李瑩霞

摘要：數(shù)學(xué)知識點瑣碎、邏輯性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法充分的引導(dǎo)學(xué)生對知識深入的掌握和靈活的運用。新課改下，高中數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)模式上予以突破、創(chuàng)新，合理運用提問教學(xué)，以滿足學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)需求及教學(xué)要求。基于此，本文對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;策略

1 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的意義分析

第一，從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的實施情況來看，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問，就是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行間接的互動，而且，互動必須要在雙方都愿意的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)雙方或者多方從中得到益處，有效提問就是讓老師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容提出的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生思考、得出答案，對教師進(jìn)行回應(yīng)。第二，通常情況下，教師在教學(xué)過程中要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，并在老師的指導(dǎo)引領(lǐng)之下對教師所提出的問題進(jìn)行解答。而且，教學(xué)過程當(dāng)中所提出的問題要盡量保證和當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)所符合，要求能夠體現(xiàn)出教學(xué)的重點，并且?guī)в虚_放性。第三，在高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的過程中，教師應(yīng)該對提出的問題進(jìn)行分析，確保所提出的問題能夠符合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的情境，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的科學(xué)、合理的特點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。

2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

2.1 注重課堂提問質(zhì)量而非數(shù)量

實施素質(zhì)教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，注重了學(xué)生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。長此以往，學(xué)生在面對課堂教學(xué)時會失去學(xué)習(xí)的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重數(shù)量，應(yīng)該重視學(xué)生的思維活動，通過恰當(dāng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激活思維。

2.2 注重把握好提問時機(jī)

隨意性的課堂提問不僅難以起到良好的教學(xué)效果，還會擾亂學(xué)生思維，甚至引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，因此，教師提問時需要把握好時機(jī)。首先，教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)內(nèi)容中哪些地方適合設(shè)置問題，在哪個環(huán)節(jié)設(shè)置，以及設(shè)置什么樣的問題才能引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維邏輯思考。其次，教師要從多個角度來分析知識點，比如起對立面、關(guān)聯(lián)知識點等等，然后找到最合適的哪個切入點最為最佳提問時機(jī)，用問題啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)教學(xué)有序開展。以《函數(shù)的概念》為例，教材中對函數(shù)定義的描述是比較抽象的，為了引導(dǎo)學(xué)生深入的理解“函數(shù)”概念，教師先在黑板上寫出：A：：y=1;B：y=x;C：y=x2/x，然后提問：①A是函數(shù)嗎？②B和C是同一函數(shù)嗎？學(xué)生們通過觀察A、B、C的特征，結(jié)合函數(shù)的定義就可以回答問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對函數(shù)的概念又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。此時，教師再提問：定義的關(guān)鍵詞有哪些？三要素是什么？通過這些問題讓學(xué)生對函數(shù)概念進(jìn)行更多角度的思考和分析?？梢姡盐蘸锰釂枙r機(jī)，就可以循序漸進(jìn)的讓學(xué)生們對知識由淺入深的認(rèn)知、掌握。

2.3 課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

在課堂設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問題情境，結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，學(xué)生就很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;反之只會讓學(xué)生一頭霧水。如在講兩直線的位置關(guān)系時，我創(chuàng)設(shè)了一個簡單的問題情境，讓學(xué)生觀察教室內(nèi)房梁上的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系，因為學(xué)生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強(qiáng)了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會感覺很困難。再如在講解集合的概念這一節(jié)的時候，在給出集合的性質(zhì)之前，給出問題：“請大家挑選出班上個子高的人?！边@時學(xué)生肯定不知所措，那再問：“請班上個子在185cm以上的站起來?！边@時學(xué)生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中學(xué)生會很快進(jìn)入到自己的角色中去，很順利地完成了教學(xué)目的，最終真正提高了課堂效率。

2.4 注重提問后學(xué)生的反饋

有些時候上課之前也是精心準(zhǔn)備了一些問題，當(dāng)某個學(xué)生在回答時，卻經(jīng)常把其他學(xué)生晾在一邊;有時學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個道理。

綜上所述，提問是一種學(xué)問，更是一種藝術(shù)。在提問的過程中，教師應(yīng)該不斷豐富自己的學(xué)識，根據(jù)學(xué)生的實際情況，緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生設(shè)計好每一個提問，讓學(xué)生在提問的環(huán)節(jié)中不斷地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)自身的探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓課堂變得更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略探析[J].亞太教育，2019（01）：107.