張淑娟

摘 要：在人類漫漫歷史發(fā)展中，圖像是我們認識世界最初的形式，如今我們更是處在一個新的視覺信息發(fā)達的圖像時代，圖像比文字更直觀，圖像識讀成為了我們不可獲取的素養(yǎng)之一。通過圖像識讀能力的培養(yǎng)讓學(xué)生走進美術(shù)作品，形成完整的審美感受。

關(guān)鍵詞：圖像識讀 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)手段

創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計教學(xué)過程、讓學(xué)生輕松讀懂千年前的畫，對于學(xué)生來說有能提升，這不是幾乎所有美術(shù)老師都困惑的問題。進行結(jié)合教學(xué)案例，在圖像識讀中進行賞析藝術(shù)作品的嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定促進教學(xué)過程的生發(fā)，確定這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會什么。

（一）《晴春蝶戲圖》的鑒賞教學(xué)目標(biāo)

通過本節(jié)課教學(xué)后學(xué)生可以做到：

1.拋開社會學(xué)知識情境，能夠在教師設(shè)置“畫家是如何表現(xiàn)蝴蝶的真實”的問題情境下通過畫蝶，讀蝶，思考，討論的方式進行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從畫面的形式語言分析作品的內(nèi)涵。（圖像識讀）

2.通過教師設(shè)問“畫面中蝴蝶存在何種關(guān)聯(lián)”，傳達跨越時間與時空之美，體悟生命之道，體會天地至美的感動。（審美判斷）

3.能夠通過小品畫，以小觀大，審視宋畫之美，在現(xiàn)實中辨別。（文化理解）

（二）《晴春蝶戲圖》教學(xué)手段的選擇

美術(shù)鑒賞課用到的方法多是對話法，以講授為主，但學(xué)生并不是整堂課都是認真的，未必會全神貫注正確回答問題，因此教師在采用教學(xué)手段上要多樣化。

1.以創(chuàng)設(shè)情境為主的教學(xué)手段

筆者對《晴春蝶戲圖》課堂上過3次，每次的情景創(chuàng)設(shè)都不一樣。

（1）音樂情境，詩詞導(dǎo)入

課堂開始，引出了宋朝的明月，并播放幽遠安靜的音樂，讓學(xué)生盡情構(gòu)想能在音樂中聯(lián)想到的事物和意境。

（2）問題情境

這是第二次上課時候用到的方法，授課對象是七年級的學(xué)生，教師設(shè)置“畫面的當(dāng)中，你們看到了什么”，根據(jù)屏幕當(dāng)中的關(guān)鍵詞提示，引導(dǎo)學(xué)生通過畫面分析蝴蝶的主次關(guān)系以及構(gòu)圖的合理性。

（3）角色扮演情境

制作身份卡，大部分同學(xué)抽到的身份是考生，個別學(xué)生抽到的是考官、皇帝、太監(jiān)人員等，一起還原了900多年的宋朝的藝考現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

①如果你是考生，你腦中會浮現(xiàn)什么畫面？

②如果你是考官，你會把高分打給哪一幅 畫，為什么？

③引課題

根據(jù)開場“踏花歸來馬蹄香”制作了兩張圖片，分別讓學(xué)生們說一說哪張試卷取得皇帝的青睞。

二、以師生互動為主的教學(xué)手段

互動，不僅僅是你問我答的互動，也包括學(xué)生之間的交流?！肚绱旱麘驁D》中，主要通過擺一擺，對標(biāo)畫蝶、摹蝶等活動形式，讓學(xué)生在活動中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）對標(biāo)畫蝶

筆者在第一次上課的時候沒有用到實物，用了真實蝴蝶的照片，讓學(xué)生畫一畫蝴蝶，總覺得心中有些缺憾，于是在第二次實驗的時候準(zhǔn)備了非常多的蝴蝶標(biāo)本，大多是畫作當(dāng)中表現(xiàn)的蝴蝶，學(xué)生可以近距離的觀察蝴蝶之姿態(tài)、結(jié)構(gòu)、顏色等特征，以生為本，通過繪畫實踐了解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（學(xué)情）。

（二）摹蝶

在有限的時間里，學(xué)生觀察比較，了解和認識蝴蝶的形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)畫家畫蝶的用筆和用線造型的技法。

三、《晴春蝶戲圖》鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

教師活動與學(xué)生活動的環(huán)節(jié)設(shè)置

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動

導(dǎo)入 組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。提問

①如果你是考生，你腦中會浮現(xiàn)什么畫面？

②如果你是考官，你會把高分打給哪一幅畫，為什么？

③引課題 配合教師，感受宋朝藝考現(xiàn)場。

學(xué)生按不同角色進行回答……

活動1：

對標(biāo)試畫 組織和宣布任務(wù)：取蝴蝶標(biāo)本，讓學(xué)生直觀描繪。 學(xué)生直觀對照蝴蝶標(biāo)本進行描繪。

活動2：

對畫摹蝶 ①組織和宣布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察比較：思考畫家是如何把蝴蝶畫的如此逼真？

②視頻教學(xué)用筆和用線及賦色等技法

③落實學(xué)生再次描繪蝴蝶 ①學(xué)生觀察比較，了解和認識蝴蝶的形態(tài)結(jié)構(gòu)。

②學(xué)習(xí)畫家畫蝶的用筆和用線造型的技法。

活動3：

群蝶戲舞 ①組織游戲：“群蝶戲舞”，看看哪組的蝶戲圖舞得最美？

②引導(dǎo)學(xué)生與畫家的畫作進行對比賞析，與學(xué)生一起探究構(gòu)圖法則。 ①分組合作的進行“群蝶戲舞”。

②與畫家的畫作進行對比賞析，探究構(gòu)圖法則。

活動4：

品（評）蝶爭春 組織不同角色的學(xué)生來進行品蝶：

①如果你是考生，你來品蝶，你覺得上面這些考生畫得如何？

②如果你是考官，你來品評，上面哪只蝴蝶最入你的眼？

③創(chuàng)設(shè)2020年度品蝶爭春的現(xiàn)場會，與學(xué)生一起品出狀元、榜眼、探花。 不同角色的學(xué)生進行品（評）蝶。

（一）藝考現(xiàn)場還原導(dǎo)入

——太監(jiān)朕膺昊天眷命：朕萬幾無余，別無他好，惟畫耳。今廣招天下賢才，充實我翰林圖畫院，彰我大宋文明?，F(xiàn)擬一題：踏花歸來馬蹄香。望廣大學(xué)子認真作畫！爾其欽哉！

——師：這是一場來自九百多年前的藝考現(xiàn)場。宋徽宗為了選拔圖畫院的人才，親自出題，其實很簡單，就是一句詩，讓大家畫出來，“踏花歸來馬蹄香”，同學(xué)們，如果你是考生，你腦中呈現(xiàn)什么畫面？

——師：如果你是考官，你會把高分打給哪幅畫？為什么？

（預(yù)設(shè)：假如學(xué)生無法準(zhǔn)確作答，老師抽宋徽宗的簽）

——生扮演的皇帝：眾位學(xué)子，朕出題立意，你們可知道？踏花，馬都是直觀表象，重點是這香味?。”寂艿鸟R蹄上沾滿了畫的香味，引來了蝴蝶的追逐，用蝴蝶來表現(xiàn)香味不落俗套，妙哉，妙哉！

（三）《晴春蝶戲圖》鑒賞過程

1.對標(biāo)試畫，初識蝴蝶形態(tài)

教師組織學(xué)生對真實蝴蝶進行觀察，并畫一畫觀察到的蝴蝶，從自然科學(xué)的角度對比畫作當(dāng)中的黑鳳蝶。

2.對畫摹蝶，探究形質(zhì)骨法

通過對微視頻當(dāng)中繪畫白描技法與設(shè)色激發(fā)的探析引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古人繪畫“骨法用筆”和隨類賦彩的體現(xiàn)。

3.群蝶戲舞，解構(gòu)巧妙構(gòu)圖

破解構(gòu)圖形式，隨后展示畫家的構(gòu)圖，一只一只，一組一組出現(xiàn)畫面全貌，分析一下畫家在構(gòu)圖上的巧妙。

4.評蝶爭春，挖掘蝴蝶的含義

教師提出問題：

①如果你是考生，你來品蝶，你覺得上面這些考生畫得如何？

②如果你是考官，你來品評，上面哪只蝴蝶最入你的眼？

③創(chuàng)設(shè)2020年度品蝶爭春的現(xiàn)場會，與學(xué)生一起品（評）出狀元、榜眼、探花。

課堂在評價中接近尾聲，此時環(huán)節(jié)中我們感受到大家都在爭相交流，再引導(dǎo)學(xué)生看看畫面，此時交流場景與我們眼前的《晴春蝶戲圖》中所展現(xiàn)的蝴蝶的場景如出一轍。畫中的蝴蝶在花間交流，你言我語，一場春日蝶戲的美好場景正在告訴我們?nèi)f物可愛，俯身低頭看向周圍，原來美在身邊，看似畫蝴蝶，實則是在畫心中的美景，跨越時間空間，看似不合理地組成，卻在畫面中無比和諧。

（四）《晴春蝶戲圖》鑒賞的課堂總結(jié)

課堂結(jié)束之際伴隨著學(xué)生的評畫場景，類比蝴蝶場景，再次欣賞整幅畫面，同學(xué)們明白了這樣的觀照方式呈現(xiàn)出來的作品，是作者對蝴蝶不同角度、不同蝴蝶、不同的空間，經(jīng)過了大量的生活觀察以后，不違背生活情理的情況下，加入了主觀的處理，對蝴蝶進行了完美的幾近完美的詮釋。這種理性的的描繪，憑借著有形有象的筆墨，讓我們體會到自然地精妙，天地至美的感動。蝴蝶，生命盡管短暫，卻在詩歌、音樂、繪畫留在了千年，超越了蝴蝶本身，蝴蝶已然成為了一種文化的符號，扎根人們的心靈。

四、總結(jié)

《晴春蝶戲圖》真正的欣賞價值，在于它刻畫了一個真實且不現(xiàn)實的場景，真實在于對蝴蝶描繪的真，不現(xiàn)實在于如此習(xí)性不同種類不同的蝴蝶同處在一個時間和空間，這是現(xiàn)實不存在的，這幅畫或許沒有傳世名畫那樣的有名，它體現(xiàn)的是整個宋朝當(dāng)下的文化風(fēng)情，理解到藝術(shù)創(chuàng)作的真相，這就是圖像識讀的價值，通過圖像識讀，解決了問題情境，完成了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親切的走進繪畫作品本身。

（義烏市后宅中學(xué) 浙江金華）