徐興鳳 黃華云

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科對于很多學(xué)生來說都比較頭疼，因為要涉及到數(shù)字和邏輯的轉(zhuǎn)換，學(xué)生會對圖形和數(shù)字的敏感度不夠，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中失去興趣，進而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮不出自己的特色，讓自己的學(xué)習(xí)失去動力，在這種情況下，教師就要采用一些積極的方式將自己的課堂更加有吸引力，讓學(xué)生可以更快地參與到學(xué)習(xí)的過程中，體會到學(xué)數(shù)學(xué)課堂的興趣所在，這也是構(gòu)建高效課堂的目標所在，構(gòu)建高效課堂的主要途徑就是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，并能夠發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;把握弱項;更改模式;小組交流;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在高效課堂建立的過程中，教師要及時地把握學(xué)生的弱點，將學(xué)生的弱點作為專項訓(xùn)練進行整合，讓學(xué)生可以在整個學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，并能夠把握學(xué)習(xí)的弱項，在短時間內(nèi)更快的提高起來，通過更改一些教學(xué)模式，將整個學(xué)習(xí)更富有吸引力，讓學(xué)生多進行一些題庫練習(xí)，將自己的計算能力和認知能力都提升上去，這樣對于之后的發(fā)展也是一個鋪墊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)的扎實，才能夠為之后的發(fā)展做好一定的鋪墊，教師要從讓學(xué)生耐心的去學(xué)習(xí)。

一、把握學(xué)生弱項

在教師教學(xué)的過程中，更多的是要把握學(xué)生的做題弱項，將弱化強化起來，讓學(xué)生更快地進入訓(xùn)練階段。在弱項階段，教師要有根據(jù)性的去分析學(xué)生的原因，學(xué)生更快的進入到一種學(xué)習(xí)水平，然后進行自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這樣不僅可以更快地博好自己的學(xué)習(xí)弱點，也能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練出來，更好的去進行學(xué)習(xí)強化，讓自己的學(xué)習(xí)更加有規(guī)律，不至于在教師的督促下進行學(xué)習(xí)，這樣的效果也沒有自學(xué)的效果好。對于構(gòu)建高效課堂，也進一步的促進了教師的教學(xué)工作安排，讓學(xué)生和教師都能夠處在一個提前的狀態(tài)中，這樣也有利于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教師教學(xué)“噸的認識”這一課時的時候，教師可以將這一課時的知識點先進行一個羅列，包括一些計量單位，讓學(xué)生可以從基礎(chǔ)上就明白一些概念，然后再將具體的知識對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生可以更快地認識到這一計量單位。通過這樣的類比和學(xué)習(xí)，學(xué)生會有一個基礎(chǔ)的了解，進而教師在進行一些。具體的換算讓學(xué)生進行題目的練習(xí)，加深印象。通過題目把握自己的薄弱項，讓學(xué)生可以更快的。加入到學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)。

二、更改教學(xué)模式

教師的教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的影響力，在一些基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，教師更多地要將自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的練習(xí)模式相吻合，讓學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)掌握計算。學(xué)生有一個基本認識。及時的與時俱進改變。讓自己可以更快的融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，加快自己的學(xué)習(xí)進程，讓自己學(xué)習(xí)處于一個優(yōu)勢地位，這樣學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成績才能夠更快的提高。教學(xué)模式的更換也要結(jié)合學(xué)生的實際情況而進行改變，不然會適得其反，進而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些不良的學(xué)習(xí)后果，對數(shù)學(xué)要從根本去解決數(shù)學(xué)中學(xué)生存在的問題。

例如，在教師教學(xué)“三角形面積的計算”這一課時的時候，教師是可以先將基礎(chǔ)的知識點對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生將定義和定理都可以把握住，接著，教師可以通過立體的方式進行計算的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握住公式的運用，在面積計算過程中，公式是做題的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以熟練的運用并掌握，這是基礎(chǔ)的步驟，教師可以通過反復(fù)提問來對公式，定理的考查，接著教師可以在課下進行任務(wù)的布置，讓學(xué)生進行知識點的鞏固，這樣的循環(huán)結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生提高自己的做題正確率，也能讓學(xué)生。數(shù)學(xué)定義有一個明確的概念。

三、進行小組交流

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一些小組之間的合作可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過和小組同學(xué)的互動，可以讓學(xué)生感受到這門學(xué)科的優(yōu)越性，包括對自己的自信心，通過和別人的分享和交流，可以得出更好的經(jīng)驗，讓自己的學(xué)習(xí)更勝一籌。這樣也有利于學(xué)生和學(xué)生之間關(guān)系的增強，一個好的學(xué)習(xí)關(guān)系也是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，好的學(xué)習(xí)關(guān)系可以幫助學(xué)生更快的進步，在課堂中以教師的反響力也會比較好，這樣也能增加教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以更快的加入到學(xué)習(xí)的過程中。

例如，在教師教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”這一課時的時候，先將幾種不同的統(tǒng)計圖形，讓學(xué)生進行對話描寫，然后教師再進行例題的提問，讓學(xué)生通過小組的結(jié)合，可以明確的說出每一種統(tǒng)計圖的特點特點，然后可以根據(jù)具體的情況并去運用，教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生進行統(tǒng)計圖的繪畫，然后加強學(xué)生的圖形敏感度和認知度，從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生幾何圖形的意識，讓學(xué)生可以通過圖形判斷問題，并學(xué)會構(gòu)圖方式，能夠更好的掌握自己的。學(xué)習(xí)節(jié)奏。不要產(chǎn)生厭惡心理。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要更高效地利用好課堂時間讓學(xué)生?？梢浴８嗑Φ娜谌氲秸n堂中去學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也對于教師知識的教學(xué)有一定的幫助，讓學(xué)生和教師都更加有成就感，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋讓學(xué)生感受到。讓教師感受到自己的不足和缺點，進而改變自己的教學(xué)方案，讓整個過程更加的高效化，也更適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段的學(xué)生一般好奇心都比較重，教師要詳細講解每一步內(nèi)容。

參考文獻

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