周 馮

（福建省廈門市集美區(qū)杏北小學，福建 廈門 361021）

單元整體教學是根據(jù)現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材以單元主題建構(gòu)方式編排的特點而設計的教學模式。保證小學語文課程知識更具有模塊化，有利于小學生系統(tǒng)性地掌握語文知識，從而促進小學語文教學質(zhì)量提升。當前，在小學語文教學中，教師開始采用單元整體教學方法，從整體語文知識進行教學，促進語文教學更有效果。

一、小學語文單元整體教學的內(nèi)涵

小學語文課程單元是指在小學教學中，教材編者根據(jù)小學語文教學內(nèi)容的共同點，將其進行教學分類。如，在小學語文教學中，包括有小說單元、童話寓言單元或者古詩詞單元等，因此語文課程單元也具有一定的特點。

首先，小學語文單元課程具有整體性特點。小學語文課程單元設置是按照課程內(nèi)容相同性進行分類，所以同一單元的課程內(nèi)容具有整體性。同一單元的語文課程，或是課文題材相同，或是課文中心思想類似等，所以其具有整體性特點。

其次，小學語文單元課程具有知識模塊化的特點。同一單元語文教材內(nèi)容，具有整體性特點，其教材內(nèi)的語文課程知識具有模塊化特點，學生可以通過單元學習，掌握語文的模塊化知識，使自身形成一定的知識體系。如，在小學語文教學中包括有小說單元教學，讓學生在單元學習后能夠掌握小說方面知識，讓其對小學語文學習有整體性學習效果。

根據(jù)教材的編排與單元的特點，提出了“單元整體教學”的模式。單元整體教學是教師從語文課程單元整體角度出發(fā)進行的，教師教學過程中對單元整體知識模塊進行梳理和設計，實施整體性教學。另外一方面，教師進行教學的過程中，要注重單元知識串聯(lián)，將整個語文教學單元知識內(nèi)容進行有效的結(jié)合，讓學生對語文課程的整體性有良好的把握。

二、小學語文單元整體性教學的作用

小學語文教學中，應用單元整體性教學對于單元要素的落實具有重要的作用，一定程度上提升了學生的語文素養(yǎng)。

在當前小學語文教學過程中，核心素養(yǎng)教學是核心教學目標，要求教師在教學的過程中，應該注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。小學生語文核心素養(yǎng)之一便是小學語文基礎知識模塊，利用單元整體性教學，能夠讓小學生在實際的教學過程中，掌握模塊化的語文基礎知識。例如，在古詩詞單元教學中，小學生可以通過古詩詞單元的教學，對古詩詞知識進行整體性學習，更多地了解古詩詞課程知識，促進小學生古詩詞素養(yǎng)形成，對于小學生后期的學習和發(fā)展都有非常重要的作用。

其次，小學語文單元整體教學方法實施，對于語文教學優(yōu)化也有重要的作用。小學語文課程教學過程中，教師利用小學語文單元的整體性特點，可以實施良好的教學，在一定程度上可以實現(xiàn)小學語文教學模塊化展開，教師通過一篇文章的教學，讓學生掌握到整個單元的知識內(nèi)容，從而促進小學語文教學優(yōu)化，一定程度上也提高了小學語文教學質(zhì)量，對于小學生語文學習效果提升也有重要的作用。

三、小學語文單元整體教學的有效策略

（一）合理把握單元目標

小學語文單元整體教學設計是必須從單元要素出發(fā)的，單元要素在教材的單元導語、課后習題、交流平臺等模塊均有體現(xiàn)。單元整體教學所達成的目標并不是每篇課文教學目標的總和，而是把原先一課一課教學的目標轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€單元的目標，這樣才能實現(xiàn)教學與素養(yǎng)的有效對接。

如，在統(tǒng)編版小學語文三年級上冊教材中，其第六單元的單元要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”與“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。其實從這兩方面可以看出對應了學法和寫法的運用。本單元安排了四篇課文，分別是《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。在教學時不應該把每篇課文割裂開來，應該利用課文的排序，由淺入深地達到單元主題與單元要素的落實。

首先，在單元主題的落實上，教學《古詩三首》是先讓學生從古詩中感受到祖國大好河山的壯麗與雄偉，以及詩人對祖國河山的喜愛之情，為后續(xù)感受對西沙群島、海濱小城、小興安嶺的喜愛之情作了鋪墊。接著，在單元要素的落實上，教學《富饒的西沙群島》時可以引導學生關(guān)注課文中的小氣泡，發(fā)現(xiàn)第五自然段與其他段落的不同，認識“圍繞一句話寫一段的寫法”，同時明確何謂“關(guān)鍵句”，并利用它理解段落大意。而后在《海濱小城》學習中就可以利用文本來進一步檢測上一課所學知識掌握情況，讓學生自主找出“關(guān)鍵句”進行體會，并且可以加入課堂練筆，提升寫法練習。最后在《美麗的小興安嶺》教學中，可以適當拓展課外閱讀篇目，嘗試“關(guān)鍵句”在段中或者段末的練習，與“交流平臺”的學習相呼應，突顯單元教學的整體性。

（二）小學語文單元整體教學方法應用

小學語文單元整體教學的過程中，還應該注重采用合理的教學方法，促進小學語文單元整體教學效果提升。在小學進行單元整體教學的過程中，教師可以融合現(xiàn)代化的教學方法，吸引學生單元學習興趣，做好單元模塊化教學，促進小學生單元教學質(zhì)量提升。

首先，在整體教學的過程中，教師應該從單元整體入手，提升學生對單元的整體興趣，從而保證單元內(nèi)的每節(jié)課程，教師都能夠全身心地投入到學習過程當中，促進單元要素的落實。例如，小學統(tǒng)編版二年級語文下冊第四單元教學內(nèi)容包括《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》等文章。教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡資源在教學中增加《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》的相關(guān)動畫視頻資源，在單元教學之前給學生播放觀看，讓學生對實際《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》等課文大概內(nèi)容有所掌握，也讓學生對語文單元學習有所了解，并吸引學生的單元學習興趣，對于小學生學習而言有非常重要的作用。

其次，小學語文單元整體教學展開的過程中，教師還可以采用任務教學方法。在實際的教學過程中，教師根據(jù)單元的整體知識模塊梳理，建立合理的教學任務，實際的學習過程中讓學生帶著學習任務和學習目的進行學習，促進學生學習更加有效。例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊包含有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等教學內(nèi)容。在實際的教學前，教師可以給學生設定單元預習目標，要求學生在預習時根據(jù)教師所給任務自主學習。不僅要掌握課程中的生字生詞，還要了解文章大意；在實際課堂中也可以利用單元編排順序“由扶到放”開展教學，逐步提升學法的運用。在課后，教師可以采用單元作業(yè)來體現(xiàn)整體教學的反饋評價，一定程度上也促進了小學語文教學效果提升，對于小學生對語文學習的良好把握也有重要作用。

（三）小學語文單元整體教學中注重課外知識融合

小學語文單元整體教學過程中，教師也應該注重課外知識的良好融入，促進小學語文教學質(zhì)量提升，最大程度上提升小學語文教學質(zhì)量。同時，教師應該注重結(jié)合合理的教學模塊，加強學生的知識拓展。如，統(tǒng)編版四年級語文上冊第四單元包含有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》等課文，通過學習神話的相關(guān)知識，拓展學生的視野。課后，教師還可以引入《夸父逐日》等課外神話小說內(nèi)容，讓學生進行自主學習，從而提升小學生的語文知識面，對于單元整體教學質(zhì)量提升也有重要作用。

四、結(jié)束語

本文筆者從單元整體教學目標構(gòu)建、單元整體教學方法引入、單元課外內(nèi)容拓展三個方面闡述了小學語文單元整體教學策略實施，希望能夠為小學語文教學質(zhì)量提升有所幫助。