李艷新

（遼寧省葫蘆島市興城市溫泉小學(xué)，遼寧 葫蘆島 125100）

引言

小學(xué)語文課程對學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文的課程中加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，遵循“以人為本”的教學(xué)理念，是提高語文教學(xué)效率的一種有效方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，收獲良好的教學(xué)成果。從目前來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一些小學(xué)中仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師缺少對學(xué)生的關(guān)注，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力，不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此教師要關(guān)注學(xué)生的狀況，發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的潛能。

一、在教學(xué)活動中堅持以人為本的教育理念

“以人為本”首先就要求教師在教學(xué)活動中必須堅持正確的教學(xué)理念。小學(xué)語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的課程培訓(xùn)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達能力，以及學(xué)生的邏輯思維能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，面臨的一個主要問題就是教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教學(xué)內(nèi)容缺少新鮮有用的資料，還是以講授理論知識為主，因此教學(xué)效果較差。伴隨著語文課程的改革與發(fā)展，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行合理的變化與改革，首先就是要加深對以人為本教學(xué)理念的認識，將其積極應(yīng)用到教學(xué)課程中，響應(yīng)素質(zhì)教育的呼聲。以正確的教學(xué)觀念和目標(biāo)為基礎(chǔ)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

在具體的教學(xué)實踐中，首先需要重新定位課堂角色。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生更多處于被動地位，因此為了更好地貫徹以人為本的教學(xué)理念，首先需要精準(zhǔn)定位學(xué)生和教師在課堂中的角色，讓學(xué)生站在課堂中央，成為教學(xué)活動中的主體。一切的教學(xué)活動和方案都以促進學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，將學(xué)生的利益和全面發(fā)展作為教學(xué)源頭，幫助學(xué)生構(gòu)建一個全新的教學(xué)環(huán)境。以人為本的教學(xué)理念需要教師將人文關(guān)懷作為一種內(nèi)化精神，在教學(xué)活動中除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，對學(xué)生的心理狀況和其他方面的發(fā)展予以適當(dāng)?shù)年P(guān)懷。在學(xué)生出現(xiàn)困惑時，不是直接利用自己的權(quán)力幫助學(xué)生做決定，而要積極聽取學(xué)生的意見和建議，對學(xué)生的思想和行為進行引導(dǎo)，減少他們犯錯誤的概率。比如說，在小學(xué)中高年級的語文課堂中，教師可以試著轉(zhuǎn)換課堂角色，自己坐在同學(xué)中間做一個好的傾聽者，鼓勵學(xué)生做一次“小教師”，大膽地說出自己的想法，構(gòu)建一個學(xué)生的專屬課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍。教師和其他同學(xué)提出自己的困惑，學(xué)生在講課過程中回答學(xué)生提出的問題，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生尋找課堂的歸屬感，讓他們真正感受課堂主體的樂趣。當(dāng)學(xué)生完成講課活動之后，教師根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容與方式進行點評并提出相應(yīng)的建議，這種方式也能夠加深學(xué)生對語文知識的理解。以人為本的教學(xué)理念從根本上而言，就是要重新定位課堂主體，通過激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，不僅可以收獲更好的教學(xué)成果，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生作為教師參與課堂建設(shè)，不僅考驗學(xué)生的知識儲備，也考驗學(xué)生的思維邏輯能力和表達能力，這種教學(xué)模式也能提高學(xué)生的責(zé)任心，幫助學(xué)生認識到自己是課堂建設(shè)的一分子，在之后的學(xué)習(xí)活動中提高主動性和配合度。

二、加深對人文主義精神的理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

我們可以看到，以人為本的教學(xué)理念是要幫助學(xué)生提高他們的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中忽略的部分。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中長期存在的一個問題就是過于注重理論知識，忽略了語文知識與生活實際的聯(lián)系。這樣的情況不僅不利于提高教學(xué)成果，還有可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。以人為本的教學(xué)理念需要學(xué)生加強書本知識與實際生活的聯(lián)系，將語文知識積極運用到生活中，提升學(xué)生的綜合能力。以人為本的教學(xué)理念需要教師在教學(xué)過程中積極考慮學(xué)生的情緒以及個性化發(fā)展，小學(xué)生正處于求知欲爆發(fā)的年紀(jì)，對外界充滿了好奇心。因此在現(xiàn)代語文教學(xué)活動中，首先就是豐富與完善教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容是課程教學(xué)中最重要的部分，在語文教學(xué)活動中，要加入一定比例的實踐教學(xué)內(nèi)容，將其發(fā)展成為語文教學(xué)的一個重要途徑。將生活中的材料作為教學(xué)內(nèi)容，可以滿足學(xué)生求知欲與好奇心，讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中吸收語文知識。也要指出課本內(nèi)容是有限的，教師要想真正提高學(xué)生的語文能力，就要鼓勵學(xué)生大量閱讀與寫作，豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與信息，擴展學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的世界觀與價值觀，在感性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的理性思維。

首先是教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的被動式教學(xué)相比，情境式教學(xué)不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在不知不覺的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)語文知識。學(xué)生的參與性是構(gòu)建高效課堂的重要因素，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要影響因素。對小學(xué)生而言，他們對一件事情的專注度不高，很容易被外界影響，導(dǎo)致他們分心。因此教師需要在課堂中加入情境式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)。教師通過開放式問題把學(xué)生的注意力集中在一起，既能幫助學(xué)生增加語文知識，也可以將語文知識和生活實踐結(jié)合在一起，提高他們對知識的運用能力和語文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)手段上，教師要積極利用新的教學(xué)手段，比如說新媒體教學(xué)，教師除利用新技術(shù)外，最重要的是真正發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，提高語文課程的教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)越來越傾向于現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用對教師的計算機水平也提出了更高要求。教師要在教學(xué)活動中精進計算機水平，提高備課和講課效率，實現(xiàn)教材、學(xué)生與多媒體設(shè)備的有效銜接。與傳統(tǒng)課堂相比，多媒體設(shè)備可以播放圖片、音頻、視頻等多種形式的教學(xué)素材。小學(xué)生感性思維大于理性思維，視頻比文字更具有沖擊力，也容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。湖南電視臺《天天向上》節(jié)目中有一個欄目是《中華文明之美》，由小學(xué)生對我國的傳統(tǒng)故事進行重新演繹，教師可以在課堂上給學(xué)生播放相關(guān)視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

三、重新設(shè)計小學(xué)作業(yè)

作業(yè)的練習(xí)是小學(xué)語文課程中的一個重要部分，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，對課本有更加系統(tǒng)和全面的了解，也可以幫助教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 以人為本的教學(xué)理念需要教師因材施教，面對不同的學(xué)生展開針對性的教學(xué)活動。為了幫助學(xué)生獲得更多的鍛煉與發(fā)展，教師在教學(xué)過程中設(shè)計統(tǒng)一作業(yè)顯然有一些不合理之處。當(dāng)前語文作業(yè)一般都是根據(jù)教材后面的各種材料進行設(shè)計的，這種方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定限制，可能會限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，因此教師在實際教學(xué)過程中，要對傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計做出改變，加強多層次的作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)的安排設(shè)置得更加人性化。比如說在教學(xué)生詩歌和古詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)，利用計算機設(shè)備查找一些文章作者、文章創(chuàng)作相關(guān)的背景資料，在上課時，學(xué)生可以通過朗誦、戲劇表演的方式展示學(xué)生對文學(xué)作品的理解。這種多樣化、新穎的作業(yè)設(shè)計可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生自主投入語文課程的教學(xué)活動中，在鞏固知識的同時，也加深了對語文知識的理解。

除此之外，可以鼓勵學(xué)生利用電子設(shè)備完成作業(yè)，比如說布置小組作業(yè)，學(xué)生可以下課之后利用計算機做一個PPT進行展示，這種作業(yè)不僅符合學(xué)生的閱讀需求，也能提高學(xué)生的信息處理能力，對學(xué)生未來的發(fā)展有重要作用。

四、創(chuàng)新語文課程的考核標(biāo)準(zhǔn)

從目前來看，小學(xué)語文的考核還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎鶕?jù)新課標(biāo)中對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求來看，這種考核制度過于片面，不能幫助教師充分了解學(xué)生的語文能力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的心理健康。因此教師要創(chuàng)新考核模式，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的，對學(xué)生進行綜合考核。例如，期末考核時需要綜合考慮學(xué)生在本學(xué)期的考試成績、平時課堂表現(xiàn)、課下遵守班規(guī)校規(guī)等全面的信息，對不同指標(biāo)給予不同的權(quán)重進行最終的考核，只有這樣才能全面提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能通過各項指標(biāo)加深對學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的近期發(fā)展?fàn)顩r，同時綜合考查制度可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的一些問題，對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

五、運用合適語言滲透指導(dǎo)

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識。”抓住時機評價學(xué)生的課堂活動能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進作用。教師的評價語言中可以滲透知識，讓學(xué)生從中獲取關(guān)鍵信息，并能找準(zhǔn)接下來的學(xué)習(xí)方向。這要求教師即興利用教學(xué)內(nèi)容組織評價語言。如在教學(xué)《將相和》這篇課文時，筆者讓學(xué)生品讀描寫人物語言、動作、神態(tài)等的句子，并從中感受人物特點。學(xué)生自由讀文后，一個學(xué)生說：“我從廉頗每說一句話都稱呼‘藺大人’，可以體會到廉頗對藺相如的尊重，也就體會了他是真誠地向藺相如道歉的，知錯就改。”此時，我評價道：“?。【?！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？”不難看出，在筆者的評價語言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生會讀課文的基礎(chǔ)上，通過教師的適時評價得到的。

六、基于學(xué)生的個性化發(fā)展，構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)評價體系

在“以人為本”理念下的小學(xué)語文閱讀評價體系構(gòu)建中，任課教師需要針對閱讀教學(xué)的實際成效和教學(xué)開展情況進行評價，加強對個性化、全面化和科學(xué)化評價模式的重視，針對閱讀教學(xué)的實際現(xiàn)狀和效果進行客觀評價，構(gòu)建評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的多元化發(fā)展。

首先，任課教師需要加強對客觀性和全面性閱讀評價模式的構(gòu)建，綜合考慮包括任課教師、學(xué)生、同學(xué)等各方評價主體。任課教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在日常的閱讀評測和考核中，需要加強對學(xué)生識字能力、閱讀速度和準(zhǔn)確度、中心思想理解領(lǐng)悟能力等方面能力素養(yǎng)的觀察及評價，充分掌握和了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。其次，任課教師需要充分考慮到不同學(xué)生之間的差異性因素，根據(jù)不同認知水平學(xué)生的閱讀教學(xué)需求制訂差異化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對閱讀能力較薄弱的學(xué)生，任課教師可以著眼于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)評價，在日常教學(xué)中多給予學(xué)生一些鼓勵，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣；針對閱讀理解能力較強的學(xué)生，任課教師則可以加強對學(xué)生獨立閱讀能力和文章整體把握能力的評價，進一步挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

七、總結(jié)

根據(jù)以上論述，可以看到素質(zhì)教育的發(fā)展對學(xué)生和教師而言都是一個不小的挑戰(zhàn)，以人為本的教學(xué)理念需要教師加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生各方面的情況，為促進學(xué)生更好地發(fā)展保駕護航。教師不僅要更新自己的教學(xué)理念，也要完善自己的教學(xué)內(nèi)容與方式，提高自身的職業(yè)建設(shè)水平。高素質(zhì)的人才隊伍是實現(xiàn)良好教學(xué)成果的保障，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，要提高他們在課堂建設(shè)中的自主性與參與度，在學(xué)習(xí)活動中加深理解與思考，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。除提高語文成績外，也要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。只有彼此的配合與尊重，才有可能提高教學(xué)效率。