劉新平

（克拉瑪依市第十小學 新疆·克拉瑪依 834000）

“新課標”強調(diào)語文教學應(yīng)當以學生為主體，采用“小組合作”學習模式正是發(fā)揮學生主體地位的學習方式?！靶〗M合作”教學模式從根本上打破了傳統(tǒng)語文課堂中“師講學聽”的灌輸式教學模式，它強調(diào)了生生之間，師生之間的互動交流，提高了學生對課堂教學的參與性，極大地提升了學生學習語文的積極性。未來需要解決的問題就是將合作式學習融入語文教學實踐中，有效提高教學效率。

1 培養(yǎng)一批有責任感的組長

現(xiàn)如今，教師主要是根據(jù)學生基礎(chǔ)能力劃分小組，每個小組由優(yōu)秀生、良好學生、一般學生和學困生組成，發(fā)揮“優(yōu)帶差”和“生生互助”的小組學習優(yōu)勢。小組長在小組合作學習中發(fā)揮著組織、指導、督促的重要作用。培養(yǎng)一批有責任有方法的小組長能增強小組凝聚力促進有效合作提高學習時效。所以教師要做：（1）選拔并培養(yǎng)組長們的光榮感和責任感，讓組長們認識到自己的責任，團結(jié)好小組成員，帶領(lǐng)小組不斷前進。（2）教師指導組長管理方法，做組長的良師益友，齊教共管形成團結(jié)向上的學風班貌。（3）組長要清楚自己擔負的責任，最大限度發(fā)揮督促作用。組長要及時監(jiān)督組內(nèi)其他成員完成課前預習、課后復習；對小組成員的表現(xiàn)情況要進行評價；積極調(diào)動成員學習積極性，通過彼此溝通交流實現(xiàn)共同進步。（4）師生商議共定小組合作學習的評價表，將合作學習落到實處，激勵每一位學生用心學習。

表格的制定，使得小組成員評價有了依據(jù)，成為了激勵學生進步的有效方式。需要特別強調(diào)的是，評價不僅僅是讓學生看到自己的差距，努力的方向；也是深化小組合作學習模式，在小組間形成一幫一對子，鼓勵小組成員相互幫助，團結(jié)進步的手段；更是輔助教師了解教學情況，及時作出改進的重要手段。

2 課前師生合作設(shè)計預習學案，為高效課堂奠基

古語說得好：“凡事預則立，不預則廢?！逼渲饕馑紴?，任何事情開展都需要做好提前準備工作。學生學習效果如何，很大程度上取決于預習，通過預習，學生可以基本了解教材內(nèi)容，能夠消化一些比較簡單的內(nèi)容，對于疑惑，可以在課堂上提出問題，然后與同學與教師一同商討。預習能促進學生有針對性地聽課，提高學習效率而且能促進學生自學能力的養(yǎng)成和提高。具體做法是：師生合作，設(shè)計課前預習學案。

教師根據(jù)課程標準，認真研讀教材，了解學情后，設(shè)計課前預習學案。讓學生明白本冊教材、本單元需要掌握的知識和達到的能力。在上每一課前，教師提前將預習學案發(fā)到班級群里，讓學生明確每一課需要掌握的字詞、理解的句子，體會的思想感情，需要學習的表達方法，需要提前了解的資料，圖片或觀看的視頻。預習學案不僅給學生布置清晰的預習任務(wù)，也要有具體的指導方法，使學生有法可循，逐漸培養(yǎng)并提到學生的自學能力。

例如教學《我要的是葫蘆》之前，我設(shè)計的預習教案包含三部分：達到的目標、實現(xiàn)目標的方法和步驟、學生提困惑提困難。在實現(xiàn)目標的方法和步驟部分中，設(shè)計如下：

2.1 認知目標的實現(xiàn)

一邊讀課文，一邊將要求掌握讀寫的字圈出來，借助拼音多讀幾遍，一邊讀，一邊在空中書寫。

2.2 能力目標的實現(xiàn)

2.2.1 朗讀目標的實現(xiàn)

（1）第一遍讀課文，將其中不認識的字畫出來，查字典，多讀幾次，特別是比較難讀的句子，要多讀；

（2）第二遍讀課文，遇到不理解的字詞畫出來，查字典理解字詞；

（3）第三遍讀課文，爭取做到字音正確，語句通順；

（4）第四遍讀給家人聽，家人錄音發(fā)到班級群里，賽一賽誰讀得正確流利；

（5）畫出你認為寫得好的句子，例如用詞生動或用了修辭手法的句子，多讀幾遍，試著背會。

2.2.2 理解能力目標的實現(xiàn)

（1）畫出不理解的字詞句，用聯(lián)系上下文、查詞典、查百度等方法試著解決。

（2）思考：可愛的小葫蘆為什么會落呢？畫出相關(guān)的語句。

（3）思考：不治葉子上的蚜蟲，不行嗎？葫蘆跟葉子有什么關(guān)系？

2.2.3 思想情感目標的實現(xiàn)

（1）查閱書籍或詢問百度或老師家長，了解植物的生長過程和生長需要的條件，思考要想得到果實應(yīng)該怎樣？

（2）試著養(yǎng)一種植物，想方法養(yǎng)活養(yǎng)好它。

3 課內(nèi)合作，重方法重探索，構(gòu)建高效課堂

課堂是教學的主要場所，因此，教學能否成功取決于課堂效率。教學重點與難點能否解決和突破，將直接決定教學目標能否達成，這就要求教師掌握良好教學方式，不斷提高教學效率。

3.1 抓關(guān)鍵詞句突破

《課標》認為通過抓關(guān)鍵詞句閱讀可以幫助學生快速收集信息，感知世界，發(fā)展思維。所以，語文課堂教學，特別是閱讀教學，要格外注重抓關(guān)鍵詞句。

就拿《唯一的聽眾》課文來舉例，教學難點是引導學生真正感受老教授愛護年輕人，希望年輕人成才的這種美德。因此在學習課文時，讓學生勾畫出老教授的語言、神態(tài)與我的心理、行動變化兩方面的語句，正確引導學生感受這種愛護與鼓勵。

3.2 運用現(xiàn)代化教學手段

隨著信息化時代的到來，語文教學方法更加多元化，教學資源更加豐富。特別是多媒體課件應(yīng)用，使課堂更富有說服力，實現(xiàn)動態(tài)講解，將抽象的事物更加直觀化。因此，對于教學重點以及難點，完全可以選擇恰當?shù)姆绞絹斫鉀Q，提高教學效率，保證教學質(zhì)量。

如教學《圓明園的毀滅》，教師播放將圖像聲音合二為一的多媒體課件，讓學生一邊觀看圓明園被毀滅前的恢宏壯觀和被毀滅后的悲壯凄涼，一邊聆聽解說員深情講解，能夠讓學生從內(nèi)心深刻去感受英、法聯(lián)軍的殘暴，從而產(chǎn)生愛恨情仇。這種方式可以輕而易舉的攻破教學難點，讓學生感情真正得到升華。因此，教師在前期備課時，可以將信息技術(shù)融入其中，依托多媒體手段來突破教學內(nèi)容的難點，幫助學生更好的理解課文，保證課堂效率。

3.3 運用情景教學法

情景教學法顧名思義即教師按照課文內(nèi)容，為學生營造場景，再搭配生動的語言、音樂，將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學生身臨其境，能夠更好的理解教材內(nèi)容，體會作者情感，實現(xiàn)情感共鳴。

情景教學最關(guān)鍵的是營造多元化的情境，比如，可以采用角色扮演、游戲互動、語言描繪等多種方式。依托情境教學能夠讓學生真正進入到課文中，體會作者筆下每一個人物的情感，達成共鳴。如在教學課文《再見了，親人》最后三個自然段時，一位老師在畫面和音樂中，運用語言描述的創(chuàng)設(shè)情景方法，把學生的情感帶向高潮。這位教師講述：站在火車臺上，志愿軍同朝鮮人民離別有很多話要說，有很多感情要表達。志愿軍在最后告別的時候，火車突然啟動，千言萬語都只能化作呼喚，—（由學生朗讀課文）；師述：火車慢慢啟動，隆隆的聲音牽動著志愿者的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？—（學生讀課文）；師述：戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而列車漸行漸遠，戰(zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，想要對親人們再說幾句話，然而相距已遠，只能在心頭一次又一次地呼喊—（學生的讀課文）這位教師既以自身的“情”激起學生的“情”，又引發(fā)學生的想象，學生很快進入特定的情景，朗讀地聲情并茂感人肺腑，增強了對中朝兩國人民的用鮮血生命凝成的偉大友誼的理解。

3.4 了解背景聯(lián)系生活法

生活中有很多知識素材，尤其是語文教學，要緊密聯(lián)系生活。教師盡可能的將課堂內(nèi)容和生活結(jié)合，讓學生有切實感受，從而更好的理解課文內(nèi)容，繼而理解難點句子。例如《我的伯父魯迅先生》中的句子“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這句話時教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適當介紹時代背景；再如課文《生命生命》中的句子“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！崩斫膺@句話，不僅可以聯(lián)系作者杏林子，在輪椅上坐了整整五十年，寫下了100多萬字的文學作品的催人上進的經(jīng)歷，還可以聯(lián)系生活中身陷困境卻不屈不撓依舊活出價值活出精彩的人。

3.5 拓寬延伸精選練習

開展課堂教學時，不僅僅要注重授課，同時要注重練習。通過大量的練習，能夠真正的了解學生對于知識的理解程度，才能夠?qū)⑵湔嬲霓D(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c技巧，更好的應(yīng)用。所謂精心設(shè)計練習，關(guān)鍵在于“精”，精就是指設(shè)計的練習要突出重點—新知識點；突出難點—學生難理解消化的點；突出延伸—以課文為輻射點，適當向外拓展延伸，擴大學生的閱讀面，提高學生運用所學解決問題的能力。

4 課后合作，分層作業(yè)，保底提優(yōu)

新課標強調(diào)，要綜合考慮所有的學生，圍繞學生身心特征，為其量身定制學習方案，以滿足學習需求。新課程改革能否取得成功，很大程度上取決于教學工作是否具有針對性。因此分層作業(yè)對學生來說能夠滿足不同程度學生的需求，從某種程度上改變了“優(yōu)生”吃不飽，“差生”吃不消的“一刀切”現(xiàn)象，在確保人人獲得語文的基本素養(yǎng)的同時，又能達到優(yōu)生更優(yōu)的育人目標。針對優(yōu)秀生布置以重難點為主的延伸題、拓展題、拔高題，檢驗且培養(yǎng)優(yōu)秀生的知識遷移能力、靈活運用能力；針對一般學生布置的題以教學目標為標準，重在檢驗一般學生對教學目標所要求的知識掌握和能力的達標情況；針對學困生以基礎(chǔ)知識為主，檢查學困生對課文中的字、詞、句的記憶和理解，閱讀題以課文中的句段為主。

課后作業(yè)與復習環(huán)節(jié)，要盡可能的利用小組合作的優(yōu)勢，通過彼此溝通交流，取長補短；通過不斷的提問來鞏固知識點，實現(xiàn)共同進步。另外在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，建立學生作業(yè)群，學生在群里相互交流，打破小組合作的局限性，形成全班性的合作，任課教師加入作業(yè)群，既是解答學生疑問的指導者，又是監(jiān)督學生的管理者，使得作業(yè)群成為不直接告訴答案，而是提供解題方法，交流自己解題思路的指導群。

5 建立“合作學習”的多種評價方式

在進行課堂教學時，對于學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學習效果等等，要做出中肯的評價。將真實的情況反饋給學生，幫助他們不斷完善自我，掌握更加科學合理的學習方法，切實提升各方面能力。針對不同的評價對象，所依據(jù)的標準也存在差異。具體實際學習中，鼓勵學生合作交流，小組彼此間互相評價，來督促學生更好的進步。還可以面對不同程度的學生開展評價，比如對優(yōu)秀生、一般學生、學困生的評價，制定的評價標準就應(yīng)有區(qū)別。

根據(jù)前面描述的內(nèi)容，所有的課堂教學都需要圍繞學生展開，教學的根本目的是服務(wù)于學生。教師在進行備課時，要提前了解主要內(nèi)容，把握重點與難點，綜合考慮學生的具體狀況，提前準備好課堂問題，把握課堂節(jié)奏。采用恰當?shù)慕虒W模式，切實提升語文素養(yǎng)，確保教學質(zhì)量。也只有對自己在教學上的高標準嚴要求，一心為學生的發(fā)展著想，才能真正實現(xiàn)語文的高效學習。