唐佳

摘要：21世紀(jì)以來，隨著第三次科技革命的深入開展，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在全球普及，智能手機(jī)、筆記本電腦不斷更新升級(jí)，對(duì)人類的學(xué)習(xí)生活工作都帶來了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，移動(dòng)終端學(xué)習(xí)已經(jīng)是大勢所趨，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，微課作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。將微課應(yīng)用到高中歷史教學(xué)，將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)所帶來的枯燥體驗(yàn)，以有趣、靈活、突出等特點(diǎn)，能夠助力高中歷史有效教學(xué)的構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?；诖耍疚木蛯?duì)微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課;應(yīng)用及發(fā)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

歷史是一塊明鏡，回憶歷史、銘記歷史，是為美好未來鋪墊基磚，實(shí)現(xiàn)自我感知。高中歷史是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充實(shí)自己的歷史儲(chǔ)備量、大量閱讀歷史文本、學(xué)會(huì)利用史料來證明歷史問題，嘗試將自身實(shí)際與歷史相結(jié)合，豐富歷史情感，培育正確價(jià)值觀。微課具備學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容量小、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)比較靈活等優(yōu)勢，這樣運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)方式，為學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生快速記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。所以，微課與高中歷史教學(xué)的有效結(jié)合，將快速提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化教師思維，推動(dòng)微課發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師具有非常重要的作用和地位，是高中歷史與微課教學(xué)相融合的主要執(zhí)行者，將關(guān)系到微課的有效融入以及歷史的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高中歷史教師來說，需要讓他們意識(shí)到微課技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)意識(shí)，想方設(shè)法的讓他們?nèi)W(xué)習(xí)和掌握微課，不斷創(chuàng)新自己的教育思維，明確自己的角色定位，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)中，以微課教學(xué)模式，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增添學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)夯實(shí)相應(yīng)基礎(chǔ)。如，教師可以多參加一些微課的培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)等活動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)活動(dòng)中，強(qiáng)化自己的互聯(lián)網(wǎng)思維，并與自己的專業(yè)技能進(jìn)行有效融合，從而產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育模式，為推動(dòng)微課教學(xué)的有效開展提供思想基礎(chǔ)。而在教學(xué)中，教師要靈活利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生推送一些具有教育知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)信息、與歷史相關(guān)的公眾號(hào)，并借助QQ群、微信群以及學(xué)校平臺(tái)等手段，積極與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的交流，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。經(jīng)過學(xué)生提出疑惑和教師專業(yè)的回答后，能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高他們的整體能力。

二、利用直觀視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一節(jié)成功的歷史課要從巧妙的導(dǎo)入開始，成功的課堂導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的注意，又能激起他們的好奇心，讓學(xué)生身、心、腦都融入到課堂之中，融入到學(xué)習(xí)這件事上。歷史知識(shí)具有抽象性，讓學(xué)生通過文字來了解歷史事件和歷史過程，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)感受，失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能很好的吸引學(xué)生注意，發(fā)展學(xué)生興趣，學(xué)生會(huì)更加自覺的想要加入到學(xué)習(xí)，提升自己的歷史感知能力。所以，教師要依托微課來開展情境，通過采用視頻、動(dòng)畫等直觀形式，將靜態(tài)的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿の秳?dòng)畫，學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)，從而增強(qiáng)記憶效果。

例如，在講解《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這節(jié)課的時(shí)候，教師先準(zhǔn)備好提前設(shè)計(jì)好的微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看。經(jīng)過影視片段的欣賞，學(xué)生的興趣更加濃厚，都沉浸在視頻的欣賞中。這個(gè)時(shí)候，教師將視頻進(jìn)行暫停，教師向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。通過利用直觀視頻，創(chuàng)設(shè)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)到歷史知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的知識(shí)理解，引起學(xué)生的注意，發(fā)展學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)勁頭也足了，從而帶動(dòng)教學(xué)的有效性。所以，教師可以借助微課來為學(xué)生營造出直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容以更為直觀的方式進(jìn)行體驗(yàn)，如此，可以極大的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解程度，從而提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性。

三、課程自然銜接，注重教學(xué)整體

微課平臺(tái)上的大多數(shù)微課都是選取某個(gè)課題中的重難知識(shí)點(diǎn)作為主題設(shè)計(jì)的，它的用途主要是學(xué)生課外使用，不需要太關(guān)注微課與其他環(huán)節(jié)的銜接，更注重該知識(shí)點(diǎn)的講解。應(yīng)用于課堂中的微課是40分鐘課堂的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，是整體的一個(gè)小部分，與應(yīng)用于課堂之外的微課相比，更注重于課堂其他環(huán)節(jié)的銜接。所以，運(yùn)用于課堂中的微課需要教師根據(jù)傳統(tǒng)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心撰寫微課教案，設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂相符合的微課。

例如，在講解《專制下的啟蒙》這節(jié)課的時(shí)候，本節(jié)課以“啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景”為主題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，通過圍繞“思想的力量”展開，而每個(gè)篇章都有核心內(nèi)容以及不同形式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在思考與分析中完成。當(dāng)課程自然銜接后，學(xué)生的思維會(huì)隨著微課的深入而進(jìn)行深度思考，這樣有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提升。

總而言之，微課與高中歷史的有效融合，為課堂教學(xué)方式打開了新思路，也為有效課堂提供了有力保障。在教學(xué)中，教師要深層次分析課程改革的要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課堂實(shí)際，靈活開展微課教學(xué)，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，使學(xué)生獲得豐富感知，實(shí)現(xiàn)有效課堂的建構(gòu)，促使學(xué)生綜合發(fā)展。

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