廖春風(fēng)

摘? ? 要：當(dāng)前的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)存在一定的“隨意性”。整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)是對(duì)單篇文本主題教學(xué)的深化和補(bǔ)充?；谥黝}意義的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，可采用“圍繞教材單元主題連接相關(guān)讀本，拓展主題意義”“由課內(nèi)向課外延伸，豐富主題意義”“語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合，深化主題意義”的實(shí)施路徑，并采用“激趣導(dǎo)讀，親近整本書(shū)”“比較析讀，走進(jìn)整本書(shū)”“精細(xì)研讀，品味整本書(shū)”“問(wèn)題串讀，悟道整本書(shū)”等方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);整本書(shū)閱讀;主題意義

開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流的能力、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化的能力以及學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。自2016年起，深圳市福田區(qū)有幾所初中學(xué)校開(kāi)始積極探索初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，并在一定程度上推動(dòng)了英語(yǔ)課外閱讀的開(kāi)展。但是，在實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)存在著一定的隨意性：一是師生囿于考試壓力，英語(yǔ)閱讀課仍然停留在“閱讀教材內(nèi)容”和“完成完形填空和閱讀理解”的層面上，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身以及語(yǔ)言現(xiàn)象的興趣;二是師生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的意義和價(jià)值認(rèn)知不到位，僅僅把閱讀課當(dāng)成掛在墻上的在對(duì)外交流時(shí)可以拿出來(lái)“說(shuō)事”的校本課程談資;三是在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，重“內(nèi)容”輕“主題”、重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”、重“書(shū)單”輕“指導(dǎo)”等現(xiàn)象比較突出。

毋庸置疑，初中英語(yǔ)教材的單篇文本教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)言、情感、文化的主渠道，而整本書(shū)閱讀教學(xué)是對(duì)單篇文本主題教學(xué)的深化和補(bǔ)充。那么，如何從主題意義出發(fā)開(kāi)展英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)？本文試結(jié)合由上海外語(yǔ)教育出版社從歐洲引進(jìn)的《黑布林英語(yǔ)閱讀》的教學(xué)，闡述基于主題意義的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施路徑和實(shí)施方法。

一、初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）圍繞教材單元主題連接相關(guān)讀本，拓展主題意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，除了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，英語(yǔ)教學(xué)還要重視主題語(yǔ)境、文化內(nèi)涵、語(yǔ)篇類型和學(xué)習(xí)策略[1]12。學(xué)生能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、能否對(duì)主題意義有深刻認(rèn)識(shí)，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)效益。因此，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材探究文本主題意義，連接相關(guān)讀本，而且應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)六要素整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[1]16。例如上教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“上教版教材”）七、八年級(jí)中的主題，可與《黑布林英語(yǔ)閱讀》中的作品對(duì)應(yīng)的有：

【七年級(jí)】

Making friends——“Fireballs Heart”（《赤誠(chéng)之心》）;“Hollys New Friend”（《霍莉的新朋友》）。

Daily life——“A New Home for Socks”（《尋找安樂(lè)窩》）;“The Clever Woman”（《聰明的婦人》。

Visiting the Moon——“Next Door”（《外星鄰居》）。

School clubs——“Zadies Big Day”（《扎迪奪冠日》）。

【八年級(jí)】

Problems and advice——“The Anti-Bully Squad”（《反惡霸小分隊(duì)》）;“David and the Great Detective”（《大衛(wèi)和超級(jí)神探》）。

The unknown world——“Peter Pan”（《彼得·潘》）;“The Wonderful Wizard of Oz”（《綠野仙蹤》）。

Animals——“The Hound of the Baskervilles”（《巴斯克維爾的獵犬》）。

相比教材，這些圍繞單元主題的拓展閱讀篇目，內(nèi)容更完整、語(yǔ)言更精彩，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師將之推薦給學(xué)生選讀，既可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、鞏固課堂所學(xué)的字詞句篇知識(shí)、積累相關(guān)的文化知識(shí)，又能夠開(kāi)闊學(xué)生視野、開(kāi)啟學(xué)生心智，使學(xué)生認(rèn)知真實(shí)的世界，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。

（二）由課內(nèi)向課外延伸，豐富主題意義

鄧彤博士曾說(shuō)，如果有整本書(shū)做教材，中學(xué)階段哪怕只讀有限的幾本書(shū)，但那幾本書(shū)是專心致志地讀，就能養(yǎng)成讀書(shū)的能力和習(xí)慣。讀整本書(shū)還可以進(jìn)行各種文體知識(shí)的研討及文體閱讀的訓(xùn)練[2]。整本書(shū)閱讀帶給學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的累積，更重要的是文化、思維、精神方面的價(jià)值。因此，在九年級(jí)學(xué)生學(xué)到外文名著節(jié)選時(shí)，教師可以以課本的篇章或單元文本為基礎(chǔ)，組織學(xué)生閱讀相關(guān)名著的原文改編版以探究其主題意義、提高鑒賞能力。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)A taste of literature主題中的“The Adventures of Tom Sawyer”前后，教師可以推薦學(xué)生讀“The Adventures of Tom Sawyer”（《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》）和“The Adventures of Huckleberry Finn”（《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的閱讀，從文學(xué)作品的語(yǔ)言、神態(tài)刻畫(huà)中去揣摩人物的內(nèi)心世界和情感世界。又如在學(xué)生學(xué)習(xí)“Surprise endings”前后，教師可以讓學(xué)生閱讀“The surprise”（《令人驚喜的禮物》）和“A Christmas Carol”（《圣誕頌歌》）等相似話題的作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的情節(jié)對(duì)表現(xiàn)主題意義的作用。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以采取以泛讀為主、精細(xì)閱讀為輔的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度，實(shí)現(xiàn)“有意義的輸入”。

（三）語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合，深化主題意義

初中生的英語(yǔ)整本書(shū)閱讀離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)積累與創(chuàng)造性使用。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否有效，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、技能，更重要的應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生如何使用他們所學(xué)會(huì)的各種知識(shí)與技能。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到各種體驗(yàn)式的真閱讀中，感受文本、融入角色，我們可以把整本書(shū)拆成若干個(gè)章節(jié)分別發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前開(kāi)展自主閱讀。教師可在課堂上嘗試不同的教學(xué)活動(dòng)如激趣導(dǎo)讀、討論交流、關(guān)聯(lián)生活，并就整本書(shū)里最能體現(xiàn)主題意義的章節(jié)、段落，圍繞主線設(shè)置互相關(guān)聯(lián)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生代入角色、理解文本、挖掘內(nèi)涵、體悟其中、表達(dá)觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生主動(dòng)感知原著的寫(xiě)作風(fēng)格，并模仿原著語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。寫(xiě)作完成后，教師再把拆分的原作發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行比較。這種切分閱讀能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本重構(gòu)，并在重構(gòu)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行深度對(duì)話、與生活實(shí)際進(jìn)行連接，從而形成向善、向美、向真的積極人生觀和價(jià)值觀。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施方法

打開(kāi)一本書(shū)猶如推開(kāi)一扇窗，能給人光明、溫暖與力量。如何使學(xué)生讀懂與會(huì)讀，由閱讀知識(shí)的積累到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀方法的掌握，并在閱讀實(shí)踐中讀懂主題意義，進(jìn)行獨(dú)立思考？筆者提出以下幾種方法以供參考。

（一）激趣導(dǎo)讀，親近整本書(shū)

在初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行閱讀前的指導(dǎo)，如主題導(dǎo)讀、結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀、人物導(dǎo)讀、片段導(dǎo)圖等。導(dǎo)讀相當(dāng)于給了學(xué)生一種解讀工具，使學(xué)生的認(rèn)知散點(diǎn)得以系統(tǒng)化和體系化。以“Fireballs Heart”為例，故事講的是部落酋長(zhǎng)“睿智的貓頭鷹”的族人從不說(shuō)謊，而另一部落酋長(zhǎng)“強(qiáng)壯的水?！眳s不相信這是真的。他想出一個(gè)計(jì)謀，一定要讓印第安人“黑眼睛”撒一次謊。于是他精心策劃，使他的女兒“藍(lán)羽毛”與“黑眼睛”相遇并且相愛(ài)。為了愛(ài)，“黑眼睛”殺了“睿智的貓頭鷹”酋長(zhǎng)最心愛(ài)的馬“火球”并且告知了酋長(zhǎng)實(shí)情。這本故事書(shū)對(duì)初一學(xué)生而言篇幅較長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀故事封面了解故事文體、作者信息，讀插圖預(yù)測(cè)故事的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果，并用默讀、快讀、瀏覽、跳讀等方式快速把握故事梗概，列出主要人物，把每一個(gè)場(chǎng)景的故事講好，以形成一個(gè)個(gè)既相互獨(dú)立又各有關(guān)聯(lián)的完整故事。然后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材的Making friends主題進(jìn)行主題意義探究，比如：該主題是如何生成的？它通過(guò)哪些元素來(lái)體現(xiàn)faith和empathy？這樣就能帶領(lǐng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)安排、人物安排、情節(jié)安排入手學(xué)會(huì)泛讀。

（二）比較析讀，走進(jìn)整本書(shū)

在上教版教材九年級(jí)上冊(cè)的A taste of literature主題的教學(xué)中，教師關(guān)聯(lián)馬克·吐溫的“The Adventures of Tom Sawyer”和其姊妹篇“The Adventures of Huckleberry Finn”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較閱讀，讓學(xué)生了解這兩部小說(shuō)是馬克吐溫的兒童文學(xué)代表作：它們都與“真實(shí)的人”相關(guān)，具有傳記文學(xué)特征;它們都是以密西西比河為背景，以兒童視角和歡快的筆調(diào)諷刺當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的庸俗、宗教的刻板以及學(xué)校教育的虛偽，滲透了濃烈的美國(guó)地方色彩和當(dāng)代生活氣息。《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》突出的主題是反對(duì)宗教，同時(shí)揭示了19世紀(jì)五六十年代美國(guó)社會(huì)的畸形狀態(tài)，抨擊了當(dāng)時(shí)的教育制度;《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》突出的主題是向往新的美好生活，通過(guò)Tom這個(gè)角色諷刺當(dāng)時(shí)美國(guó)小市民的庸俗、保守、貪婪以及宗教的虛偽。通過(guò)整本書(shū)比較閱讀，學(xué)生能夠更加全面地了解這兩部小說(shuō)是如何通過(guò)對(duì)人物的主次、輕重、對(duì)話描寫(xiě)來(lái)表達(dá)和突出各自的主題意義的。在比較閱讀中，教師指引學(xué)生抓住它們的異同點(diǎn)，找到這類作品的閱讀規(guī)律和方法，以提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）精細(xì)研讀，品味整本書(shū)

為了幫助學(xué)生挖掘作者要表達(dá)的主題意義，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)書(shū)中最關(guān)鍵、最具文學(xué)價(jià)值或文化價(jià)值、最具影響力的章節(jié)進(jìn)行精細(xì)研讀：細(xì)節(jié)閱讀、情境構(gòu)建、想象聯(lián)想等。以“The Red-Headed League”（《紅發(fā)會(huì)》）為例，作者柯南·道爾運(yùn)用猜謎和提供線索的寫(xiě)作手法，讓讀者跟隨線索一步一步撥開(kāi)云霧找到答案。整本書(shū)的故事情節(jié)扣人心弦，每一個(gè)謎團(tuán)的解開(kāi)都讓人恍然大悟。比如故事開(kāi)頭對(duì)來(lái)報(bào)案老先生的著裝、神態(tài)的描寫(xiě)，教師可以帶著學(xué)生細(xì)讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者是如何絲絲入扣地通過(guò)對(duì)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)來(lái)激發(fā)讀者的想象與聯(lián)想，撩撥讀者的心弦的。這樣的精細(xì)閱讀教學(xué)，目的是突出閱讀主體，讓學(xué)生邊想象邊批注，邊勾連邊思索，做到讀懂讀透，從而最大限度地促使學(xué)生進(jìn)行深度思考。

（四）問(wèn)題串讀，悟道整本書(shū)

為了幫助學(xué)生更好地圍繞故事主題意義進(jìn)行探究，教師可在學(xué)生讀完整本書(shū)后開(kāi)設(shè)一兩節(jié)閱讀賞析課。閱讀賞析課可視文本內(nèi)容開(kāi)展配樂(lè)朗誦、人物表演或問(wèn)題串讀活動(dòng)。問(wèn)題串讀指學(xué)生課后完成了整本書(shū)閱讀后，教師把故事的主題、背景、內(nèi)容、思想、寫(xiě)作手法、影響意義等以問(wèn)題串的形式拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從縱深維度挖掘，感受作品中人物的生活環(huán)境，或從理解人物內(nèi)心的角度進(jìn)行深度思考。以“The Fisherman and His Soul”（《漁夫和他的靈魂》）為例，童話故事講述的是一位年輕的漁夫捕獲了一條美人魚(yú)并且愛(ài)上了她，為了能跟沒(méi)有靈魂的美人魚(yú)在一起，漁夫踏上了尋找放逐自己靈魂之旅。幾經(jīng)尋找無(wú)果后，他接受了女巫的苛刻條件，送走了自己的靈魂。一年后他的靈魂來(lái)到海邊想用智慧喚醒他回歸，未果。第二年他的靈魂帶著巨大的財(cái)富來(lái)到海邊呼喚他回歸，再次遭拒。第三年他的靈魂用一個(gè)舞女成功地引誘他的靈魂進(jìn)入漁夫的體內(nèi)。在靈魂的誘惑下，漁夫一路做了很多壞事。當(dāng)他重新來(lái)到海邊尋找美人魚(yú)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)美人魚(yú)已經(jīng)死了。痛不欲生的他抱著美人魚(yú)一步步走向大海，最終被巨浪吞噬?！稘O夫和他的靈魂》講述的是漁夫?qū)ι眢w之美的極度追求，體現(xiàn)的是靈魂之間水火不容的沖突。教師可以設(shè)問(wèn)如下：故事的主題是什么？什么是我們的靈魂？我們到底想要什么？我們應(yīng)該追求一種怎樣的生活？如果我們的靈魂跟不上我們的身體，會(huì)是怎樣的一種情形？我們是否真正了解自己？能夠解釋清楚本我、自我和超我嗎？是否能夠清楚地知曉自己的內(nèi)在與外在協(xié)調(diào)統(tǒng)一？在多數(shù)情況下我們的靈魂與身體和諧嗎？問(wèn)題串讀法是一種很好的整本書(shū)閱讀方法，它能啟發(fā)學(xué)生在回讀的過(guò)程中與自己對(duì)話，與生活相接，達(dá)到更深刻地思考。

參考文獻(xiàn)：

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