王萬翔

摘要：幼兒園主題課程是指圍繞某一中心話題而組織建構起來的課程，在主題課程實踐中，幼兒通過對主題涉及的現(xiàn)象、事件和問題等進行自主探究來發(fā)展新的經驗。幼兒園生成式探究性主題課程綜合運用了課程建構中的生成性和實踐中的探究性特征，它改變了當前幼兒園課程實踐中教師對教材和教師指導用書過分依賴的現(xiàn)狀，其目的是更好地提高幼兒園教師的課程開發(fā)與實踐能力。生成式探究性主題課程基于幼兒園的真實實踐場域，從課程主題的生發(fā)到探究性學習的開展都體現(xiàn)著促進幼兒自主和主動發(fā)展的基本理念?；诖?，對幼兒園生成式探究性主題課程的建構與實施進行研究，僅供參考。

關鍵詞：主題課程;生成課程;探究性學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒園的幼兒年齡通常在3—6歲，針對幼兒的課堂教學活動組織過程中，幼兒教師必須要充分考慮幼兒年齡特點、興趣愛好與能力。因此，幼兒教師要利用合理化、科學化的游戲活躍課堂氣氛，提升教學效率和質量?？陀^而言，幼兒園課程游戲化的構建極具幼教意義和促進作用，不僅能夠有效激發(fā)幼兒參與興趣，而且能夠有效培養(yǎng)“動手動腦”的綜合能力，促進幼兒快樂、健康的全面發(fā)展。

一、基于對幼兒的觀察和傾聽生成適宜的課程主題

幼兒園生成式探究性主題課程中課程主題的選擇應該具備生活性、興趣性、當下性、豐富性、教育性、可行性、安全性等特點。第一，課程主題必須來源于生活，是幼兒有所感知的人、事、物等，生成式探究性主題課程必須圍繞幼兒的生活來展開。第二，課程主題必須是幼兒感興趣的，能夠激發(fā)幼兒的學習探究熱情。第三，課程主題必須要反映幼兒當下的生活、游戲和學習狀態(tài)與需要，如利用節(jié)日、節(jié)氣等生成新的課程主題。第四，課程主題需要從核心主題出發(fā)衍生出主題網絡，以確保課程內容對幼兒學習經驗發(fā)展的全面支持。第五，課程主題必須處于幼兒最近發(fā)展區(qū)，能夠促進幼兒核心經驗的發(fā)展。第六，課程主題的實踐必須基于幼兒園已有的條件，要具有可行性。第七，課程主題要充分考慮到幼兒自主探究和冒險的需要，但同時也必須確保幼兒在身體和心理上的安全。例如，幼兒在草叢中發(fā)現(xiàn)了一只螳螂并對其饒有興趣地進行了圍觀，如果此時教師將螳螂作為課程的來源就有效地兼顧了課程主題的生活性、興趣性和當下性等特點。

二、教師應積極創(chuàng)設優(yōu)質主題游戲“激趣”

眾所周知，幼兒園課程游戲化堪稱一種極為高效且特別的幼教理念與幼教方式。在教師開展的各項教學活動中，游戲能夠起到重要的教育輔助作用。教師通過開展各種游戲激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠在“玩中學，學中玩”，進而達到最佳課堂教學效果。因此，教師應當在幼兒園課堂教學活動中創(chuàng)設優(yōu)質主題游戲，讓知識點能夠完美滲透和融入整個游戲過程以及各個游戲環(huán)節(jié)。例如，在中班幼兒園的課程化游戲組織過程中，教師可以在幼兒開學的第一個學期精心設計一個主題游戲活動——“你快樂，我快樂”。該游戲活動主要教學宗旨和教育目的在于如何讓幼兒學會與他人分享，這無疑是當前幼兒園德育教學的一項核心內容與重要工作。在具體游戲化環(huán)節(jié)創(chuàng)設的過程中，教師應當科學化引導幼兒，讓其知道自己已經由小班幼兒成長為大班幼兒，必須要學會自立，能夠自己動手做一些力所能及的事情，并且要學會互相幫助，學會分享。

三、活躍游戲氣氛，師生共同參與

為強化幼兒的游戲體驗，教師要注重游戲的環(huán)節(jié)是否有吸引力，是否有體驗性，要為幼兒提供參與機會，包括游戲中的角色扮演、任務分配以及材料的準備等環(huán)節(jié)，同時，教師要貼心關注幼兒的行為表現(xiàn)和情緒變化，用情感語言加深對幼兒的引導，渲染游戲氣氛。幼兒園中的游戲不僅可以是富有主題性的，也可以是日常的互動游戲，如幼兒在進餐時，可以組織趣味游戲，“創(chuàng)造風景圖案”，讓幼兒將餅干啃出不同的形狀，游戲一提出立刻激發(fā)了幼兒的興趣，只見有的幼兒喊到：“我咬出了一個大大的月亮”，有的幼兒說：“快看，我吃出了一個星星”，還有的幼兒說：“這是一座小山”。教師可以及時進行鼓勵性表揚，表揚幼兒的想象力豐富，但也要提醒幼兒在參與游戲的同時，不能浪費食物。

四、創(chuàng)新學習環(huán)境，充分利用社區(qū)和自然資源

匠心打造戶外多功能活動場。我園力求園林特色與園本文化融合，共同品味“探索之趣、綠色之美、文化之思”。讓每一寸空間都成為孩子成長的樂園，每一個角落都成為孩子不出門就能觸摸到的植物園。音樂空間、百靈舞臺、沙池涂鴉、東西操場，來園離園、戶外活動時、休閑散步時，到處都留下了孩子們探索的身影。除此之外，園所周邊的社區(qū)和自然資源也是幼兒探究學習的活動場。如在開展主題活動“我和秋天握握手”時，孩子們來到附近的玄武湖公園，在公園里搜集秋天的動植物，布置“秋的自然博物館”，在自然的環(huán)境中感知秋天的特征和美好。室內室外，主題在進行，經驗在流淌，孩子們運動、探究、解決問題等能力在生長。

結束語

綜上所述，幼兒的年齡特征和興趣喜好決定了游戲融入幼兒園教學的必要性。每個游戲各有各的特點，且在新發(fā)展下網絡上的游戲案例越來越豐富，教師要多去研究，并積極結合實情篩選。教師在教學時一切要以幼兒快樂學習為出發(fā)點，利用游戲打開幼兒的天性，以游戲豐富幼兒的閱歷，促使幼兒身心健康發(fā)展。幼兒在游戲體驗中，主動動手實踐，積極思考，分享感受，從而激發(fā)幼兒的潛能，促進幼兒更好更快地成長。

參考文獻

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