施婉芳

摘要：英語學(xué)習(xí)需要輸入足夠的語料信息，英語寫作更是如此。預(yù)制語塊的儲存和運(yùn)用能最大限度地降低寫作中語法錯(cuò)誤，縮短思維和表達(dá)之間的時(shí)間。以課本中的預(yù)制語塊為依托，一定程度降低了寫作難度，給后進(jìn)生提高了學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊;寫作

一、英語寫作教學(xué)中存在的問題

自2016年10月英語新高考開考以來，讀后續(xù)寫這一新題型已連續(xù)出現(xiàn)。該題型要求考生在理解原有短文（350詞之內(nèi)）的基礎(chǔ)上，以所給關(guān)鍵詞和兩個(gè)段落的首句為依托續(xù)寫兩個(gè)段落的后續(xù)內(nèi)容，使之成為一個(gè)情節(jié)內(nèi)容完整故事。這一題型旨在考查學(xué)生把握文本信息和語言特點(diǎn)的能力，并在此基礎(chǔ)上模仿進(jìn)行續(xù)寫的能力。2017年11月的高考英語讀后續(xù)寫原文前附有標(biāo)題A vacation with my mother，與以往有別，但話題比較開放，文章脈絡(luò)不明確，加之對旅行、度假及與家人感情、親情等語塊內(nèi)容的缺乏，無法完整地理解原文內(nèi)容，后續(xù)故事情節(jié)的處理也產(chǎn)生了障礙。筆者所教的班級中，英語后進(jìn)生占比較高，在考后對所教的兩個(gè)高三班學(xué)生作了如下調(diào)查：1班：55.2%的學(xué)生不能完全理解原文所給的故事情節(jié)內(nèi)容，75.9%的學(xué)生不能在續(xù)寫中應(yīng)用原文中相關(guān)話題的語塊;2班：72.7%的學(xué)生不能完全理解原文所給的故事情節(jié)內(nèi)容，93.2%的學(xué)生不能在續(xù)寫中應(yīng)用原文中相關(guān)話題的語塊。

1. 沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法

新高考環(huán)境下，寫作教學(xué)的要求日益增長。但因各種原因，不少高中英語教師并未改變“閱讀課=內(nèi)容講解+語法分析”的教學(xué)模式，寫作過程中，語法結(jié)構(gòu)的重要性被過分強(qiáng)調(diào)。

2. 寫作練習(xí)與日常教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大

課后作業(yè)時(shí)常以閱讀理解、完形填空等客觀題型為主。如若布置寫作練習(xí)，也常以某份試題為主，與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生缺乏相關(guān)話題詞匯，寫作質(zhì)量不高。

3. 練習(xí)方式單一

基本以學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成一篇作文為主，這使后進(jìn)生碰上了難題，不能通過簡單句和并列句正確表達(dá)語意，導(dǎo)致文章句子結(jié)構(gòu)不完整，影響語言信息的傳達(dá)，日常練習(xí)效能低下。

由此，筆者擬采用預(yù)制語塊的方法，讓學(xué)生在掌握足夠的預(yù)制語塊的基礎(chǔ)上，能基本表達(dá)語言內(nèi)容。

二、預(yù)制語塊理論及其在寫作教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

“預(yù)制語塊”的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）于上個(gè)世紀(jì)70 年代中期率先提出的。它指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，是以整體形式學(xué)到并長期保存在記憶中的范例，包括人們常說的公式語和句型等，在使用時(shí)直接從記憶中提取，無需經(jīng)過語法的生成和分析。（盧中，2006）。Michael Lewis在《語塊教學(xué)法》中提到，語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成，人們在使用語言時(shí)，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起，而是使用一些預(yù)先編制好的語塊，可以說語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。（張梅玉，2016）。他推崇將語塊作為語言教學(xué)的基本單位。作為遵循相關(guān)語法規(guī)則的語言單位，這樣語言的語法正確性提高，由此語言使用能更好地表達(dá)作者的思想內(nèi)涵。

預(yù)制語塊是介于詞匯和句子之間的語言單位。在學(xué)習(xí)和過程中，它在語法、語意和搭配上的穩(wěn)定性，有利于英語學(xué)習(xí)者有效地記憶儲存，提高語篇的理解能力，以及對相關(guān)話題的語言組織能力。

三、預(yù)制語塊在寫作教學(xué)中的嘗試

整個(gè)過程分成預(yù)制語塊積累和運(yùn)用兩個(gè)階段，但這兩個(gè)階段并不是單一的積累在前、運(yùn)用在后，而是不停地交互進(jìn)行的，相互促進(jìn)。最后，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地調(diào)取預(yù)制語塊，完成相關(guān)話題的寫作任務(wù)。訓(xùn)練的途徑為：

第一、教師通過高三第一輪復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中提煉每一個(gè)單元的預(yù)制語塊內(nèi)容并進(jìn)行分類，并向?qū)W生進(jìn)行介紹預(yù)制語塊的作用。

第二、教師在完成一單元的復(fù)習(xí)之后，呈現(xiàn)兩篇漢語短文，文中包括該單元的預(yù)制語塊內(nèi)容，要求學(xué)生將其中一篇短文中的這些預(yù)制語塊相關(guān)的漢語劃出，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)制語塊的辨別力。

第三、課后，把全班學(xué)生分成4-5人一組，選出組長。首先讓學(xué)生在翻譯這些漢語的預(yù)制語塊，組長負(fù)責(zé)記錄;其次，以小組為單位，根據(jù)句意，找出主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)，然后利用英語的五種基本句型，每人一句，合作翻譯這篇短文。翻譯完成后，組長根據(jù)原文含義進(jìn)行檢查和糾錯(cuò)。上交至教師批改后，下一節(jié)課，教師將每組的翻譯一一呈現(xiàn)在電子白板上，關(guān)注每組用預(yù)制語塊翻譯的與眾不同的表達(dá)方式。同時(shí)教師對有錯(cuò)誤的句子翻譯再一次進(jìn)行講解，強(qiáng)化正確的預(yù)制語塊的使用情況。

第四、教師向?qū)W生布置另一篇漢語文章的翻譯，具體的步驟參照第三步，由各小組成員獨(dú)立完成，之后由小組成員間兩兩互改，或由組長修改。上交至教師批改后，教師除了再次呈現(xiàn)講解學(xué)生的翻譯情況外，并將進(jìn)步明顯的學(xué)生翻譯范例打印后供其他學(xué)生模仿。

第五、教師給出涉及相同預(yù)制語塊的一篇寫作材料，由小組合作完成，內(nèi)容不僅限于要點(diǎn)，可適當(dāng)增加同一話題的相關(guān)內(nèi)容。

在高三第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師也需要?dú)w納每單元所涉及的主題內(nèi)容，有利于同類話題中預(yù)制語塊的歸納和應(yīng)用，如在必修部分中，以人物為話題的有，必修一第5單元、必修四第1、2、3三單元、必修五的第1單元;以文化藝術(shù)為話題的有，必修一第2單元、必修二第1單元、必修二第5單元、必修三第1單元、必修三第3單元、必修四第4、5兩單元。這些相同話題的單元中的預(yù)制語塊可以綜合利用。將這些預(yù)制語塊運(yùn)用于寫作的過程中，教師也應(yīng)在文章的整體結(jié)構(gòu)、行文邏輯、語言連貫、句式的合理更替、措辭和思想內(nèi)容的表達(dá)上進(jìn)行指導(dǎo)。

整個(gè)利用預(yù)制語塊促進(jìn)英語寫作的過程，都伴隨著語塊的大力度地輸入，注重語塊的積累和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對語塊的敏銳度，這樣才能有效地提高學(xué)生寫作的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧中. 預(yù)制語塊與大學(xué)英語作文教學(xué)[J]. 阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（01）：115-117.

[2]張梅玉. 如何運(yùn)用語塊教學(xué)法提高美術(shù)生英語寫作水平[J]. 作文成功之路（上），2016（09）：16.