金黎明

(浙江省義烏市后宅中學 浙江金華 322000)

在現(xiàn)代化信息技術飛速發(fā)展的今天，越來越多的信息化應用于創(chuàng)新實驗教學中。其中，信息技術在初中科學實驗探究中的應用，不僅可以有效促進科學教學手段的提升，還可以方便教師幫助學生拓展知識，進而提高初中科學實驗教學水平。在新課改頒布背景下，更注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極倡導學生主動參與、主動思考、主動動手，鍛煉學生的自主思考能力和動手能力。因此，作為基礎教育的重要課程之一，初中科學的創(chuàng)新與改革能使學生經(jīng)歷從實際生活到認識過程中的思想變化，注重于其他學科相融合，進而促進學生自身綜合能力的發(fā)展。

一、合理利用多媒體開展科學實驗教學

隨著信息化的快速發(fā)展，其被應用在越來越多的地方，在教育中也不例外。而且，在信息化教育背景下，有利于教師在課堂中采取多樣化的教學手段[1]。在傳統(tǒng)的初中科學教學模式下，教師很少注重對科學創(chuàng)新實驗方面的講解，只是一味地為應試考試，給學生灌輸課本中的知識點，且追求高的學習成績，往往忽略了學生自身實際創(chuàng)新能力的發(fā)展，這樣的方式不利于學生自身的發(fā)展，更多的會限制學生自身綜合能力的發(fā)展。而在現(xiàn)代化發(fā)展的今天，信息化逐漸應用于科學實驗教學中，利用微課教學不僅可以加深學生對知識點的理解程度，便于提高科學教學效果，教師還可以通過信息化技術在原有的基礎上拓展學生的視野與思路，同時能提高實驗課堂的實效性，提高教學質量，提升學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新能力，這符合我國現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育背景下的要求。

例如，教授“物質的變化”這部分內容時，教師可以利用課前導學環(huán)節(jié)，讓學生獨立思考，然后表達自己對聲音特性的認識，課前導學結束后，教師可以用多媒體播放水由液態(tài)變成氣態(tài)的過程，然后讓學生自己分析通過什么樣的方式水可以由液態(tài)變成氣態(tài)，又通過什么方式可以由氣態(tài)變成液態(tài)，以此加強學生獨立思考的能力，激發(fā)學生對科學知識學習的熱情。然后，教師可以讓學生分別對水的兩種狀態(tài)進行分類，進而實現(xiàn)從抽象到直觀形象的轉化。學生可以通過信息技術手段查詢與水的特性相關的文獻資料，并對此做出分析，表達自己的認識和見解。之后可以進行實際的實驗操作，利用手機記錄下實驗變化的過程，并且記錄下來。實驗結束后，讓學生對實驗結果進行分析，相互之間還可以討論各自的認識，從而提升學生對問題自主思考的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生綜合能力的發(fā)展，同時提升教學實效。

二、課前導學借助微課，任務驅動提升學生學習熱情

課前導學是每堂課的必要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的課前導學環(huán)節(jié)中，教師一般會布置課前任務，提出問題供學生思考，形式較為單一，時間久了學生難免會覺得枯燥乏味，使教學效果不理想。本著立德樹人的教育理念，教師應該將課堂歸還于學生，讓學生做課堂的主導者，教師作為引領者，提高學生的學習積極性，將微課加入課前導學環(huán)節(jié)，以此引導學生探索和思考問題，這樣不僅可以有效提升學生對科學知識的學習興趣，還可以拓展學生的課外知識面，進而提升教學效率。另一方面，一些學生在課堂中缺乏自制力和專注度，而微課在課堂中可以吸引學生的注意力，讓學生可以將注意力集中在某一問題上，從而提升學習效率。任務驅動需要教師根據(jù)實際教學目標制定課堂任務，教學任務應該和學生應學習的科學知識相結合，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性與興趣，充分調動學生的思維，高效學習科學知識，從而提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

例如，在九年級上冊浙教版科學教材中，有一單元是學習“生物與環(huán)境”，在此之前可以讓學生先了解我們周圍的空氣，接下來引出氧氣、氧氣的重要性，提出假設生活中沒有空氣會出現(xiàn)什么問題等[2]，然后主要講如何制取氧氣。學生可以帶著問題思考這一單元的知識，從而通過任務驅動教學模式，對所學知識有所疑問，更好地代入學習，理解課堂主要任務，從而更加高效地學習，提高學習效率。

三、利用微視頻加深學生記憶，增強直觀感

在傳統(tǒng)教學中，教師大都采用課本化的教學方式，教師一味地由板書或課本進行教學，時間久了學生難免會產(chǎn)生厭學心理或學習興趣低下。借助微視頻豐富實驗教學，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以提高課堂的趣味性，進而提升教學效率。

例如，學習“地球的演化和生命的起源”這一內容時，教師可以在課下搜集一些有關生命起源的視頻，在課前導學時播放給學生，讓學生對生命的起源形成直觀的了解和認識。利用微課展示課堂實驗的方式，可以幫助學生深入了解和記憶課堂內容。科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是其教學的靈魂，教師應該讓學生觀察實驗現(xiàn)象來學習相關知識，這樣更加直觀、形象和便于記憶，也有利于提高教學效果。

四、合理構建網(wǎng)絡學習、分享平臺

信息化的快速發(fā)展，給學生的學習帶來了有利。對此，教師應該充分抓好現(xiàn)代信息技術帶來的優(yōu)勢，提升教學效率與學生的學習興趣。

例如，在平時的教學中，教師可以利用信息化網(wǎng)絡建立學習交流的平臺。比如，學習課本中的內容時，教師可以提前將這節(jié)課要講解的知識點分享到群內，讓學生課前對知識點內容資料進行查閱和了解，這樣可以在很大程度上緩解學生接觸新知識的難度，使學生對知識點有一個大概的認識。平時，教師還可以在群內給學生分享一些科學實驗的相關書籍，為學生提供知識拓展的學習資源。除此之外，對于課堂中知識點的講解，教師可在課余時間引導學生在群內表達自己的觀點和看法，對于不正確的觀點，教師可以及時進行糾正。這樣不僅可以方便教師在課下時間為學生解答疑問，還有利于進一步拓展學生的知識學習廣度。

五、利用微課開展思維導圖，強化學生邏輯思維

信息技術在實際教學中的應用，主要目的是便于教學工作的開展、創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境，還支持“以學生為主體，教師為引領者，小組討論、班級交流”的教學手段。

例如，在初中科學實驗教學中，利用微課教學中的思維導圖不失為一個很好的選擇，教師可以利用多媒體進行思維導圖的設計，以有效地將學生的注意力全部集中在問題討論上，實時記錄下課堂討論結果，記錄集體思維模式下的討論成果，教師可以將學生分成若干組，小組對不同的問題進行討論分析，然后進行組與組之間的討論，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鍛煉學生的思考能力。比如，學習“生物與環(huán)境的相互關系”這一內容時，教師可以利用多媒體將生物與環(huán)境之間的關系用思維導圖的形式表現(xiàn)出來，這樣不僅可以很直觀地表達出生物與環(huán)境之間的關系，利用微課的形式能讓學生更透徹地理解這部分知識，將知識點由點及面形成知識網(wǎng)，同時能提高學生學習科學知識的積極性。

六、結束語

綜上所述，在目前核心素養(yǎng)教育背景下，教師應本著立德育人的教育理念，積極應用微課教學資源，最大化地優(yōu)化初中科學教學，有效設計微課，為學生構建良好的科學學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力與思維創(chuàng)新能力，突出學生的學習主體地位，在引導學生參與自主學習的過程中，提高學生的自主學習能力。與傳統(tǒng)教學相對比，微課教學有明顯的優(yōu)勢，且教學效果顯著，在實際教學中的應用產(chǎn)生了重大的教學意義。而且，“微課”同樣也代表著“微時代”的來臨，在看似“碎片化”的微課教學中，教師必須明確微課資源平臺和“微環(huán)境”創(chuàng)設始終都是為了學生主體，為了學生的發(fā)展而服務的。教師應積極有效地運用信息化技術豐富教學內容、整合教學方式、拓展學生知識面，發(fā)揮“微環(huán)境”的作用，讓學生在細中見真、“微”中知著，實現(xiàn)學生高效的自主學習，使學生得到能力和素質的發(fā)展。