王三偉

摘要：情境教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有目的地設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，能促使師生融入“境”中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué);設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

物理是科學(xué)的一部分，是無(wú)數(shù)科學(xué)家不斷努力的結(jié)晶。高中時(shí)期的物理知識(shí)比較復(fù)雜難懂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生只能死記硬背并致力于題海戰(zhàn)術(shù)中，故此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升緩慢，課堂教學(xué)效率低下。在高中物理教學(xué)中教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的信心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，刺激學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生可以進(jìn)入理想的大學(xué)。

一、高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

新課改提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，但是在高中物理教學(xué)中部分教師仍然占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，課堂活動(dòng)參與的積極性比較差，再加上物理知識(shí)復(fù)雜難懂，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂說(shuō)話(huà)、走神的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低，不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)方式單一死板，課堂教學(xué)枯燥

在現(xiàn)代的高中物理教學(xué)中教師依舊采用單一的填鴨式教學(xué)，照本宣科，課堂教學(xué)氛圍枯燥沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較消極。物理來(lái)源于生活，教師并沒(méi)有將物理知識(shí)與生活結(jié)合到一起，沒(méi)有將生活中的現(xiàn)象用物理知識(shí)為學(xué)生解釋?zhuān)瑢W(xué)生感受不到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且物理知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心，甚至出現(xiàn)厭煩的心理，給課堂教學(xué)帶來(lái)很大的阻礙，不利于高效課堂的構(gòu)建。

二、高中物理情境教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)探索精神

實(shí)驗(yàn)是物理課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的主要途徑。因此，在構(gòu)建情境時(shí)，教師應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，從而探索出物理規(guī)律。此外，通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也能夠促進(jìn)學(xué)生建立邏輯思維結(jié)構(gòu)，并逐漸形成探索精神。以“重力勢(shì)能”為例，為了使學(xué)生理解重力勢(shì)能的概念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用重力勢(shì)能的定義進(jìn)行計(jì)算，教師展開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，即：在一個(gè)透明的玻璃容器內(nèi)裝上沙子，實(shí)驗(yàn)一是用一個(gè)鐵球從不同高度釋放，觀察鐵球落在沙子中的速度;實(shí)驗(yàn)二是用大小不同的兩個(gè)鐵球從同一高度釋放，觀察鐵球落在沙子上的速度。這樣便使得每個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)情境中，并通過(guò)觀察、分析現(xiàn)象，初步定性地得到“重力勢(shì)能跟物體的質(zhì)量與高度都有關(guān)系”。緊接著，教師揭示教學(xué)主題，并設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，即：怎樣定量地表示重力勢(shì)能？以這一問(wèn)題為導(dǎo)向，以小組為單位，學(xué)生通過(guò)分析具體的例子理解了重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系。通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，既使得每個(gè)學(xué)生從具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納、總結(jié)出物理學(xué)規(guī)律，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象化物理原理的理解與認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)積極思維

問(wèn)題的設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生的想象，也能夠激發(fā)他們的探究欲望。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)條理清晰、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的問(wèn)題情境，使問(wèn)題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立聯(lián)結(jié)，這樣既能最大限度地激發(fā)他們的思維，使他們逐步建立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新知識(shí)，內(nèi)化新知識(shí)，從而進(jìn)一步提升他們的物理學(xué)認(rèn)知水平。以“向心力”為例，由于學(xué)生已經(jīng)知道如果物體不受力，將保持靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)，還知道力的作用效果是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為了使學(xué)生知道向心力與哪些因素有關(guān)，并理解公式的確切含義，教師首先結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并提出：“沿著圓周運(yùn)動(dòng)的物體合力一定不為零，那么做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受合力有什么特點(diǎn)？做圓周運(yùn)動(dòng)的物體為什么不沿直線飛去而是沿著一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)？”這樣的問(wèn)題便激發(fā)學(xué)生積極地探究思維，并引發(fā)他們的學(xué)習(xí)思考。于是，教師便揭示教學(xué)主題，并引入“向心力”這一概念，使得學(xué)生對(duì)向心力產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。隨后，為了使學(xué)生探究出向心加速度的表達(dá)式，教師還演示“小球在水平面做圓周運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程，使學(xué)生感受向心力的變化與哪些因素有關(guān)，并通過(guò)思考“角速度、質(zhì)量、轉(zhuǎn)動(dòng)半徑、拉力”之間的關(guān)系，以此使他們結(jié)合牛頓第二定律得出向心力的大小。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，既能引申出教學(xué)主題，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知需求，還能幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，以此更新物理認(rèn)知體系，發(fā)展物理認(rèn)知思維。

（三）設(shè)置故事情境，提高科學(xué)素養(yǎng)

物理故事包括物理學(xué)史料，還包括物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。通過(guò)故事情境的構(gòu)建，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，使他們參與到探索新知識(shí)的活動(dòng)中，還能使他們感受到物理學(xué)科知識(shí)的來(lái)之不易，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)一步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，拓展他們的物理學(xué)認(rèn)知范圍。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上實(shí)踐能夠看出，在生活情境、探究情境等不同情境地構(gòu)建下，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，還加深學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，特別是通過(guò)情境的有效構(gòu)建，在一定程度上更大的發(fā)展了學(xué)生的物理觀念，幫助學(xué)生建立了物理學(xué)認(rèn)知體系，提升了他們的物理學(xué)認(rèn)知水平。作為高中物理教師，首先應(yīng)分析具體的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，然后再結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律選擇具體的情境，以使課堂中的各個(gè)教學(xué)要素達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。只有這樣才能幫助學(xué)生完成物理新知體系的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)高中物理學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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