吳 敏

(重慶市兼善中學(xué) 重慶 400000)

一、創(chuàng)造閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

良好的閱讀氛圍是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的前提與基礎(chǔ)。在輕松愉悅的環(huán)境氛圍下，學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)人，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有豐富語境的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造一個(gè)良好的閱讀氛圍。例如，教師可以在班級(jí)中創(chuàng)立英語角并定期開展與課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛而有深度的思考進(jìn)行閱讀心得的交流體會(huì)，也可以探討在閱讀中的難點(diǎn)與問題，分析解決問題的對(duì)策。對(duì)于重點(diǎn)文章可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過程的分組展示，進(jìn)行小組間的互評(píng)推薦，最終選出表現(xiàn)最優(yōu)的小組進(jìn)行鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)等。這種設(shè)置英語角和英語小組的途徑，能讓班級(jí)內(nèi)的深度閱讀氣氛更加濃厚，對(duì)英語的深度閱讀教學(xué)可起到有效的促進(jìn)作用。

二、進(jìn)行群文對(duì)比，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

近年來，群文閱讀教學(xué)模式越來越被教師重視，并運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。群文閱讀即以現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以具體的某個(gè)核心話題為重點(diǎn)，尋找與之相關(guān)的多文本閱讀材料進(jìn)行閱讀。在這種多文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的人文素質(zhì)和思想往往會(huì)得到顯著提升。

例如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語上冊(cè)第二單元的過程中，課文中的要求是介紹Jenny’s family。教師可以幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有對(duì)文章的理解下構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，再進(jìn)一步思考，通過對(duì)照片的觀察可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)Jenny’s dog對(duì)應(yīng)的句子是She is Coco。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么對(duì)Jenny’s dog用的是主語she而不是it。最終可以得到課本想表達(dá)的更深一層的含義：A pet dog is her family member.接下來引導(dǎo)學(xué)生閱讀Coco’s family，并對(duì)學(xué)生提出這樣幾個(gè)問題：Does Coco itself have a real house?Does she have a home? 進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)家的真正含義，即既有family又有house才能是真正的home。借助多文本閱讀的方式，通過師生合作，加深學(xué)生對(duì)多文本的理解程度，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

三、挖掘文化因素，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

在英語教學(xué)中，閱讀課不僅要提升學(xué)生的英語閱讀能力和英語綜合能力，更要深刻體會(huì)語言背后的文化內(nèi)涵和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨文化的理解力。英語是語言，更是工具，能幫助學(xué)生理解不同的文化[1]。教師應(yīng)當(dāng)用深度閱讀的模式，挖掘文本背后的文化因素，切忌淺嘗輒止，讓學(xué)生對(duì)文章的理解僅停留在表面。

例如，學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，單元內(nèi)容涉及了《魯濱遜漂流記》的情節(jié)，主要講述了魯濱遜在荒島生活時(shí)救了一個(gè)人并將他取名作星期五的故事。一般情況下，教師會(huì)提問：Do you think Robinson is a good person? Why? What can you learn from him?此外，可以對(duì)課本以外的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的追問，例如：Do you think Robinson and Friday are real friends? If you were Robinson, what would you gonna do to survive in this island?要求學(xué)生能夠在課文中找到關(guān)鍵詞支撐自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在仔細(xì)閱讀后，會(huì)發(fā)現(xiàn)this land、my land這樣的線索，從而加深對(duì)魯濱遜的智慧勇敢、鍥而不舍的精神和毅力的認(rèn)同，也能對(duì)18世紀(jì)歐洲國家對(duì)其他民族的殖民事實(shí)形成更深的批判認(rèn)知。這種以文化為鋪墊的文本閱讀，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和批判意識(shí)，能使學(xué)生對(duì)文章的背景有更深的體會(huì)[2]。

四、設(shè)置問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀與思考，離不開層次化的問題導(dǎo)向。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課堂問題的設(shè)置，用設(shè)置問題的方式循序漸進(jìn)，將學(xué)生的思維帶入問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，達(dá)到實(shí)現(xiàn)深層閱讀的目的[3]。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)中，以單元內(nèi)容象征著美國文化的米老鼠為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問：1.What does the passage tell us? 2.what’s the use of the sound and music to a cartoon? 3.If there were not sound and music in the cartoon, would the cartoon become popular with the public? And what about the reason? 4.Would you mind sharing with us your impression of mickey mouse?通過這樣一連串的關(guān)聯(lián)問題，幫助學(xué)生在回答問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)已掌握知識(shí)的再掌握和再利用，將所學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀。

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，深度閱讀是一種重要的閱讀方式，應(yīng)當(dāng)引起廣大英語教師的廣泛關(guān)注。深度閱讀對(duì)拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生對(duì)思維能力有至關(guān)重要的作用。通過對(duì)有文化因素的閱讀學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，這也迎合了當(dāng)前情況下對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的能力和素質(zhì)需求。教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自身的理論知識(shí)掌握水平，為學(xué)生尋找和提供更有深度和廣度的閱讀文章。