吳淑霞

（福建省羅源縣教師進修學校第二附屬小學，福建 羅源 350600）

《語文課程標準》中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結合，互相促進。”可見，我們語文教師要善于在平時的閱讀教學中，相機進行寫的訓練，教給學生一些寫作的方法，進行一些仿寫的練習。語言學家張志公曾說：“模仿是學習的必經之路?！睂τ趧偛饺雽懽麟A段的中年級學生來說，隨文仿練，無疑是及時雨，是提高習作水平的有效方法，能起到潤物細無聲的效果。部編版中年級有不少寫景狀物的好文章，如何在這一類課文的閱讀教學中，引導學生品味揣摩，學習借鑒，進行有效的隨文仿練呢？

一、移步換景，讓表達更有序

一篇游記寫景的文章，表達的順序很重要。學生在這樣的習作中，經常會患東拉西扯、前后顛倒、沒有條理的毛病。如何讓學生在自己的游記寫景習作中也言之有序，培養(yǎng)學生的段感、篇感呢？教學四年級下冊習作例文《頤和園》，我就進行了“移步換景”的專項構篇仿練。

在教學中，我讓學生用比較快的速度瀏覽課文，看看作者游覽了頤和園的哪幾個地方。學生一下子就找出了“長廊——萬壽山腳下——萬壽山——昆明湖”這幾個地方?！澳銈兪菑哪睦锟闯鰜淼哪兀俊备鶕?jù)學生的回答，我出示了2、3、4、5這四個自然段的第一句話，讓學生連起來讀一讀，再出示頤和園的全景圖，找出這些景點的位置。然后，把它們的順序打亂，對比讀，理解了游覽要有先后順序。接著，我告訴學生，這就是“移步換景”的寫作方法，景點的變換一般在每一段的第一句話體現(xiàn)出來。最后當堂仿練。出示“我們的校園”全景圖，讓學生畫出游覽的順序，再模仿課文的段首句寫一寫，指導如何過渡。課后，運用這種寫法，把《我們的校園》寫具體。

同樣的這種寫法也體現(xiàn)在習作例文《七月的天山》中，我又進行了鞏固，學生的游記寫景類文章的構篇就有了提高，把眼前看到的風景變成了筆下流動的風景。

二、模仿結構，讓內容更具體

總分或總分總的結構能使文章條理清楚，又能把握文章的主要內容。這種結構在寫景狀物的文章中經常運用。在閱讀教學中，教師要善于滲透這種寫法，讓學生學會圍繞一句話把內容寫具體。

三年級上冊的《富饒的西沙群島》就是總分總結構的典范。這篇文章不光全文是總分總的結構，在第四自然段中，也采用了這種結構，寫出了海底魚的數(shù)量多、種類多。在教學本段時，我在充分引導學生朗讀、品味、想象后，從構段上進行了指導。我先讓學生找一找這個自然段有幾句話，每一句各講了什么。再重點標出頭尾兩句，學生一下子清楚了這種總分總的關系。接著，我把四處“有的”這兩個字變紅，讓學生體會到作者用這種句式分別介紹了四種美麗的魚。圍繞著一句話，把內容寫具體了。在黑板上板書了“總分總”后，我引導學生馬上把這種結構寫法進行運用、遷移。圍繞著“海灘上的貝殼千奇百怪，真有趣！”進行當堂仿寫練習。為了再降低難度，在仿寫前，先出示一些貝殼圖片讓學生欣賞、想象。有了前文的“例”可仿，再加上眼前五顏六色、千奇百怪的貝殼，學生就有話可說，有物可寫。比如，有的學生寫道：“海灘上的貝殼千奇百怪，真有趣！有的像孔雀張著彩色的尾巴，在比美;有的頭尖尖的，下面一圈一圈逐漸變大，像一座高高的寶塔;有的上面點綴著許多黃色、黑色的斑點，像金錢豹的外皮；有的能吹出清脆的聲音，像一只小螺號，在歡快地歌唱……這里的貝殼真是多得數(shù)不清，每一個都讓你愛不釋手?！边@樣生動具體的語言就在學生的筆下流淌。

通過這樣的隨文仿練，這種總分總的結構就深深印入了學生的腦海中。在單元的寫景文章中，學生就加以了很好的運用，他們的心中就有了段感、篇感。

三、承上啟下，讓條理更清晰

承上啟下指連接上文并引出下文。承上啟下的句子在文章中起到了巧妙的過渡作用，能讓文章的兩個部分自然地連接在一起，又點出了上下兩部分的內容主旨，讓文章顯得層次清晰。

在狀物的文章《趙州橋》中，第四自然段的首句“趙州橋不僅堅固，而且美觀”，既承接了上文，又引出了下文，讓讀者一下子明白趙州橋有“堅固”“美觀”兩個特點。在教學中，我讓學生找出這句話后，再找出寫“堅固”和“美觀”的內容分別在哪里。讓學生明白這是承上啟下的過渡句。接著討論這樣寫的好處，為什么要在這里用上這句話過渡，如果不用這句話，前后兩段讀讀看，有什么感覺。讓學生感受到這是多么自然，多么巧妙的過渡。然后出示一組承上啟下的練習，讓學生當堂選擇一句仿練。“我的家鄉(xiāng)不僅……而且……”“天上的云不僅……而且……”“我的小鬧鐘不僅……而且……”讓學生寫完匯報時，講講“如果你寫這篇文章，這句話前面要寫什么內容，后面要寫什么內容”。在課余，再讓學生把這種寫法運用于篇中。這種承上啟下的過渡寫法就遷移到了學生的習作中。

四、情景交融 ，讓習作更有趣

想象是學生內心世界真實的反映?！墩Z文課程標準》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼?，教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生插上想象的翅膀，讓“想象”這朵人類思維最美麗的花朵進入孩子的習作。孩子的作文，有了想象，無疑充滿童真童趣。

教學《荷花》一課的第四自然段，在學生品味完作者的想象后，我讓學生也想象自己就是一朵荷花，來美美地讀讀這段。再閉上眼睛，靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花的世界?！澳懵牭搅耸裁?？你想到了什么？你會說些什么？”在我的引導下，學生仿佛自己就是一朵美麗、迷人的荷花，充分發(fā)揮自己的想象力，紛紛表達他們的所見、所感，感受著真正的童趣。學生感受到了原來作文中也可以這樣想象。

教學《火燒云》時，我也讓學生仿照文中第4、5、6自然段的想象寫法，對形態(tài)變化多端的火燒云展開想象，也來寫一兩段。學生興致高漲，紛紛想象，有的想象成雙龍戲珠，有的想象成游動的魚兒，有的想象成爭奇斗艷的花兒……神奇的想象，讓這時候的練筆也充滿了樂趣。

五、運用修辭，讓表達更精彩

寫景狀物的文章中，如果加入了比喻、擬人、排比等修辭手法，文章的語言就更形象生動，富有感染力。小學語文中年段寫景狀物的教材中，這樣的優(yōu)美修辭比比皆是。平時要讓學生多積累，更要引導學生懂得仿寫、運用，才能切實提高學生的遣詞造句能力。

比如，教學《秋天的雨》時，我讓學生品味其中比喻、擬人等修辭手法運用的妙處。通過句子對比，感情朗讀品味，感受到秋天花果五彩繽紛，爭奇斗艷，你擠我碰的美。這詩一般的語言一下子感染了學生。我馬上讓學生欣賞一些秋天美景圖，如：秋天開放的花有火紅的茶花、潔白的睡蓮、粉紅色的蝴蝶蘭、五顏六色的月季花……秋天結的果有滿樹黃黃的香蕉、滿地綠綠的西瓜、滿藤各色的葡萄……欣賞完，我讓學生仿照文中的句式寫：秋天的雨把……送給了……，像……。最后把學生寫的一些優(yōu)美的句子串成一首詩，讓學生感受到這如詩如畫、爭奇斗艷的秋天在自己的筆下誕生了。

“指向寫作”的閱讀教學培養(yǎng)了學生的“寫作意識”，使學生掌握了寫景狀物文章的謀篇布局，遣詞造句的一些秘妙。我想：其他類型的文章教學也一樣，如果我們都能隨文仿練，有意識地往寫作能力培養(yǎng)上遷移，盡量使閱讀能力轉換成說、寫能力，就能真正實現(xiàn)“讀”“寫”的完整融合，真正實現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。一課一得，聚沙成塔，學生的語文素養(yǎng)也就不難提升。