黃祎林

（福建省廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門 361000）

群文閱讀不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的單篇閱讀，群文閱讀將單篇文章變?yōu)槎嗥?，有力地拓寬了學(xué)生的閱讀視野，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；課外閱讀利用課外讀本供學(xué)生閱讀，使學(xué)生增加閱讀興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，更有助于對(duì)各種文本進(jìn)行有效統(tǒng)籌整理，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

一、群文閱讀和課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

（一）群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

群文閱讀教學(xué)法是指通過(guò)閱讀大量的文章，深入了解文章的內(nèi)容，在這些文章的情境中進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)。這不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育只對(duì)單篇課文進(jìn)行閱讀，教師是主體，學(xué)生是輔助，過(guò)于局限于書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限。在群文閱讀中，學(xué)生突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，其所接觸到的知識(shí)不只是課本上的，群文閱讀打開了學(xué)生的閱讀涉及面，讓學(xué)生通過(guò)多元化的閱讀方式，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)都是有重要意義的。

（二）課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

小學(xué)生正處于智力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，如果這個(gè)時(shí)期不好好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，將會(huì)失去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，需要特別注重方法上的指導(dǎo)，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。尤其是對(duì)于小學(xué)生，給小學(xué)生布置任務(wù)及問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)去讀書，可以避免他們閱讀的隨意性。

（三）群文閱讀和課外閱讀融合教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不能滿足學(xué)生的好奇心，教師根據(jù)書本內(nèi)容與講義對(duì)單一的課文內(nèi)容進(jìn)行枯燥乏味的講解，缺乏對(duì)相關(guān)文章的拓展，一味地要求學(xué)生記憶生字，其不同于數(shù)學(xué)課，有算法的變換與題型的多樣性，語(yǔ)文課只是一味地記憶課文與生字。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感覺語(yǔ)文枯燥乏味，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)相融合的教學(xué)方法一經(jīng)采用后，學(xué)生可以閱讀更多的文章，學(xué)生之間還可以通過(guò)互相交換文章，實(shí)現(xiàn)閱讀的共享與閱讀能力的共同進(jìn)步，教師再通過(guò)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀速度以及閱讀質(zhì)量，這對(duì)他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有十分重要的影響。

二、群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)相融合的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）抓閱讀素材的相似點(diǎn)

教材與課文是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在教材的基礎(chǔ)上，選擇其他的課內(nèi)閱讀與教材知識(shí)相結(jié)合，這就形成了群文閱讀，輔之以課外文章的閱讀，這就形成了群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)相融合的教學(xué)方式。例如：在講解魯迅先生的文章《故鄉(xiāng)》（有版本課本名為《少年閏土》）時(shí)，教師可以通過(guò)微課的形式，提前讓學(xué)生了解魯迅先生的資料與生活背景。另外，結(jié)合曾經(jīng)學(xué)到過(guò)的魯迅先生的其他文章，如《從百草園到三味書屋》，把握魯迅先生的寫作風(fēng)格和寫作手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。鑒于小學(xué)生的理解水平有限，單單1—2篇文章學(xué)生很難理解一個(gè)作者的思想感情，因此在課上介紹魯迅時(shí)，教師可以通過(guò)補(bǔ)充提供課外閱讀篇目《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他人對(duì)于魯迅先生的評(píng)價(jià)來(lái)更深入地理解魯迅，真正將群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)相融合，達(dá)到高效的一節(jié)語(yǔ)文課。

（二）抓寫作手法的契合點(diǎn)

群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)相融合的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略之一是抓住閱讀內(nèi)容之間的契合點(diǎn)。即在教師講解課文時(shí)，講解到某種寫作手法時(shí)，為了加深學(xué)生的理解，可以引用大量的課內(nèi)內(nèi)容與課外閱讀，將群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)相融合。例如：學(xué)習(xí)李白詩(shī)《望廬山瀑布》，教師在講解“飛流直下三千尺”一句的夸張手法時(shí)，可以將之前所學(xué)的李白《夜宿山寺》中的“危樓高百尺”及《贈(zèng)汪倫》中的“桃花潭水深千尺”進(jìn)行串聯(lián)，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的《秋浦歌》，聯(lián)系詩(shī)中的“白發(fā)三千丈”一句，通過(guò)這一系列大量的詩(shī)詞引用，讓學(xué)生對(duì)夸張這一手法有一個(gè)深刻的認(rèn)知，以后再碰到類似的詩(shī)句后，學(xué)生會(huì)立刻想起，這種修辭手法是夸張。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生利用夸張手法描述一種事物，鍛煉學(xué)生對(duì)夸張這一修辭手法的掌握度。

（三）注重“因材施教”

“因材施教”可以說(shuō)是融合群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)的策略，也可以說(shuō)是融合群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題。一方面，為確保群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)完美結(jié)合，教師在選取文章與課外閱讀時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合課本知識(shí)，選取與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)的課文及課外閱讀，對(duì)文章的選取應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。比如：在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》一詩(shī)時(shí)，教師可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的《池上》《清明》這類簡(jiǎn)單易懂的描寫小兒的詩(shī)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。而對(duì)于像《所見》《清平樂(lè)·村居》這類理解起來(lái)有點(diǎn)深?yuàn)W的詩(shī)詞，教師除了做好誦讀的指導(dǎo)，還可以抓住學(xué)生感興趣的畫面點(diǎn)指導(dǎo)串聯(lián)想象，側(cè)重引導(dǎo)感悟，甚至鼓勵(lì)通過(guò)繪畫、表演等形式展現(xiàn)群文閱讀的體會(huì)，從而激發(fā)閱讀興趣。此外，在學(xué)習(xí)《故事可以不斷改寫》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》中的《龜兔賽跑》、羅丹的《兔子和烏龜?shù)牡诙钨惻堋?，拉封丹和哈里斯不同版本的《龜兔賽跑》，讓他們通過(guò)對(duì)這些故事的比較，讓學(xué)生明白“故事可以不斷改寫”這種寫作方法，如果還有時(shí)間，可以布置課外任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)《龜兔賽跑》進(jìn)行改寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（四）注重“授之以漁”

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要著重于對(duì)學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)。閱讀前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，使學(xué)生明白閱讀的重點(diǎn)在哪里，切實(shí)找到閱讀方向；閱讀時(shí)，鼓勵(lì)圈畫重難點(diǎn)或?qū)τ幸蓡?wèn)的部分進(jìn)行標(biāo)注。閱讀后，寫出自己的思考和感受。如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)課題寫出自己的理解或疑惑，比如：“小蝌蚪找到媽媽了嗎？”“小蝌蚪為什么要找媽媽？”課上，通過(guò)指導(dǎo)找出小蝌蚪分別找到了什么動(dòng)物做自己的媽媽等與課文相關(guān)的內(nèi)容，解答課前的思考和疑問(wèn)。課后，再通過(guò)對(duì)《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》與《植物媽媽有辦法》三篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，提出更有深度的思考：自然界還有哪些我們沒(méi)有學(xué)到的秘密呢？還有哪些有趣的秘密呢？植物媽媽還有哪些辦法呢？由此引出為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀書籍，真正做到將課文作為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航，為學(xué)生的閱讀指明方向，將群文閱讀與課外閱讀作為學(xué)生的練兵場(chǎng)，兩者相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)關(guān)鍵在于積累，積累的知識(shí)點(diǎn)如果達(dá)到一定程度，說(shuō)到風(fēng)，會(huì)自然而然地想起“解落三秋葉，能開二月花”；說(shuō)起雨時(shí)，會(huì)想起“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；說(shuō)起月亮?xí)r，會(huì)自然而然地想到“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等。這些不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是通過(guò)群文閱讀與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生總結(jié)出來(lái)的，潛移默化地記憶在學(xué)生腦子里的。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟?！比何拈喿x與課外閱讀指導(dǎo)相融合之所以能受到歡迎，就是因?yàn)樗狭苏Z(yǔ)文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)——閱讀。