王義霞

摘要：隨著信息技術的不斷提升與廣泛運用，教育領域也在逐漸探索對信息技術的應用方式。其中，SPOC與翻轉課堂這兩種教學方式都是以信息技術的發(fā)展為基礎而誕生的，能夠將當前的高中數(shù)學教學方式進行徹底顛覆，并取得良好效果的教學理念。而如何在高中數(shù)學課堂中用好這兩種教學方式，就成為了當前高中階段數(shù)學教學設計過程當中的重點。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;高中數(shù)學;教學設計

一、SPOC與翻轉課堂的基本概念

（一）SPOC的基本概念

SPOC即“小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）”，這一概念起源于美國，是基于MOOC（大規(guī)模開放性網絡課程，Massive Open Online Courses）的課程教學理念進行修改后提出的一種在線教學方式。這一教學方式對MOOC教學過程當中出現(xiàn)的學習方式單一、學生缺乏指導等問題進行了修正，以其“小規(guī)模”與“限制性”將學校的線上教學資源與課堂教學過程進行深度結合，是一種非常適合學校開展的線上教學培養(yǎng)模式。

（二）翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂是一種借助現(xiàn)代的信息化技術手段，將課堂教學過程與課下知識學習過程進行顛倒安排，讓學生借助多媒體教學的方式在課下進行知識的學習并提出相關的問題，隨后在課堂上由教師幫助學生解答問題，以此使學生加強對知識的理解的教學方式。翻轉課堂這一教學方法的出現(xiàn)與運用，不僅能夠提升學生自主學習的能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能夠使學生按照自身的學習進度來進行知識的學習，從而使不同的學生能夠有著不同的發(fā)展。

二、基于SPOC和翻轉課堂的高中數(shù)學教學設計

（一）教學設計過程需要遵循的原則

（1）學生主體性原則

學習指的是學生在自身原有的學習經驗與知識的基礎上進行新知識構建的過程，而在這個過程當中，學生是作為學習的主體而存在的，這就使在基于SPOC與翻轉課堂進行高中數(shù)學的教學設計過程當中，教師需要遵循學生主體性的原則展開教學設計，從學生原有經驗的基礎上幫助學生在課下的學習過程當中發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓所有的學生都能夠在學習過程當中最大限度的發(fā)揮自身的能力。

（2）教師主導性原則

在SPOC翻轉課堂的模式的高中數(shù)學課程教學設計過程當中，由于高中階段的學生們即將面臨高考這一人生轉折點，正是需要針對學生的數(shù)學知識架構進行查漏補缺的時候，因此教師在進行教學設計的過程當中需要發(fā)揮自身對課堂的主導作用，允許學生在學習過程當中出錯，并盡力幫助學生知錯改錯。在此過程當中，教師需要在課堂上建立民主、平等、和諧的學習氛圍，以此幫助學生加強對數(shù)學知識的學習與掌握。

（3）線上線下結合原則

在SPOC翻轉課堂的高中數(shù)學教學設計過程當中，教師還需要遵循線上線下相結合的原則，鼓勵學生在線上與線下進行溝通交流，解決學生們在學習過程當中出現(xiàn)的問題。在學生們線下觀看教學課件的過程當中，通過線上線下結合的設計原則，學生不僅可以將問題進行記錄后在課堂教學過程當中提出，更能夠通過線上溝通的方式向教師或其他同學尋求幫助，以此使學生對知識的內化進一步加快，同時也可以幫助教師充分了解學生的學習情況。

（二）教學過程當中采取的策略

（1）提升學生的學習興趣

在SPOC與翻轉課堂的高中數(shù)學教學過程當中，教學開始的第一步就是讓學生們在課下進行教學課件的觀看，但對于高中階段的學生而言，繁重的學習任務與課后作業(yè)會讓他們渴望更多的放松時間，因此非常容易在觀看教學課件的過程當中受到其他因素的干擾。因此，教師應當加強對教學課件的精致化與人性化，以此吸引學生對教學課件的觀看與學習興趣。

例如，在人教版高一數(shù)學必修第一冊A版第一章“集合與常用邏輯用語”的學習過程當中，教師就可以在進行教學課件的設計過程當中參考學生在日常生活與學習過程當中能夠接觸到的“集合”相關的元素進行教學課件的設計，使教學課件變得更為精巧，從而在學生對教學課件的學習過程當中吸引學生的學習興趣，進而使SPOC翻轉課堂的教學方式能夠更加順利的開展。

（2）了解學生的學習情況

在SPOC與翻轉課堂的高中數(shù)學教學過程當中，教師可以借助SPOC平臺對學生的學習記錄進行查看，包括學生的學習時間、分享的內容，在線測試的結果等多項數(shù)據(jù)，而這可以幫助教師加強對學生的學習狀況進行了解，從而對學生在學習過程當中存在的問題進行針對性的指導。

例如，在人教版高二數(shù)學選擇性必修第一冊A版第二章“直線和圓的方程”的學習過程當中，教師就可以通過SPOC平臺來關注學生們在線進行學習的數(shù)據(jù)與學習狀況，比如通過對學生在線測試結果的觀看找出不同的學生在學習過程當中的易錯點與學生在觀看課件時反復觀看的重難點，從而針對這些點進行相關資料的準備，在翻轉課堂的線下教學過程當中為學生答疑解惑。

（3）培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

由于高中生大部分的時間都是在學校度過的，這就使高中階段的課堂教學過程能夠加強學生對數(shù)學知識的掌握，同時還可以使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。而在SPOC翻轉課堂的教學模式的應用過程當中，教師就可以借助線上線下溝通交流的方式幫助學生加強對數(shù)學知識的內化，同時培養(yǎng)學生的品德、情感與價值觀，進而使課堂教學對學生的數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)可以更進一步。

例如，在人教版高三數(shù)學選擇性必修第三冊A版第六章“計數(shù)原理”的學習過程當中，教師就可以在教學過程當中加強與學生的溝通和交流，引導學生回憶并列舉生活當中的“計數(shù)”相關的場景，并且在教學過程當中滲透“計數(shù)”與“秩序”之間的關系。通過這樣的方式，教師就可以在幫助學生加強對“計數(shù)”相關知識的理解與運用，同時使學生的“遵守秩序”的理念得到鞏固。

三、結束語：

通過SPOC與翻轉課堂的教學方式，學生可以加強對數(shù)學知識的理解、掌握與運用，這不僅能讓高中階段的學生取得更好的高考數(shù)學成績，更能通過對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生獲得更好的未來。

參考文獻：

[1]鄭長喜.SPOC環(huán)境下的高中數(shù)學翻轉課堂教學設計——以“數(shù)系的擴充和復數(shù)的概念”為例[J].數(shù)學教學通訊，2018（18）：8-11.

★ 本文系：南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“spoc課程用于農村高中混合式教學的實踐研究”（課題編號為xc2020064）階段性研究成果。