情感的課堂情境，即借助多媒體，以視頻的形式，將音樂以MV的形式為學生播放。大多數(shù)歌手的歌曲歌詞表達的含義與旋律往往與視頻相聯(lián)系，因此，教師可先帶領學生觀看MV，聆聽音樂。例如，播放周杰倫的《青花瓷》時，可播放相應的MV，使學生能夠通過視頻感受天青色等煙雨、月色，并結合音樂培養(yǎng)審美感知力。在培養(yǎng)學生感知力的同時，教師也應注重培養(yǎng)學生的音樂理解力。教師在進行音樂教學前，應豐富自身的音樂文化知識素養(yǎng)[3]。為充分提高學生的音樂理解能力，教師應從多種角度引導學生逐步進行音樂學習，例如，學習《紅梅贊》這首歌時，教師應為學生講解歌曲創(chuàng)作背后的故事，并與學生共同探討歌詞的含義。在大體了解歌曲背景后，學生對整首歌曲所表達的思想感情有了一定的理解，在進行課程學習時，也將更加專注。同時，教師在帶領學生了解了歌曲背景后，也可將課堂交給學生，使學生自主討論，通過討論分析的方式，增強學生對音樂的理解。

（三）借助影像資料，培養(yǎng)學生音樂聯(lián)想力

音樂能夠充分表達人的內心感受，例如，在電影《海上鋼琴師》中，男主角1900通過鋼琴演奏將自身的所要表達的感情彈了出來，而在場的群眾也都真真實實感受到了，并沉醉其中，足以可見音樂的魅力是巨大的。此部電影可在一定程度上影響學生對于音樂的態(tài)度，并了解音樂的魅力，教師可在閑暇時間利用多媒體播放該電影并與學生一同觀看，觀看完畢，可及時詢問學生對音樂的看法，與學生共同分享影片中音樂帶給人的感動瞬間。教師應充分培養(yǎng)學生的音樂聯(lián)想能力，使學生能夠根據(jù)音樂旋律的轉變進行相關聯(lián)想，與作者產生“對話”。例如，學習《漁舟唱晚》一曲時，教師可為學生講解其音樂背后的故事，隨后利用多媒體為學生播放歌曲，并引導學生閉上眼睛細細聆聽感受，使學生能夠放飛自己想象的翅膀，徜徉在旋律的海洋中，感受夕陽西下、漁舟唱晚的美好，并細細感受作者歌曲中的各種情緒，并將其與歌詞進行相關聯(lián)想。為充分培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想力，教師在帶領學生學習了《漁舟唱晚》后，可立馬轉換不同曲風，使其充滿對比性，激發(fā)學生的聯(lián)想力，例如，可學習《揚鞭催馬運糧忙》，此曲熱情愉快，一靜一動不同風格的音樂可使學生產生一定的新鮮感，且后曲曲調輕快，更易使學生產生想象聯(lián)想力，提高其審美能力。

（四）音樂多元化教學，引導學生分析對比

單純使學生學習一種類型的音樂，無法有效培養(yǎng)學生的審美能力，因此，教師應注重開展音樂對比欣賞。音樂的欣賞體現(xiàn)在多方面，如音樂的風格、音色、旋律、快慢等，教師可先行引導學生學習相關理論知識，懂得如何進行音樂欣賞。不同類型的音樂所呈現(xiàn)的美感存在一定的差異性，因此，教師可布置課前作業(yè)，引導學生自主尋找不同風格的音樂，對比其差異性，使學生在課前先進行預習。在課堂學習過程中，教師應起到關鍵的引導作用，觀察學生聆聽音樂的狀態(tài)，及時進行指導。帶領學生體驗存在巨大差異性的音樂，可有效幫助學生認識其差異性，不同的樂器演奏出的音樂風格亦是不同的，因此，教師可為學生分別展示西方樂器與中國樂器演奏的作品，使學生能夠切身體驗其差異性[4]。例如，教師可利用嗩吶為學生演奏《百鳥朝鳳》，隨后利用鋼琴為學生演奏《藍色狂想曲》。演奏完畢，教師可引導學生舉手發(fā)言，闡述兩種樂器多種角度存在的不同差異。同時，教師可利用多媒體為學生播放不同樂器演奏同一歌曲的視頻，使學生分析其存在的不同點，發(fā)現(xiàn)不同音樂間的差異。

三、結束語

綜上，培養(yǎng)學生的音樂審美能力應從多角度出發(fā)，首先應從根源出發(fā)，教師選出具有積極意義的音樂，并通過一定的設備輔助教學，即多媒體，并使學生能夠通過媒介增強對音樂的審美感知力、理解力及想象聯(lián)想力，最后使學生通過對不同種類的音樂對比，發(fā)現(xiàn)音樂的多樣性。在培養(yǎng)中職生審美能力的任務中，音樂教師任重道遠。