田秋平

（西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

引言

散文是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，它具有“形散神不散”的特點(diǎn)，由于選取的素材范圍較廣，寫(xiě)作方法和結(jié)構(gòu)也相對(duì)自由、多樣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難。每篇散文都有著非常深刻的內(nèi)涵和思想，作者將所要表達(dá)的情感貫穿到文章的字里行間。大多數(shù)散文都是借助于想象與聯(lián)想，由此及彼、由淺入深等依次來(lái)寫(xiě)，然后把自己所要抒發(fā)的情感寄托在人物、事件、景色等內(nèi)容上，從而實(shí)現(xiàn)物我統(tǒng)一的文學(xué)旨向。對(duì)于初中生而言，他們的體驗(yàn)共情能力以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力都不夠強(qiáng)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)散文時(shí)，對(duì)其中深刻的寓意以及蘊(yùn)藉的道理，往往理解不夠充分。其次，散文閱讀需要學(xué)生理解文字的美感和韻味，從而豐富學(xué)生的思想、開(kāi)闊學(xué)生的眼界。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容的了解多是停留在初始階段。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生在散文閱讀中深入解讀的能力和鑒賞水平，本文對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文散文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并對(duì)中學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)策略展開(kāi)了深入探究。

一、當(dāng)前初中散文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念無(wú)法順應(yīng)教育發(fā)展

核心素養(yǎng)下教師應(yīng)該遵循當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，逐步更新自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)理念。但是在語(yǔ)文散文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)還是有很多教師采用陳舊的教學(xué)方法。一些教師由于個(gè)人能力有限或者對(duì)教學(xué)理念的理解不夠透徹等因素，導(dǎo)致在教學(xué)中常常呈現(xiàn)教學(xué)思路“呆板化”、教學(xué)創(chuàng)新“形式化”的現(xiàn)象，新的教學(xué)方法只是簡(jiǎn)單走個(gè)過(guò)場(chǎng)，最終呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程還是和原來(lái)大同小異。這樣一來(lái)教師沒(méi)有從根本上找到“痛點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力差距明顯

語(yǔ)文閱讀理解能力是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直觀的方式，在散文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)閱讀是完全無(wú)法提起興趣的，而又有很多學(xué)生非常善于閱讀，這樣一來(lái)學(xué)生和學(xué)生之間差距就會(huì)拉大。通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法也存在著一定的差異性。而在以往的散文教學(xué)中，通常只會(huì)采用統(tǒng)一的方式，但很多情況下這些方式只是教師自己片面認(rèn)知觀念內(nèi)的產(chǎn)物，實(shí)際上卻無(wú)法滿足整體學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)生缺乏情感意境感悟能力

在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中，非常注重對(duì)考試中重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而對(duì)于每一篇散文所表達(dá)的情感、文學(xué)創(chuàng)作本身的意義和韻味，很多學(xué)生都不會(huì)去深入理解。而教師在教學(xué)中對(duì)這些內(nèi)容也只是簡(jiǎn)單地帶入，學(xué)生無(wú)法從根本上與作者產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)文本的解讀和意境感悟力自然也都存在著明顯的不足。在這樣的教學(xué)狀況下，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀鑒賞及運(yùn)用水平都是偏低的，在散文學(xué)習(xí)中真正能夠吸收的有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容少之又少，很多學(xué)生甚至在前面學(xué)習(xí)的時(shí)候都能快速回答上問(wèn)題，但是過(guò)一段時(shí)間再讀這篇散文，仿佛從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)一樣，這也是學(xué)生一直無(wú)法從中有所收獲有所成長(zhǎng)的重要因素。

二、初中語(yǔ)文散文教學(xué)策略分析

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重自主閱讀的培養(yǎng)

在散文教學(xué)的過(guò)程中，首先需要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自主性，從而激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師不會(huì)放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都是自己作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，帶著學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，教師講到哪里，學(xué)生便學(xué)到哪里；另一方面，教師給學(xué)生的自主閱讀時(shí)間更是非常有限的，再加上學(xué)生在平時(shí)課余時(shí)間里沒(méi)有一定的散文學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率一直無(wú)法提升的關(guān)鍵因素。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，對(duì)于需要在課堂上講解的內(nèi)容，教師可以通過(guò)錄制視頻或者整理成預(yù)習(xí)資料的方式，讓學(xué)生自主地在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《背影》這一經(jīng)典散文的過(guò)程中，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段，向?qū)W生滲透一些有關(guān)父愛(ài)的歌曲，當(dāng)歌曲結(jié)束之后，我們可以通過(guò)富有感情的語(yǔ)言來(lái)引入本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容：本次學(xué)習(xí)的散文也與父親有關(guān)，并且這個(gè)故事深深地感動(dòng)著幾代人，而文中的很多場(chǎng)景也與現(xiàn)實(shí)中的你我有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不妨你也抽出一點(diǎn)時(shí)間，在安靜的房間自己讀一讀這篇美好又令人感動(dòng)的散文。那么學(xué)生在音樂(lè)和語(yǔ)言的催動(dòng)下，更容易帶入情感，也更愿意自己去閱讀這篇文章。而在給學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)素材時(shí)，我們需要設(shè)計(jì)利于學(xué)生深度閱讀、發(fā)散思考的小問(wèn)題，比如通過(guò)閱讀《背影》這篇文章，你自己發(fā)現(xiàn)了哪些非常特別的寫(xiě)作手法？你能找到哪些蘊(yùn)含著深刻含義的關(guān)鍵詞語(yǔ)？你的生活中有類(lèi)似的背影或場(chǎng)景嗎？請(qǐng)把這些內(nèi)容記錄下來(lái)在課上與同學(xué)一起分享。這樣一來(lái)，學(xué)生可能又會(huì)帶著問(wèn)題再次閱讀一遍文章，并且產(chǎn)生成深層次的共鳴，這也就達(dá)到了我們預(yù)習(xí)想要的初始效果。

（二）深度解析文本內(nèi)容，激發(fā)豐富的情感體驗(yàn)

散文所表達(dá)的情感或者描寫(xiě)的人物、事物都與文字本身有著重要的關(guān)系。通過(guò)文字的創(chuàng)作，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得更加靈動(dòng)，并且不同的句子表達(dá)的含義和情感都有所不同，這些內(nèi)容都是需要通過(guò)深度解析才能完全掌握。例如，在學(xué)習(xí)《信客》這篇精美散文時(shí)，如果只簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀一遍課文，那么在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)再次回到文本中去尋找，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀基本停留在淺表化，缺乏條理并且效率極低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)閱讀文字所獲得的信息，為文中人物建立檔案，我們也可稱(chēng)之為“信客檔案”。通過(guò)檔案的建立，文中的人物似乎離我們并不遠(yuǎn)，而特征的組合讓“信客”變得更加鮮活。當(dāng)我們建立了一個(gè)人物形象后，再讓學(xué)生回到文本中，從字里行間就能感受到信客身上的優(yōu)秀品質(zhì)，去深入探討一些句子所表達(dá)的情感，這樣顯得更為立體，學(xué)生的感受也更加深入。通過(guò)種種語(yǔ)言活動(dòng)的品析，再讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為“信客”是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生的回答語(yǔ)言精練且內(nèi)容充足，學(xué)生對(duì)文章的理解程度不斷在加深。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

有時(shí)候并不是所有的散文內(nèi)容都很容易讓人理解，那么遇到一些學(xué)生們認(rèn)知之外的文本時(shí)，我們可以通過(guò)情境教學(xué)的方式，去增強(qiáng)學(xué)生的感悟力。比如在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這一課時(shí)，作者是一個(gè)患有嚴(yán)重疾病的殘疾人，他們的心理也是非常特殊的，為了能夠讓初中生去深刻領(lǐng)悟殘疾人生活與我們的不同之處，讓學(xué)生去了解作者對(duì)教師的特殊情感，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的演繹，讓學(xué)生通過(guò)扮演和作者相同的角色，明白為什么老師是再塑海倫生命的人，她在海倫心中有著怎樣不可替代的意義。

（四）剖析散文寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)審美及運(yùn)用能力

我們常說(shuō)要在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但我們同時(shí)也知道學(xué)生所有的思維和理解能力的培養(yǎng)都是通過(guò)不斷的訓(xùn)練和比對(duì)才形成的。那么我們?cè)诜治錾⑽膶?xiě)作技巧時(shí)，也可以多運(yùn)用比對(duì)的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美及運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》這篇散文時(shí)，這篇文章語(yǔ)言特色特別鮮明，并且韻味十足。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧時(shí)，可以拿出一個(gè)段落或者一個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行改編，在和原文進(jìn)行對(duì)比，看看兩種不同在何處，哪種更好，好在哪里。再讓學(xué)生互評(píng)同伴的改編的問(wèn)題在哪，優(yōu)點(diǎn)又是什么。這樣一來(lái)，課堂的互動(dòng)氛圍被帶動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，學(xué)生之間互相交流點(diǎn)評(píng)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的分析和總結(jié)，知道在自己的散文寫(xiě)作中，哪些寫(xiě)作技巧可取，哪些方法存在不足。

（五）根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，開(kāi)展散文閱讀分層教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的個(gè)體差距比較明顯，針對(duì)這些情況，我們可以給學(xué)生預(yù)留部分時(shí)間，讓他們針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主探究。而探究之前，教師可以根據(jù)班級(jí)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)的層級(jí)劃分成不同的階段，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。同樣，可以將同一個(gè)層次的同學(xué)建立起微信群組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到什么問(wèn)題，可以通過(guò)群組的方式利用課余時(shí)間進(jìn)行交流，教師還可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)解答，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

三、總結(jié)

總而言之，在初中的散文教學(xué)過(guò)程中，我們要對(duì)課堂的導(dǎo)入、教學(xué)方法、思路分析等方面給予高度重視，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)和理解，同時(shí)在教學(xué)中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，使他們得以建立完整的散文閱讀體系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)散文的寫(xiě)作方法和技巧內(nèi)化，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀理解能力的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力。